角的度量說課稿

1、角的度量說課稿尊敬的各位評委，各位老師，大家好！        我今天說課的內(nèi)容是九年義務教育六年制小學數(shù)學人教版第七冊第二單元角的度量。（出示課件）。我將從以下幾個方面進行我的說課：一、說教材二、說學情三、說教法、學法四、說教學過程五、說板書設計一、教材分析角的度量這節(jié)課是人教版小學數(shù)學教材四年級上冊第二部分第二節(jié)課的內(nèi)容.這節(jié)課屬于空間與圖形測量中的一部分，而角的度量又是測量教學中難度較大的一個知識點。教材把這部分內(nèi)容按排在學生初步認識了角，明確了角的概念，知道角有大小之分的基礎上學習本節(jié)課的知識.本課教學將選取日常生活

2、中常見的角作為研究對象，從中引導學生在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握角的度量方法，發(fā)展學生的空間觀念和邏輯思維能力。教學目標：1、知識與技能目標：使學生在操作探索中認識量角器和角的計量單位，會用量角器量角的度數(shù)，懂得角的大小與角的兩邊畫出的長短無關，而與角的兩邊叉開的大小有關。 2、過程與方法目標：合理有效地使用現(xiàn)代化教學手段，使學生親歷自主、合作、探索的學習活動，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。3、情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，感受到角度與數(shù)學的密切聯(lián)系，使數(shù)學生活化，了解數(shù)學的價值，增進學生對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。教學重點：認識量角器，會用量角器正確度量角

3、的度數(shù)。教學難點：  內(nèi)、外圈讀角的度數(shù)。量角時能正確讀出角的度數(shù)。二、學情分析學生對于角的大小已有初步的體驗，知道角度的大小與兩邊張開的大小有關.一部分學生已經(jīng)對量角器有所了解，但對于大部分學生來說，幾乎沒有用量角器來測量角的體驗，具體角的大小概念還沒有形成，顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力有待進一步培養(yǎng)。三、教法、學法新課程標準指出：教師是教學的組織者，引導者和合作者。根據(jù)這一理念，我遵循激導探放的原則。教學中，我精心設計多種實踐活動，引導學生思考、操作，鼓勵學生概括交流，并讓學生運用知識大膽創(chuàng)新。學生作

4、為主體，在學習活動中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學效果的重要因素。因此，在學法的選擇上，體現(xiàn)出玩中學學中玩合作交流中學學后交流合作的思想 。四、教學過程本著“讓數(shù)學課堂成為學生活動的陣地,讓學生感受數(shù)學,經(jīng)歷數(shù)學, 體驗數(shù)學”的思想，我結(jié)合教材的編排意圖和學情特點，將教學過程設計如下：（一）、創(chuàng)設情境，引入課題1、提問：（讓學生欣賞童話故事。）在角的王國里發(fā)生了這樣一件事情：許多角在公園里玩耍嬉戲，有兩個角發(fā)生了口角，角2對角1說：“我比你大，你應該叫我老大，你看我的邊比你長多了。”而角2不服氣地說：“才不是呢，我比你開口大，所以我比你大多了。”兩個人在爭論不休。2、提問：同學們，你們說哪個角大

5、呢？有什么方法可以知道呢？（那就得量一量、比一比等）3、揭示課題：要知道這兩個角有多大，那就需要量角的大小，今天我們就來學習角的度量。（板書：角的度量）【設計意圖】本情境導入設計符合學生心理特征，“思起于疑”，將一個富有挑戰(zhàn)性的問題“你們說哪個角大呢？如果大，大多少呢？”拋給學生，由于無法用已有的知識經(jīng)驗解決這個問題，一下激起了學生的疑問，激發(fā)了學生探究新知的欲望。（ 二）、自主探究 合作學習1、認識量角器 通過生生互動，師生互動，我引出一個全新的東西量角器，它與以前學生常用的直尺這種度量工具從形狀，組成到內(nèi)涵都復雜的多，但又是必須掌握且要靈活運用的工具。因此，本環(huán)節(jié)我采用了讓學生獨立觀察、思

6、考、同桌交流及全班合作的形式。我讓學生拿出量角器，仔細觀察，量角器上有什么？在學生觀察的基礎上我再提問：“看誰的眼睛最明亮，說說你看到什么？根據(jù)學生的回答，適時引導學生認識量角器的各部分名稱：外圈刻度、內(nèi)圈刻度、中心點、零刻度線。 【設計意圖】提高學生去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題的能力，更為學生在讀數(shù)問題，探討量角方法打下堅實的基礎。 2、 建立“1°”的概念。在鞏固和建立概念的基礎上，我采用了導問法：“我們測量線段的長短用什么單位？”“那測量面積的大小用什么單位？”順著學生的思路，我反問學生測量角的單位是什么？我讓學生從書中找答案，讓學生自主看書。在學生略知時，我這樣問

7、學生：“通過看書，你學會了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？遇到了什么困難？小組互相交流?！苯?jīng)過學生的自主學習，我以小組為單位，各派代表匯報小組的成果。根據(jù)學生的回答，及時板書：1度記作1°，在學生初步理解的基礎上，我把書上的概念：把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1°。那么1°它是怎么樣的呢？出示1°角的圖，并了解1°角的由來?！驹O計意圖】一連串的問題，讓學生回顧舊知，加深對知識的記憶。讓學生自主看書時放手讓學生直面課本，留給學生充裕的學習空間和廣闊的學習空間，培養(yǎng)學生自主的學習能力。小組學習、交流、討論有利于調(diào)動學生的積極性，有利于師生溝通情感，

8、有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。 銜接：認識完量角器和1度角后，便順水推舟地說：“每一份所對的角的大小就是1度，那2份所對的角就是2°，3份呢？5份呢？10份呢？50份呢？” 接著讓學生用牙簽擺30°，45°，60°，120°，150°的角，同桌互評擺的是否正確?！驹O計意圖】先讓學生在量角器上擺90度、1度的角，幫助學生建立特殊角的表象。再擺30度、45度、60度、120度、150度的角，如果學生能正確擺出這些角，那量角的問題也會迎刃而解了，也有利于學生為下面解決量角時讀數(shù)是讀內(nèi)圈刻度，還是外圈刻度這個難點做好鋪

9、墊。 3、學習量角讓學生知道在什么情況下看“量角器外圈的刻數(shù)”，什么情況下看“量角器內(nèi)圈的刻數(shù)”。此時，我引導學生掌握量角步驟（1）、把量角器擱在角上后，第一步怎么辦？（2）、第二步做什么？（3）、接著第三步呢？（4）、怎么判斷是看外圈刻數(shù)還是內(nèi)圈刻數(shù)？探索性的過程讓學生去自主理解，再演示正確的量角方法，同時我也編了一個量角口訣：中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度，內(nèi)外要分辨?！驹O計意圖】教師在教學中是引導者、合作者、組織者，探索性而又具有趣味性的問題放手讓學生用自己的思維方式自由、開放地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。弘揚了學生的個性，也培養(yǎng)了學生動手操作能力。（三）、自主探究角的大小決定因素。 在

10、學生獨立完成的基礎上，我大膽地放手讓學生自主地去學習“比較角大小”的概念。聯(lián)系前面學習的角的定義及射線的特點，明確角的兩條邊因為是射線可以向一段無限延伸，從而理解角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系，與角叉開的大小有關系。再一起讀課本38頁例1下面的這兩句話。角的大小與所畫的邊的長短沒有關系，讓學生明確當角的邊比較短，不好量時，可以把邊延長一些再量。【設計意圖】同桌交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識，舊知過度，設疑引入，直至大膽放手，目的就是讓師生共同操作，利用動態(tài)的觀點，讓學生對比較角大小有一個全面的認識，充分體現(xiàn)了新課程所提出的要求，大膽放手讓學生自學、會學、樂學的方式體系。(四)、鞏固內(nèi)化，拓展延

11、伸 1、基本聯(lián)系（1）判斷下面量角的方法對嗎？錯在哪里？（2）量一量少先隊中隊旗上的角各是多少度？（課本38頁做一做第2題）2、 發(fā)展練習。   你能猜出這幾個角的度數(shù)嗎？并說明原因?！驹O計意圖】課堂練習是為了讓學生及時掌握知識，形成能力。根據(jù)學生的認知特點與認知水平的差異，我設計了具有梯度的層次性練習，通過不同類型、不同層次的練習使不同程度的學生都能得到發(fā)展。練習類型為：基本練習，鞏固新知；發(fā)展練習，形成技能。讓學生在及時的練習中鞏固所學的技能，讓學生沉浸在解決問題的快樂中，能強化學生的理解、應用能力。從而使學生愿意接近數(shù)學，了解數(shù)學。  （

12、五）、總結(jié)全課，強化理解 同學們，這節(jié)課你學到了哪些知識？你又有哪些收獲？ 【設計意圖】引導學生自己進行課堂小結(jié)，有助于知識的鞏固和自主學習能力的提高。通過談收獲、談感想，使學生互相補充，共同完善，有利于學生學習能力的培養(yǎng)。 五、板書設計：                           

13、60;                 角的度量                             量角器     

14、; 角                一放      中心點          頂點                二移      0刻度線         一條邊                 三看  &