最版小學數(shù)學六年級下冊《圖形的運動（二）》公開課教學設計

1、.最新人教版小學數(shù)學六年級下冊?圖形的運動二?公開課教學設計課前準備老師準備PPT課件教學過程談話揭題關(guān)于圖形的運動，除了上節(jié)課復習的“平移“旋轉(zhuǎn)和“軸對稱三種外，我們還學過“圖形的放大與縮小。這節(jié)課我們就來復習圖形的放大與縮小。板書課題回憶與整理1圖形放大或縮小后有什么特點？一個圖形的放大圖或縮小圖與原圖相比：形狀一樣，大小不同2完成圖形的放大與縮小的步驟。1學生討論，小組匯報。2老師明確：先按一定的比將圖形的各邊放大或縮小，也就是計算出放大或縮小后相應各邊的長度，再按算出的新邊長度畫出原圖形的相似圖形。3為什么要按一樣的比進展放大或縮小呢？如何理解“一樣的比中的前項和后項？1圖形變換后，假

2、如要和原圖形的形狀一樣，就必須做到各部分按一樣的比進展放大或縮小。2這個一樣的比的前項可以理解為變換后圖形的大小，后項可以理解為原圖形的大小。3假如按31變換，就是說變換后的圖形的大小是原圖形的3倍。假如按12變換，就是說變換后的圖形的大小是原圖形的。典型例題解析1課件出示典型例題1。把下面平行四邊形的各邊按13縮小。分析此題考察的是圖形縮小的知識。原平行四邊形的上、下邊均為9格，縮小到原來的后都變?yōu)?×3格，原平行四邊形的左、右邊分別是一個長6格、寬3格的長方形的一條對角線，縮小到原來的后變?yōu)殚L2格、寬1格的小長方形的對角線。解答2課件出示典型例題2。把下面的左圖按21放大，右圖按

3、12縮小。分析此題考察的是圖形的放大與縮小的知識。圓的半徑?jīng)Q定圓的大小，因此按21放大，應把半徑擴大到原來的2倍，再畫圓。梯形面積的大小取決于上、下底和高，因此按12縮小，應先求出新圖形的上底2÷21、下底4÷22和高4÷22，再畫圖。解答探究活動1出示探究題目。把一個長3 cm、寬1 cm的長方形的各邊按31放大，它的周長和面積各發(fā)生了怎樣的變化？2小組合作，分析、討論。3匯報解題思路及結(jié)果。1分析：先求出長方形的各邊按31放大后新長方形的長和寬，再求出新長方形的周長和面積，最后與原長方形的周長和面積進展比較，找出其中的規(guī)律。2解答。原長方形的周長：31

4、5;28cm“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“

5、從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。 原長方形的面積：3×13cm2新長方形的長：3×39cm新長方形的寬：1×33cm一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。新長方形的周長：

6、93×224cm新長方形的面積：9×327cm2語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技