班主任與學(xué)生溝通藝術(shù)

1、班主任與學(xué)生溝通的藝術(shù)班主任在一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)中具有舉足輕重的作用.一個(gè)好的班主任不僅教給學(xué)生知識(shí),啟迪學(xué)生智慧,而且更會(huì)深深影響一個(gè)學(xué)生的整個(gè)人生.下面我來(lái)和大家分享一下自己做了六年班主任所得到的一些感悟.一、大愛(ài)是根本作為一名教師、班主任,強(qiáng)烈的責(zé)任感是不可或缺的.然而,僅僅靠責(zé)任感還不夠.愛(ài),對(duì)學(xué)生深深的愛(ài)一一愛(ài)一切的學(xué)生,愛(ài)學(xué)生的一切,這才是根本.這種愛(ài),不一定如狂風(fēng)驟雨,但一定是涓涓細(xì)流,潤(rùn)物無(wú)聲；這種愛(ài),不只是小愛(ài)一一關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感,更是大愛(ài)一一人本主義的愛(ài),關(guān)心學(xué)生的需要、開展和將來(lái).有了愛(ài),班主任工作才能得到進(jìn)一步升華.責(zé)任可以讓我們將事情做完整,愛(ài)可以讓我們將事情做

2、完美！二、交心是關(guān)鍵有一扇大門上掛著一把鎖,鐵棒連撬帶砸,也不能把鎖翻開.而鑰匙伸進(jìn)鎖孔里,輕輕一轉(zhuǎn),鎖就開了.鐵棒問(wèn)：為什么我費(fèi)了九牛二虎之力也不能翻開,而你卻能輕易翻開？鑰匙答復(fù)說(shuō)：這是由于我能深入它的內(nèi)心.只有親其師,才能信其道.著名教育家陶行之先生也說(shuō)過(guò)：真教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能到達(dá)心的深處.可見壓服不是真正的教育,真正的教育應(yīng)是心靈的對(duì)話.事實(shí)告訴我們,民主、平等、和諧是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求.贊科夫說(shuō)：教育一旦觸及學(xué)生的情緒和意志,觸及學(xué)生心理的需要,這種教育就會(huì)變得高度有效.因此,教師應(yīng)放下珅道尊嚴(yán)的架子,提供時(shí)機(jī)增強(qiáng)與學(xué)生心靈間多渠道真心的溝通,使他們親

3、其師,愛(ài)其業(yè)；教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征,允許學(xué)生從不同角度熟悉問(wèn)題,采用不同的方式表達(dá)自己的想法,努力構(gòu)建平等、民主、寬松、和諧的新型師生關(guān)系；真正地尊重、理解、關(guān)心、支持和賞識(shí)每一位學(xué)生,把無(wú)私的愛(ài)播撒到所有學(xué)生的心田.三、藝術(shù)是保證1 .根本準(zhǔn)那么(1)多用鼓勵(lì)性而非否認(rèn)性的語(yǔ)言學(xué)生最在乎老師對(duì)他的態(tài)度,而且這種態(tài)度也影響著他對(duì)教師的態(tài)度.所以對(duì)學(xué)生最好哪壺開了提哪壺,多表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步,少提及學(xué)生的缺點(diǎn).(2)語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了,不重復(fù)學(xué)生是不喜歡教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)一件事兒的,這樣會(huì)降低學(xué)生對(duì)教師水平的信心.所以說(shuō)話最好干凈利落,少重復(fù).(3)積極傾聽學(xué)生的想法聽和傾聽是不一樣的.單純地聽是被動(dòng)

4、的,而傾聽是對(duì)信息進(jìn)行積極主動(dòng)的搜索并迅速做出判斷.遇到事情,不要總是憑自己的判斷下結(jié)論,多聽聽學(xué)生的想法,也經(jīng)常能站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,在換位思考中會(huì)有不少啟發(fā).(4)情緒劇烈時(shí),先冷靜,再交流教師在氣頭上時(shí),難免言辭過(guò)激,這時(shí)先自己在心里數(shù)1、2、3、4、5,這個(gè)過(guò)程是個(gè)轉(zhuǎn)移和冷靜的過(guò)程,等自己心情平靜了,再處理事情；學(xué)生如正處在沖動(dòng)的情緒中,等他平靜了再說(shuō).(5)善用非言語(yǔ)溝通教師的目光、動(dòng)作、體態(tài)、手勢(shì)都是很重要的溝通語(yǔ)言.有時(shí)這種言語(yǔ)所產(chǎn)生的效果有時(shí)優(yōu)于口頭語(yǔ)言.教師一個(gè)溫暖的眼神,會(huì)讓學(xué)生信心百倍；但是一個(gè)無(wú)意的表情,會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為你不重視他,從而自信下降,怨憤頓生.2 .口語(yǔ)藝術(shù)

5、(1)幽默幽默是人際關(guān)系中必不可少的洞滑劑.具有幽默感的教師一走進(jìn)學(xué)生中間,學(xué)生就會(huì)感到快樂(lè),溝通也就暢通了.委婉在師生的溝通中,有時(shí)候教師的話雖然完全正確,但學(xué)生卻由于礙于情面而感到難以接受,這時(shí)直言不諱效果反而就不好了.如果把話語(yǔ)磨去一些棱角工使對(duì)方感到自己是被尊重的,也許就能既從理智上,又在情感上接受教師的意見了.(3)含蓄班主任在全班同學(xué)面前批評(píng)一位因犯錯(cuò)誤逃學(xué)重新回到教室的學(xué)生時(shí)說(shuō)：由于大家都知道原因,某同學(xué)終于在今天回到了自己班級(jí)這種說(shuō)法既不傷同學(xué)的面子,也沒(méi)有被全班同學(xué)誤解為包庇.當(dāng)然,班主任還可以嘗試反語(yǔ)“、模糊"、沉默等說(shuō)話藝術(shù).3.把握心理特點(diǎn)(1)與后進(jìn)生談心一

6、一發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)后進(jìn)生往往有一種自卑心理,因而情緒低落,對(duì)老師常表現(xiàn)出防御心理和對(duì)抗心理.與這些學(xué)生談心,要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他們抬起來(lái)走路,樹立自信心.(2)與中等生談心一一挖掘動(dòng)力點(diǎn)中等生感覺(jué)到自己比上缺乏,比下有余,因此拼搏精神差,缺乏前進(jìn)的動(dòng)力.對(duì)這類學(xué)生可采取觸動(dòng)式談心方式,以剛“克剛,促其猛醒.但要注意的是,這種觸動(dòng)要掌握分寸,看準(zhǔn)火候,用富于哲理性的內(nèi)容鼓勵(lì)他們,使他們能心悅誠(chéng)服地接受教育.(3)與優(yōu)等生談心一一找出自省點(diǎn)優(yōu)等生一般比擬自信,也容易自負(fù),有時(shí)看不到自身的缺點(diǎn).與他們談心,要運(yùn)用提醒式,在肯定成績(jī)的同時(shí),含蓄地指出其缺乏,促使他們正確地評(píng)價(jià)自己,揚(yáng)長(zhǎng)避短,向新的目標(biāo)

7、奮進(jìn).(4)與犯錯(cuò)生談心一一激發(fā)內(nèi)燃點(diǎn)有一局部學(xué)生犯了錯(cuò)誤,一蹶不振,產(chǎn)生了自暴自棄的心理.與這局部學(xué)生談心,應(yīng)采取參照式,進(jìn)行橫向與縱向比照,使他們熟悉到導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因和所犯錯(cuò)誤的危害性,進(jìn)而增強(qiáng)改正的信心.4.把握性格特點(diǎn)(1)內(nèi)向型"學(xué)生,不善言辭,但是勤于動(dòng)腦,悟性較好.與他們談心應(yīng)采取平等對(duì)話方式,使他們感到教師平易近人、可親可愛(ài),使他們?cè)谛那笸ǘ吹?口欲言而不解之時(shí)能夠豁然開朗.(2)善辯型學(xué)生,思維敏捷,口語(yǔ)表達(dá)水平強(qiáng).與他們談心,應(yīng)深入全面地了解他們的學(xué)習(xí)、生活狀況,掌握事實(shí)根據(jù),對(duì)其談話內(nèi)容要去偽存真,使其口服心服.(3)謙虛型學(xué)生,遇事謹(jǐn)慎,缺乏自信.與他們談心

8、,應(yīng)推心置腹,坦誠(chéng)相見,提出明確要求,使他們切實(shí)感受到教師對(duì)自己的殷切希望.(4)多疑型學(xué)生,往往對(duì)教師的談心,存在諸多顧慮.與他們談心不但要以情感人,更要以理服人.要用充分的理由證實(shí)自己的觀點(diǎn)無(wú)懈可擊,要以誠(chéng)懇的態(tài)度使學(xué)生感到教師的真誠(chéng).4.師生溝通七要“、七不"一要平等待生,不居高臨下；二要講知心話,不空洞說(shuō)教；三要有耐心,不計(jì)較抱怨；四要選擇時(shí)機(jī),不急于求成；五要善于傾聽,不先入為主；六要做好引導(dǎo),不事后批評(píng)；七要以德感生,不以勢(shì)壓生.止匕外,班主任在與學(xué)生談心之前,一定要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征,設(shè)計(jì)出科學(xué)的談心內(nèi)容和策略,讓一切盡可能在自己掌控之中.我相信我們所有的

9、班主任,都能燃起自己的激情,熱愛(ài)、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,像一把靈動(dòng)的鑰匙,深入每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心,做學(xué)生的良師益友,讓學(xué)生健康成長(zhǎng).前一篇：教育理論小資料班主任溝通的藝術(shù)一個(gè)班主任,要到達(dá)師生之間的溝通,要做些什么呢？根據(jù)自己的班主任工作經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為以下幾點(diǎn)特別重要.1 .了解學(xué)生是教育學(xué)生的根底班主任要想教育好學(xué)生,使他們成為跨世紀(jì)人才,了解學(xué)生是必不可少的一個(gè)重要作.了解學(xué)生的方法很多,我主要采用多問(wèn)、巧談、善觀等方法.班主任在工作中要多問(wèn),在組成一個(gè)新的班級(jí)時(shí),應(yīng)問(wèn)問(wèn)他們有什么新的打算,會(huì)不會(huì)適應(yīng)新班級(jí)和新環(huán)境,學(xué)習(xí)上是否跟得上,他們的興趣與愛(ài)好等等,在與家長(zhǎng)接觸中要經(jīng)常詢問(wèn)其子女在家里的生活、

10、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、家庭教育等,還要主動(dòng)向原班主任、科任教師了解,以求更深入地了解每位同學(xué)各個(gè)方面的情況,掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和存在問(wèn)題,為順利地開展工作準(zhǔn)備.和學(xué)生談話可以在正式場(chǎng)合,如課堂、辦公室,也可以在非正式場(chǎng)合,如課間、操場(chǎng)、勞動(dòng)場(chǎng)地,或在放學(xué)回家的路上等.不管在什么場(chǎng)合談話,尤其在后一種場(chǎng)合,要談得好、有收獲,關(guān)鍵的是選準(zhǔn)交談的突破口,從學(xué)生最熟悉、最興趣的話題入手,使他們解除顧慮,翻開心扉.班主任要有一雙善于觀察有慧眼,不僅要觀察班集體的變化,更需要透過(guò)每個(gè)學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其思想本質(zhì),真正做到知微見著.這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,妥善處理,把工作做在前頭.2 .愛(ài)是理解的別名,要愛(ài)學(xué)生

11、,才能教育學(xué)生對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的愛(ài)是一種神奇而又偉大的力量,這種愛(ài)也是無(wú)私的.只有當(dāng)班主任給學(xué)生以真摯的愛(ài),給學(xué)生以親近感、信任感、期望感,學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理,才能向教師敝開內(nèi)心世界,我們才能對(duì)癥下藥,收到應(yīng)有的效果.因此,班主任必須用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生,做到動(dòng)之以情、曉之以理、寓理于情、情理結(jié)合,才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)情效應(yīng),從而收到較好的德育.然而,作為一名班主任,愛(ài)優(yōu)生并不難,難得是愛(ài)差生,尤其是愛(ài)雙差生.老師熱愛(ài)教育,熱愛(ài)學(xué)校,也要熱愛(ài)學(xué)校中的每一位學(xué)生,對(duì)待學(xué)生不能由于他的學(xué)習(xí)成績(jī)好而特別親之愛(ài)之,也不由于他的成績(jī)差,行為不端而惡之厭之,而應(yīng)是一視同仁,平等對(duì)待.著名的教育家陶

12、行知先生曾對(duì)教師說(shuō)過(guò)一句名言：從你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的嘲笑中有愛(ài)迪生這句話告訴我們,不能把差生看死了,隨著年齡的增長(zhǎng),環(huán)境的變化,班主任工作方法的改良,他們也會(huì)開展變化,即使不成為瓦特、牛頓、愛(ài)迪生,也要把他們塑造成一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人.3 .獎(jiǎng)懲清楚,促進(jìn)疏導(dǎo)順利進(jìn)行對(duì)學(xué)生除了傾注一片愛(ài)心之外,還必須時(shí)時(shí)約束他們,嚴(yán)格要求他們,才會(huì)收到良好效果.嚴(yán)師出高徒,在班級(jí)治理中,有三類學(xué)生要特別處理好與他們的關(guān)系.一是班干部,二是差生,三是優(yōu)秀生.對(duì)班干部要求要嚴(yán)格,要他們?cè)诟愫脤W(xué)習(xí)的同時(shí)積極為班級(jí)同學(xué)效勞,要各施其職,各盡其責(zé),做得好表?yè)P(yáng),有違紀(jì)照樣批評(píng),決不姑息遷就,當(dāng)然對(duì)他們的

13、批評(píng)要講究方法方式,肯定他們的成績(jī),維護(hù)他們?cè)谕瑢W(xué)中的威信.差生往往由于學(xué)習(xí)成績(jī),或者某方面不如人而顯出悲觀、苦悶、憂郁等消極情緒,所以對(duì)待差生特別要注意尊重、理解他們,千萬(wàn)不能傷了他們的自尊心.而應(yīng)肯定他們的長(zhǎng)處,指明他們的努力方向,調(diào)動(dòng)他們的積極性,鼓勵(lì)他們克服自身的缺點(diǎn).而對(duì)優(yōu)秀生應(yīng)該更加嚴(yán)格要求,否那么他們便自認(rèn)為是天之驕子,以致萌發(fā)莫名其妙的優(yōu)越感,甚至開展到瞧不起同學(xué),直至無(wú)視老師的教育.如果說(shuō)教育差生是每位班主任棘手的工作,那么,發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生隱蔽的缺點(diǎn),給予嚴(yán)格而有效的教育,未必不是困難的事.因此,教育優(yōu)秀生自尊、自愛(ài)是非常重要的.教師這樣處理,學(xué)生才感到教師是公正的,沒(méi)有袒護(hù)誰(shuí),

14、為師生心理溝通掃除了心里障礙.在教育與疏導(dǎo)中,我注意引導(dǎo)他們參加各種有意義的活動(dòng),這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手水平,也提升了學(xué)生為社會(huì)效勞的思想觀念,陶冶了情操,更促進(jìn)了師生之間的相互理解.總之,要當(dāng)一名合格的班主任,必須搞好師生之間的溝通,才能使學(xué)生從情感上深深地體驗(yàn)到班主任是可敬可親的,既是學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師,又是生活中的父母,更是個(gè)人成長(zhǎng)中的朋友我所認(rèn)為的溝通,首先便是,傾聽,不僅是學(xué)生去聽老師在說(shuō)些什么,而且,老師也要聽學(xué)生在解釋什么,通常學(xué)生犯了錯(cuò)誤,老師就會(huì)問(wèn)：你干什么了學(xué)生剛要說(shuō)話,老師便一巴掌打過(guò),現(xiàn)在還狡辯如假設(shè)學(xué)生沉默不語(yǔ),老師便又一巴掌打過(guò)去：說(shuō)今天又干什么去了這下學(xué)生就迷惑了到底是

15、說(shuō)還是不說(shuō).一個(gè)良好的溝通,便是聽聽別人在說(shuō)什么,老師與學(xué)生也一樣.其次,便是氣氛,一個(gè)良好的氣氛是要營(yíng)造的,緊張的氣氛下,學(xué)生有可能沉默不語(yǔ),他的心中想的只有怎么才能早早的結(jié)束這場(chǎng)談話,如果班主任這會(huì)兒再冷著一張臉,那么我想這估計(jì)也談不出什么結(jié)果.如果,老師要與學(xué)生進(jìn)行談話,必須讓學(xué)生放下內(nèi)心的戒備,以一種平靜的心態(tài)與說(shuō),去說(shuō)出自己想說(shuō)的話.有的班主任不理解這些,以為教育便是大家共同指點(diǎn).如果要談話,便把學(xué)生叫道教研室里,并且挑各科老師都在的時(shí)候,學(xué)生打了報(bào)告進(jìn)來(lái),便是眾人批斗大會(huì)的開始.學(xué)生低頭沉默著,班主任說(shuō)上兩三句,回頭看下數(shù)學(xué)老師,這下數(shù)學(xué)老師又語(yǔ)重心長(zhǎng)的感慨兩句,接著,級(jí)主任也過(guò)來(lái)

16、數(shù)落數(shù)落,半個(gè)小時(shí)過(guò)后,每個(gè)老師都發(fā)言完畢.班主任一號(hào)令,學(xué)生便回教室自我反省.這樣的談話的卻是一種考驗(yàn).其次,我覺(jué)得溝通便是言語(yǔ)的觸碰到達(dá)心靈的溫暖,一種道理,說(shuō)出來(lái)每個(gè)人都懂,但是說(shuō)的方式不同,收到的效果不同,心平氣和是一種方式,言傳身教是一種方式,強(qiáng)制接受更是一種方式,幽默幽默也是一種選擇.選擇適合的便是正確的,不能說(shuō)哪一個(gè)方式好,也不能說(shuō)那一種方式不好,只要到達(dá)自己想要的結(jié)果就是最好的.最后,我覺(jué)得溝通中不可缺少的便是情感,一種用愛(ài)心,用真理,用事實(shí)去讓學(xué)生感受自己的過(guò)錯(cuò)的情感,每個(gè)人心中都有情感的存在,都有一個(gè)地方的溫暖是你從未觸碰的,只要抓住學(xué)生的溫暖,便是一個(gè)良好溝通的開始.總而

17、言之,與學(xué)生進(jìn)行很好的溝通,用什么樣的方式、方法溝通起來(lái)更具有藝術(shù)性是班主任所探究和追求的.要獲得學(xué)生的尊重和信任,班主任就應(yīng)該深入學(xué)生的內(nèi)心世界,了解他們的需求,為他們提供自己的建議,鼓勵(lì)學(xué)生的每一次進(jìn)步.約5400個(gè)字.班主任與學(xué)生溝通的方法節(jié)選自傅宏主編?班級(jí)心理健康教育理論與操作?,南京師范大學(xué)出版社2007年版一、談心溝通應(yīng)注意的五個(gè)要“與不要一位心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：孩子的心靈像未干的水泥,只字片語(yǔ)都會(huì)對(duì)他們有所影響,父母和老師所講的話,哪怕是開玩笑的戲言,都會(huì)在他們的人生中留下嚴(yán)重的后果.這句話一點(diǎn)也不夸張,老師的一句話,有時(shí)能夠影響一個(gè)孩子的一生.因此,作為與學(xué)生關(guān)系最為密切的老師

18、一一班主任就更應(yīng)該注意自己的一言一行,尤其是和學(xué)生談心的時(shí)候,應(yīng)該盡量謹(jǐn)慎地使用語(yǔ)言.那么具體該如何謹(jǐn)慎地使用語(yǔ)言呢？在這里我們根據(jù)心理咨詢的一些原理,為班主任提出了談話中的五個(gè)要“與不要",作為參考：1 .要注重情感交流,不要拒人以千里班主任站在治理者和教育者的角度和學(xué)生談心,很容易把學(xué)生推向被治理者和受教育者的對(duì)立面.無(wú)形之間就筑起了一道溝通的高墻,再好的道理學(xué)生也聽不進(jìn)去.平易近人這個(gè)詞,說(shuō)起來(lái)很容易,可是做起來(lái)卻很難.難就難在許多班主任難以放下自己被傳統(tǒng)架起來(lái)的架子,維護(hù)著所謂的尊嚴(yán),把自己的角色神圣化,讓自己去扮演說(shuō)一不二的神,而忽略了自己作為一個(gè)人的本質(zhì).事實(shí)上,找學(xué)生談

19、心,對(duì)方往往開始時(shí)并不注意老師講的道理,而是看老師的對(duì)自己態(tài)度和感情.因此,班主任既要把談心看作是心理溝通的過(guò)程,更要把談心看作是感情交流的過(guò)程.談心不是教師單方面的說(shuō)教,而是為了到達(dá)教育目的和學(xué)生的一種互動(dòng).談心要交流思想,但首先要交流感情,只有在相互平等、相互尊重的根底上,才能建立良好的談心氣氛,才能談的攏、談得好.2 .要耐心聆聽,不要隨意插話一些班主任在與學(xué)生談心時(shí),更多的是談話,而不注重交流.表現(xiàn)在交談過(guò)程中沒(méi)有耐心、也沒(méi)有意愿去傾聽學(xué)生的想法,即便聽了,也是在冷漠地聽,批判地聽,更多的時(shí)候是沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完,就劈頭蓋臉的批評(píng)責(zé)備,表達(dá)自己恨鐵不成鋼的失望心情.即使學(xué)生表達(dá)了希望交流的愿

20、望,也得不到教師的重視,往往被教師的隨意插話和主觀評(píng)判所打斷.這樣,談心的效果自然會(huì)打上大大的折扣.止匕外,在一般的教育性談話中,班主任往往難以忍受交談過(guò)程中的片刻靜默,學(xué)生的表述出現(xiàn)停頓時(shí),班主任可能會(huì)馬上加以催促：你說(shuō),平時(shí),我在學(xué)校常常聽到老師說(shuō),哪個(gè)班的課難上,上課的學(xué)生像木頭沒(méi)反應(yīng),或是亂哄哄,不好教.也會(huì)聽到學(xué)生說(shuō)不喜歡某某老師上課.這是為什么呢？這是由于師生間的年齡差異,造成了一些學(xué)生與教師難以溝通,相互間缺乏必要的理解.因此,教學(xué)上,教師覺(jué)得課堂氣氛沉悶,與學(xué)生無(wú)法開展情感的交流,而學(xué)生那么覺(jué)得教師的課猶如一杯白開水,沒(méi)有味道,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體性.這種沖

21、突也許會(huì)導(dǎo)致師生之間的對(duì)立,從而會(huì)影響到學(xué)生的心理健康.但是,小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限,內(nèi)心世界不太復(fù)雜,因此,他們的心理活動(dòng)顯得純真、直率,能將內(nèi)心活動(dòng)表露出來(lái),具有較強(qiáng)的“開放性".他們的情緒和情感富有表情化,喜、怒、哀、樂(lè)明顯地表現(xiàn)在面部,容易變化,不善于修飾和限制.小學(xué)階段的學(xué)生極易與成人溝通,師生之間,親子之間的關(guān)系容易融洽,這對(duì)于學(xué)生的心理開展是極其有利的.那么,在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中該如何與學(xué)生進(jìn)行心理溝通呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：一、思維兒童化孩子們的思維以具體形象思維為主要形式,而我們成人的思維以抽象邏輯思維為主要形式,因此,我們的思維容易受到老經(jīng)驗(yàn)、舊事物的影響和局限

22、,思維已形成了定勢(shì),對(duì)外界的認(rèn)為缺乏新意.而孩子們不同,在他們眼里,這個(gè)世界是多彩的、多變的,他們對(duì)外界事物的熟悉有著不同的看法,有著不同的答案,盡管有些看法在我們成人眼里是那么的幼稚可笑.但是,這也許就是孩子的創(chuàng)造性,也許你在否認(rèn)一個(gè)孩子不同尋常的答案時(shí),你已經(jīng)在扼殺了一個(gè)天才,一個(gè)創(chuàng)造家,一個(gè)創(chuàng)造者.所以,我們教師應(yīng)該學(xué)會(huì)用兒童的眼光看世界,用兒童的思維熟悉事物.記得有一次,我聽了?秋天?這樣一堂課時(shí),老師問(wèn)孩子們飄落的"黃葉"像什么？他們的答案很多,有的說(shuō)像黃色的蝴蝶,有的說(shuō)像一片飄飄的羽毛,有的說(shuō)像紙飛機(jī).答案很多也很美,老師肯定了他們,這些一年級(jí)的孩子很快樂(lè).在教

23、師對(duì)他們肯定的同時(shí),孩子們和教師的心靈得到了溝通,情感得到了交流.二、口語(yǔ)兒童化對(duì)低年級(jí)的孩子上課,切忌引經(jīng)據(jù)典,長(zhǎng)篇大論,一幅深不可測(cè)的模樣,語(yǔ)言應(yīng)該淺顯、生動(dòng)、兒童化,盡量用孩子的語(yǔ)氣跟他們說(shuō)話,如夸獎(jiǎng)他們時(shí),可用些夸張的語(yǔ)言說(shuō)：“你是最最最棒的.表示驚奇時(shí),可用：哇,好.！"在對(duì)事物進(jìn)行描述時(shí),盡量多用些比喻、夸張的方法,使抽象的事物形象化,具體化、淺顯化,孩子們才會(huì)容易接受.兒童化的語(yǔ)言,拉近了教師與孩子之間的距離,使得孩子們有話喜歡跟你說(shuō).三、身體語(yǔ)言兒童化教師在上課時(shí),除了用口頭語(yǔ)言去感染學(xué)生,還要用身體語(yǔ)言去帶動(dòng)學(xué)生.面部表情、身體姿勢(shì)、手勢(shì)等,構(gòu)成了人類的非語(yǔ)言交往形

24、式.心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家稱之為"體語(yǔ)".人們除了使用語(yǔ)言溝通到達(dá)互相了解之處,還可以通過(guò)由面部表情、身體姿勢(shì)、手勢(shì)以及語(yǔ)調(diào)構(gòu)成的體語(yǔ),表達(dá)個(gè)人的思想感情和態(tài)度.在許多場(chǎng)合下,人們毋需使用語(yǔ)言,只要通過(guò)觀察臉色,看看手勢(shì),聽聽語(yǔ)調(diào),就能知道對(duì)方的意圖和情緒.孩子們是很情緒化的,他們的喜、怒、哀、樂(lè)都寫在臉上.在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)與孩子們同喜同悲,分擔(dān)他們的憂愁.如,時(shí)而像他們一樣為勝利而歡呼,并伸出食指和中指做出勝利的姿勢(shì)；時(shí)而像他們一樣跺跺腳,搖擺一下身子,表示不滿的情緒；時(shí)而夸張地瞪大眼,張大嘴,表示自己的驚奇.這樣活潑的老師,使孩子覺(jué)得你是他們中的一員,因此更樂(lè)于接受你的

25、教育.四、教學(xué)手段兒童化孩子們的思維以形象思維為主要方式,因此,教師在上課時(shí),教學(xué)手段應(yīng)采取一些較為直觀的方式,而且應(yīng)該形式多樣.如圖片、燈片、實(shí)物、錄音等,都是孩子們喜歡的教學(xué)用具.低年級(jí)的孩子們好動(dòng),坐不住,針對(duì)這一特點(diǎn),教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng),讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué),學(xué)得有趣,學(xué)得所樂(lè).如數(shù)數(shù)小棒,找找朋友,戴著頭飾演一演,唱一唱,跳一跳,都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.通過(guò)形式多樣的課堂活動(dòng),學(xué)生變得愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué),得到成功的情感體驗(yàn).孩子們的心是容易走近的,只要我們教師多花點(diǎn)功夫,孩子那扇緊閉的心靈之門就會(huì)向你開啟；孩子們的心靈也是脆弱的,他需要我們教師在兩者的心靈之間架起一座“溝通的彩橋,這

26、樣,我們才是走進(jìn)彼此的心靈,才會(huì)有助于孩子的健康成長(zhǎng).“教育是植根于愛(ài)的.這是魯迅先生的一句名言.愛(ài)是教育的源泉,溝通的前提.有了愛(ài),教師才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),對(duì)他們充滿信心；才會(huì)有追求卓越的志向和創(chuàng)新的精神,千方百計(jì)為它們的幸福成長(zhǎng)創(chuàng)造樂(lè)園,教師的愛(ài)心是成功教育的動(dòng)力.“沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育.作為教師,要引導(dǎo)好教育好學(xué)生,常常要與學(xué)生溝通.溝通是用任何方法,彼此交換信息,即指一個(gè)人與另一個(gè)人之間用視覺(jué)、符號(hào)、電報(bào)、收音機(jī)、電視或其它工具為媒介,所從事交換信息的方法.沒(méi)有溝通就沒(méi)有教育.師生關(guān)系和師生交往的方式是學(xué)校和諧生活賴以建立的支柱.在教育教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生都以

27、確定的對(duì)方為前提,彼此以對(duì)方的存在為依據(jù).教師是教的主體,其主體作用表達(dá)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)上,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)熟悉過(guò)程的轉(zhuǎn)化,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)做人.因此,教師作為教育的主導(dǎo)力量,要贏得學(xué)生的熱愛(ài)與信任,必須想方設(shè)法與學(xué)生全方位的溝通.現(xiàn)在我是一名小學(xué)老師,在他們中問(wèn)我總提醒自己要細(xì)細(xì)地捕捉孩子們的“小心思,讓自己融入到他們小小的純潔的世界里,蹲下來(lái)看著孩子們的眼睛跟他們溝通.如何與學(xué)生的心靈進(jìn)行溝通呢？一、利用書信形式溝通利用書信形式溝通師生之間感情,到達(dá)心與心交流,情與情相融,此舉縮短了師生感情上的距離,是一座溝通師生心靈的橋梁.二、利用晨會(huì),班隊(duì)會(huì)時(shí)間溝通利用晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)時(shí)間,以真摯

28、的感情對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為標(biāo)準(zhǔn)教育、品德教育、心理健康教育、交通平安教育、生活平安教育等.可以介紹有偉大成就人物的感人事跡,還可以隨季節(jié)性開展變化進(jìn)行信息宣傳,或知識(shí)輔導(dǎo)等隨機(jī)教育.這樣憑借日常的、大量的潛移默化的影響和長(zhǎng)期熏陶作用,使學(xué)生時(shí)時(shí)處處都沐浴在健康和諧的教育環(huán)境中,才能收到一定實(shí)效.三、利用課間活動(dòng)溝通在課間,教師可以在班里或校園轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),和學(xué)生聊聊天,適當(dāng)和學(xué)生開開玩笑,這樣可以調(diào)節(jié)氣氛,融洽感情.如每當(dāng)老師換上新的衣服,有的學(xué)生會(huì)興奮地喊起來(lái)：老師真漂亮呀！老師真精神！于是學(xué)生們笑,我也笑,這樣的小插曲不僅會(huì)拉近老師與學(xué)生的距離,而且會(huì)充實(shí)學(xué)生的課間生活,還會(huì)預(yù)防或防止一些不平安事故發(fā)生.四、利用作業(yè)批語(yǔ)溝通作業(yè)批語(yǔ)也可表達(dá)老師對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)關(guān)心.如：在某些特殊的日子里,在學(xué)生過(guò)生日,某學(xué)生家中有困難之時(shí),優(yōu)生產(chǎn)生驕傲心理,后進(jìn)生有閃光點(diǎn)的時(shí)候以作業(yè)批語(yǔ)的形式悄悄送去老師的一點(diǎn)愛(ài)心.作業(yè)批語(yǔ)以其特有的情感交流形式,在獨(dú)特的“兩人空間里架起理解的橋梁,為溝通師生感情起到了非常重要的作用.五、利用創(chuàng)立班級(jí)文化建設(shè)溝通以“一切為了每一位學(xué)生的開展為出發(fā)