斑羚飛渡說課稿

1、 斑羚飛渡說課稿 (人教版七年級(jí)下冊(cè))宜君縣第二中學(xué) 許淑惠 一、教材分析: 本單元編選了珍珠鳥、斑羚飛渡、貓等六篇描寫人類的生存伙伴動(dòng)物的文章。這些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)人與自然關(guān)系的思考，而且還試圖從動(dòng)物世界里折射出人類的生活軌跡。本文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，讓每個(gè)讀者受到精神的震撼。 1、 教學(xué)目標(biāo)：（）、感知斑羚飛渡的過程，體悟飛渡場(chǎng)面的悲壯。()、引導(dǎo)學(xué)生與文本展開多重對(duì)話，通過揣摩含義深刻的句子，領(lǐng)會(huì)作品蘊(yùn)含的思想感情，進(jìn)而多角度探究作品的主旨。 ()、會(huì)關(guān)注生活，關(guān)愛生命，珍愛自然。 教學(xué)重點(diǎn)

2、：引導(dǎo)學(xué)生與文本展開多重對(duì)話，通過揣摩含義深刻的句子，領(lǐng)會(huì)作品蘊(yùn)含的思想感情，進(jìn)而多角度探究作品主旨教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生與文本展開多重對(duì)話，多角度探究作品的主旨。2、 學(xué)情分析 本文故事強(qiáng)，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的哲理較深?yuàn)W，初一學(xué)生學(xué)習(xí)起 來有一定的難度，教師應(yīng)重點(diǎn)突破。   二、說教法 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。 1、 朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我知道學(xué)生反復(fù)毒、讀反復(fù)，讓學(xué)生感悟老斑羚從容鎮(zhèn)定、犧牲自我的精神。 2、 情境設(shè)置

3、法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。 3、 討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。 三、學(xué)法指導(dǎo)   一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。   本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下: 1、 勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。 2、 朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從

4、中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。 3、 討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。 四、教學(xué)流程   （一） 激情導(dǎo)入： 1、配樂誦讀藏羚羊的跪拜，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課： （二）整體感知 (1)初讀課文，掃清文字障礙. (2)學(xué)習(xí)課文第一部分：（第自然段到第自然段）（1）跳讀課文，請(qǐng)用一句話概述本文講了一個(gè)什么的故事?（通過跳讀課文要求學(xué)生抓住重點(diǎn)講故事。，這樣訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)課文有整體的感知。） (3)當(dāng)斑羚群陷入絕境時(shí)，斑羚們的表現(xiàn)先是怎樣？又為什么很快安靜下來？它們把期望都寄托在誰身上？它是怎樣指揮的？它的每一聲叫聲都有不同含義，想想是什么意思？ (4)在老斑羚的指揮下，所有的斑羚都

5、順利渡過去了嗎？是怎樣渡過的？ 以上兩個(gè)問題的設(shè)置，目的是讓學(xué)生通過細(xì)讀課文體會(huì)含義，理解鐮刀頭羊的重要領(lǐng)導(dǎo)作用，為下文歸納鐮刀頭羊的品質(zhì)打下基礎(chǔ)。 飛渡過程，仔細(xì)看書后，教師范讀，由一學(xué)生上黑板演示。 、重點(diǎn)研讀第二部分（第自然段到末段）：嘗試與文本對(duì)話，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀。自由朗讀第二部分： 圍繞“震驚”一詞，找出能提示文章主旨的關(guān)鍵語句。 學(xué)生邊讀邊思考：這幾段里有一個(gè)詞準(zhǔn)確寫出了作者此時(shí)的心理活動(dòng)，你試著把它找出來。作者為什么震驚呢？從這幾段中找出相關(guān)的語句。學(xué)生讀后，要完成思考題并不難，文中“震驚”一詞寫出了作者的心理。接著就圍繞“震驚”一詞，精讀、細(xì)讀（學(xué)生的個(gè)體的情感體驗(yàn)由此開始，他

6、們專注地參與到閱讀活動(dòng)中來，而不僅僅是等待聆聽教師“權(quán)威”的講解。 (3)揣摩關(guān)鍵語句含義，把握文章主旨：多角度探究文章主旨，深入理解作品內(nèi)涵：（設(shè)置這些問題無非是讓學(xué)生通過文意揣摩理解文章主旨，那么教師就當(dāng)一個(gè)傾聽者。只有當(dāng)學(xué)生的理解與看法與上文的主旨相去甚遠(yuǎn)，又不能言之成理時(shí)，教師才用這些問題來點(diǎn)撥，和學(xué)生交流自己的看法，這樣就構(gòu)成了“生本”、“生一境”、“生一生”、“生一師”之間的互動(dòng)與交流，個(gè)性化的閱讀真正才得以實(shí)現(xiàn)。）、聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生活：語文學(xué)習(xí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。于是我們又展開了一場(chǎng)新的討論：動(dòng)物面臨災(zāi)難尚且充滿靈性，那么當(dāng)人類面臨災(zāi)難，比如：曾經(jīng)的非典、海嘯等，你有哪些思考呢？一群斑羚被獵人逼到懸崖邊，做如此慘烈的飛渡，從這里，你對(duì)人與自然的關(guān)系又有哪些新的思考呢？說出來與同學(xué)一起分享。這時(shí)學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和生活閱歷，暢所欲言。讓學(xué)生明確：當(dāng)人類面臨災(zāi)難，應(yīng)該尊重生命，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇敢鎮(zhèn)靜。人與自然應(yīng)該和諧共處，互相尊重。、布置作業(yè)，促進(jìn)消