第五章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

1、第五章、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論第一節(jié)、學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)的概念1、學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化.2、學(xué)習(xí)的內(nèi)涵1學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種適應(yīng)活動2學(xué)習(xí)是人和動物共有的普遍現(xiàn)象3學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的4學(xué)習(xí)是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗的過程5學(xué)習(xí)的過程可以是有意的也可以是無意的6學(xué)習(xí)引起的是相對持久的行為或行為潛能的變化二、學(xué)習(xí)的分類一加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分1、學(xué)習(xí)水平的分類1信號學(xué)習(xí)經(jīng)典性條件反射2刺激反響學(xué)習(xí)操作性條件反射3連鎖學(xué)習(xí)4言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5區(qū)分學(xué)習(xí)6規(guī)那么或原理學(xué)習(xí)7解決問題學(xué)習(xí)高級規(guī)那么學(xué)習(xí)2、學(xué)習(xí)結(jié)果分類1智慧技能區(qū)分學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義性學(xué)習(xí)、規(guī)那么學(xué)習(xí)

2、、高級規(guī)那么學(xué)習(xí)2認(rèn)知策略3言語信息認(rèn)知領(lǐng)域4動作技能動作技能領(lǐng)域5態(tài)度情感領(lǐng)域二奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分1 、從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2 、從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本的類型,也是最主要的學(xué)習(xí)方式三其他關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分1、從學(xué)習(xí)的主體來說分為動物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)2、美國心理學(xué)家阿瑟雷伯按學(xué)習(xí)時的意識水平分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)3、按學(xué)習(xí)內(nèi)容我國學(xué)者把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)三、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點人類學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系1 、接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式2 、學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)的過程

3、,具有自主性、策略性和風(fēng)格性,是師生互動的過程3 、學(xué)習(xí)內(nèi)容以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識經(jīng)驗為主,具有間接性4 、學(xué)習(xí)目標(biāo)具有全面性5 、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性四、課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變一學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵1 、由單一性轉(zhuǎn)向多樣性2 、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神二新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式1 、自主學(xué)習(xí)2 、探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（ 1類型：接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究（ 2特點：問題性、過程性、開放性（ 3過程：問題階段 方案階段 研究階段 解釋階段 反思階段3、合作學(xué)習(xí)（ 1特點：互助性、互補(bǔ)性、自主性和互動性（ 2意義：能夠激發(fā)創(chuàng)造性,有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能 有利于學(xué)生之間的交流溝通,有利于培養(yǎng)團(tuán)隊精神、凝

4、聚人心 能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷反省,不斷提升3根本環(huán)節(jié) 教學(xué)之前明確目標(biāo)、準(zhǔn)備教學(xué)教材 開始之前,做好組織工作 教師適時監(jiān)督與介入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程第二節(jié)、學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論一巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說1 、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用俄國生理學(xué)家作為中性刺激的鈴聲由于與無條件刺激聯(lián)結(jié)而成了條件刺激,由此引起的唾液分泌就是條件反射.這種單獨呈現(xiàn)條件刺激即能引起唾液分泌的反響叫做條件反響,后人稱為“經(jīng)典性條件作用.2 、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論的主要規(guī)律1泛化與分化 刺激的泛化是指機(jī)體對與條件刺激相似的刺激做出條件反響. 刺激的分化是指只對條件刺激做出條件反響,而對其他相似刺激不做反應(yīng).

5、 刺激的泛化與分化是互補(bǔ)的過程.泛化是對事物的相似性的反響,分化是對事物產(chǎn)異性的反響.2消退：條件反射形成以后,如果得不到強(qiáng)化,條件反響會逐漸減弱,直至消失.3恢復(fù)：未經(jīng)強(qiáng)化而條件反射自動重現(xiàn)的現(xiàn)象被稱為恢復(fù).二桑代克的聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)理論1 、學(xué)習(xí)的實質(zhì)形成情境與反響的聯(lián)結(jié)2 、學(xué)習(xí)的過程一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過程3 、桑代克認(rèn)為,學(xué)習(xí)要遵守三條重要的原那么：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律1準(zhǔn)備律：聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)2練習(xí)律：刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)會由于重復(fù)或練習(xí)而增強(qiáng),反之會減弱.練習(xí)律分為應(yīng)用律和失用律.3效果律：刺激和反響之間的聯(lián)結(jié)會因?qū)е聺M意的結(jié)果而增強(qiáng),

6、反之減弱.4、聯(lián)結(jié)試誤說的教育意義該理論特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué),即在實際的操作過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略等.具體而言對教育的指導(dǎo)意義：（ 1教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤,并鼓勵學(xué)生多嘗試,從錯誤中學(xué)習(xí),這樣獲得的知識才會更牢固.（ 2任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行,不搞忽然襲擊.（ 3在學(xué)習(xí)中,應(yīng)增強(qiáng)合理的練習(xí),并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時地進(jìn)行練習(xí).（ 4在識記教育過程中,教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我的滿足的積極結(jié)果,預(yù)防一無所獲的消極結(jié)果.三斯金納的操作性條件作用理論斯金納把人和動物的行為分為兩類：應(yīng)答性行為：是由特定刺激所引起的,是不隨意的反射性反響操作性行為：不與任何特定刺激相聯(lián)

7、系,是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反響.1、操作性條件作用的根本規(guī)律（ 1） 強(qiáng)化：采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使有機(jī)體反響頻率、強(qiáng)度和速度增加的過程. 但凡能增強(qiáng)行為頻率的刺激或事件叫強(qiáng)化物. 正強(qiáng)化積極強(qiáng)化：通過呈現(xiàn)愉快的刺激來增強(qiáng)反響頻率 負(fù)強(qiáng)化消極強(qiáng)化：通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反響頻率. 強(qiáng)化類型多樣：連續(xù)性強(qiáng)化與間隔強(qiáng)化、固定比例強(qiáng)化與變化比例強(qiáng)化固定時間強(qiáng)化和變化時間強(qiáng)化注：扇貝效應(yīng)：根據(jù)強(qiáng)化的時間進(jìn)行反響在新知識、新行為、新習(xí)慣的初始學(xué)習(xí)階段,連續(xù)的、固定的強(qiáng)化是有必要的,這能夠讓學(xué)生很容易地完成要求的任務(wù),盡快得到獎勵；緊接著,當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為到達(dá)了一定程度,就要不斷延長強(qiáng)化的間

8、隔時間,直到最后撤銷強(qiáng)化.2逃避條件作用與回避條件作用 逃避條件作用：指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時,有機(jī)體做出某種反響,從而逃避了厭惡刺激,那么該反響在以后的類似情境中發(fā)生的概率遍增加的一類條件作用. 回避條件作用：指當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時,有機(jī)體也可自發(fā)做出某種反響,從而預(yù)防了厭惡刺激的出現(xiàn),那么該反響在以后類似的情境中發(fā)生的頻率增加的一類條件作用.逃避條件作用與回避條件作用都是消極強(qiáng)化的條件作用類型,但二者又有著明顯的不同.采取回避條件作用來維持行為比采取逃避條件作用更主動,是德育工作“防范于未然的理論根底.3懲罰：有機(jī)體做出某種反響后,呈現(xiàn)一個厭惡刺激,以消除或抑制此反應(yīng)的過程.

9、呈現(xiàn)性懲罰：指在行為后施加厭惡刺激以抑制或減少該行為的發(fā)生頻率. 移除性懲罰：指在行為后移去滿意刺激,以減少行為的發(fā)生.2、強(qiáng)化理論對學(xué)習(xí)的意義1強(qiáng)化的應(yīng)用在對學(xué)生進(jìn)行獎勵時,應(yīng)注意預(yù)防外部獎勵對內(nèi)部興趣的破壞.獎勵雖然是塑造行為的有效手段,但獎勵的運用必須得當(dāng),否那么便會強(qiáng)化不良行為.2消退的應(yīng)用消退是一種無強(qiáng)化的過程,其作用在于降低某種反響將來發(fā)生的概率,以達(dá)到消除某種行為的目的.不去強(qiáng)化而去淡化,即可消除不正確行為,又不會帶來諸如懲罰等導(dǎo)致感情受挫的副作用.故,消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法.3懲罰的應(yīng)用 懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變,它只能暫時性抑制行為,而不能鏟除. 懲

10、罰的運用必須慎重,懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好的行為結(jié)合起來,方能取得預(yù)期效果.即指出正確的行為方式,在孩子做出該行為后給予強(qiáng)化. 一般來說,要盡可能地少用懲罰,在必要的時候才使用. 懲罰的運用應(yīng)該及時.3、斯金納關(guān)于程序教學(xué)、行為塑造的意義1程序教學(xué) 程序教學(xué)根本原理程序教學(xué)是一種個別化的教學(xué)形式,斯金納將學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題,并將其按一定的程序編排呈現(xiàn)給學(xué)生,要求學(xué)生學(xué)習(xí)并答復(fù)下列問題,學(xué)生答復(fù)下列問題后及時得到反響信息.程序教學(xué)的根本原理是采用連續(xù)接近法. 程序教學(xué)的原那么小步子原那么、積極反響原那么、自定步調(diào)原那么、及時反響原那么低錯誤率原那么 行為塑造塑造是指通過小步子

11、幫助學(xué)生到達(dá)目標(biāo).行為塑造技術(shù)包括連鎖塑造和逆向連鎖塑造.四班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)觀察學(xué)習(xí)班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體通過對他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察,從而獲得某些新的行為反響或已有的行為反響得到修正的過程.觀察學(xué)習(xí)的特點：1觀察學(xué)習(xí)并不依賴于直接強(qiáng)化2觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯的行為反響3觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性2、觀察學(xué)習(xí)的過程注意保持復(fù)現(xiàn)動機(jī)3、對強(qiáng)化的重新解釋（ 1直接強(qiáng)化（ 2替代強(qiáng)化（ 3自我強(qiáng)化注：班杜拉的三元交互作用理論：環(huán)境、個體、行為五常見的課堂強(qiáng)化技術(shù)1 、言語強(qiáng)化口頭語言強(qiáng)化和書面語言強(qiáng)化2 、非言語強(qiáng)化（ 1面部表情（ 2眼神的運用（ 3體態(tài)語強(qiáng)化（ 4服飾語強(qiáng)化3 、替

12、代強(qiáng)化4 、延遲強(qiáng)化5 、局部強(qiáng)化6 、符號強(qiáng)化代幣制適合用于小學(xué)生二、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論一格式塔學(xué)派的完形一一頓悟?qū)W習(xí)理論苛勒等人關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的觀點：1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)形成新的完形2、學(xué)習(xí)的過程頓悟的過程所謂頓悟是領(lǐng)會到自己的動作和情境,特別是和目的物之間的關(guān)系.3、桑代克的聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)理論與苛勒的完形頓悟?qū)W習(xí)理論兩者并非互相排斥和絕對對立的.聯(lián)結(jié)試誤是頓悟的前奏,頓悟是練習(xí)到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果.二布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式使學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu).1、學(xué)習(xí)觀1學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程2、教學(xué)觀1教學(xué)目

13、的在于理解學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,所以主張教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解.2掌握學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原那么 動機(jī)原那么：好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力 結(jié)構(gòu)原那么：任何知識節(jié)后都可以用動作、圖像、符號三種表象形式來呈現(xiàn). 程序原那么 強(qiáng)化原那么引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中： 應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新奇性,同時跨度應(yīng)適當(dāng),其難度不能過高或過低,以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感. 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗水平、年齡特點和材料性質(zhì),選取靈活地教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學(xué)活動的過程. 應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正和提升的反響信息,并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋,以提升學(xué)習(xí)的自

14、覺性和能動性.3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段,學(xué)生掌握學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生通過探索、操作和思考,自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學(xué)方法.三奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論有意義言語學(xué)習(xí)理論1 、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)的比擬（ 1） 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接出現(xiàn),只呈現(xiàn)有關(guān)線索或例證,而必須由學(xué)習(xí)者去獨立發(fā)現(xiàn)自己得出結(jié)論.（ 2） 奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí).接受學(xué)習(xí)的特征是把學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容或多或少的以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,不需要學(xué)習(xí)者任何形式的獨立發(fā)現(xiàn).（ 3） 可見發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程比接受

15、學(xué)習(xí)過程多一個發(fā)現(xiàn)的即解決問題的階段,因此,前者比后者復(fù)雜.同時兩者在智力開展認(rèn)知功能中的作用也不同.大量的材料是通過接受學(xué)習(xí)獲得的,而各種問題那么是通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)解決的.但在兒童的發(fā)展中,接受學(xué)習(xí)比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)出現(xiàn)稍晚.接受學(xué)習(xí)的出現(xiàn)意味著兒童到達(dá)了較高水平的認(rèn)知成熟度.其實,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都是教學(xué)中有效方法,關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)的具體條件和目的.注：接受學(xué)習(xí)=被動學(xué)習(xí)2 、有意義學(xué)習(xí)有意義言語學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系的過程,是原有觀念對新觀念加以同化的過程.3 、有意義學(xué)習(xí)的條件1客觀條件：有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須符合這種

16、非人為的和實質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn),即具有邏輯意義.2主觀條件：學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向； 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R,以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系； 學(xué)習(xí)者必須積極主動的使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用.4、組織學(xué)習(xí)的原那么與策略1逐漸分化原那么2整合協(xié)調(diào)原那么3組織學(xué)習(xí)的策略先行組織者策略 先行組織者：即先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料,其抽象、概括、綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù). 先行組織者的作用：將學(xué)生的注意力集中在將要學(xué)習(xí)的新知識中的重點局部；突出強(qiáng)調(diào)新知識與已有知識的關(guān)系,為新知識提供一種框架；能幫學(xué)生回憶起與新知識相關(guān)的已有知識,以便更好的建立聯(lián)系.四加涅

17、的信息加工學(xué)習(xí)理論1 、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式加涅將學(xué)習(xí)過程看作是信息加工流程.2 、學(xué)習(xí)過程的階段性（ 1動機(jī)階段激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)（ 2領(lǐng)會階段注意和選擇性知覺（ 3獲得階段所學(xué)的信息進(jìn)入短時記憶,并編碼和儲存（ 4保持階段將已編碼的信息進(jìn)入嘗試記憶儲存（ 5回憶階段進(jìn)行信息的檢索（ 6概括階段實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移7操作階段反響發(fā)生階段.學(xué)生通過作業(yè)表現(xiàn)其操作活動（ 8反響階段證實預(yù)期,獲得強(qiáng)化三、人本主義學(xué)習(xí)理論一有意義的自由學(xué)習(xí)觀根據(jù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的個人意義1 、無意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)沒有個人意義的材料.2 、有意義學(xué)習(xí)：一種涉及學(xué)習(xí)者完整的人,使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的

18、學(xué)習(xí),是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗融合在一起的,使個體全身心地投入其中的學(xué)習(xí).二學(xué)生中央的教學(xué)觀學(xué)生中央模式又稱非指導(dǎo)性教學(xué)模式,在該模式中教師是助產(chǎn)士和催化劑.非指導(dǎo)性教學(xué)包括五個階段：（ 1確定幫助的情境（ 2探索問題（ 3形成見識（ 4方案和抉擇（ 5整合羅杰斯認(rèn)為促成學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：（ 1真實或真誠（ 2尊重、關(guān)注和接納（ 3移情性理解三人本主義學(xué)習(xí)理論對新課改的啟示1、課程目標(biāo)層面羅杰斯主張課程“以學(xué)生為中央,應(yīng)培養(yǎng)“完整的人,培養(yǎng)具有獨立人格和創(chuàng)造性,能適應(yīng)時代變化的人.2、課程結(jié)構(gòu)層面：要求學(xué)校設(shè)立并行課程和整合課程3、課程內(nèi)容層面羅杰斯提出適切性原那么,強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活與

19、體驗發(fā)生聯(lián)系,使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習(xí).4、課程實施層面：強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué),并把良好的人際關(guān)系作為課程實施的重要影響因素.5、課程評價層面主張學(xué)生進(jìn)行自我評價,教師只起輔助的作用,反對一切外部評價.四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一建構(gòu)主義的不同取向1、個人建構(gòu)主義源于皮亞杰的理論與思想代表：格拉塞斯菲爾德的激進(jìn)建構(gòu)主義、維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論斯皮羅的認(rèn)知靈活性理論2、社會建構(gòu)主義源于維果斯基的社會文化歷史理論情境學(xué)習(xí)、認(rèn)知分布學(xué)習(xí)二建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容1、建構(gòu)主義知識觀建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑,強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性.1建構(gòu)主義認(rèn)為知識并不是問題的最終答案,而是隨

20、著人類進(jìn)步而不斷改正并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)和解釋.2知識并不能精確的概括世界的法那么,而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造.2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)知識的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性3、建構(gòu)主義學(xué)生觀建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu),認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息、解決新問題時往往可以基于相關(guān)經(jīng)驗,依靠其認(rèn)知水平形成對問題的解釋.4、建構(gòu)主義教師觀建構(gòu)主義把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者.認(rèn)為教學(xué)不是由教師到學(xué)生的簡單的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是在師生的共同活動中,教師通過提供幫助和支持,引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗.三建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實踐的啟示教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗根

21、底上,表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程.這也是新課程改革的根本理念.第三節(jié)、學(xué)習(xí)動機(jī)一、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動機(jī).學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力.二、學(xué)習(xí)動機(jī)的成分學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待1 、學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài),包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好、信念等.興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活潑的成分.內(nèi)驅(qū)力是一種需要但它是動態(tài)的.從需要的作用來看,需要就是內(nèi)驅(qū)力.2 、學(xué)習(xí)期待與誘因 學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要到達(dá)目標(biāo)的主觀估計 誘因

22、是指能夠激起有機(jī)體的定向行為,并能滿足某種需要的外部條件或刺激物. 學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的,誘因是動態(tài)的3 、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待的關(guān)系學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位；學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中必不：可少的成分.三、學(xué)習(xí)動機(jī)分類1 、按學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源分為：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)2 、按學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義分為：高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)3 、按學(xué)習(xí)動機(jī)起作用時間的長短分為：近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)4、按學(xué)習(xí)動機(jī)在活動中作用的大小分為：主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)5 、根據(jù)學(xué)校情境中學(xué)業(yè)成就動機(jī)的不同,奧蘇貝爾等人把動機(jī)分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提升內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力四

23、、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)動機(jī)是使學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的支持性條件一學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)過程的影響：學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為有啟發(fā)、定向、維持作用.二學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的關(guān)系1 、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響（ 1在一般情況下,學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的.（ 2學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提升學(xué)習(xí)效果的一個重要因素,但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件.（ 3耶克斯多德森定律說明：動機(jī)缺乏或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效果 動機(jī)的最正確水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同.在比擬容易的任務(wù)中,行為效果隨著動機(jī)的提升而上升；隨著任務(wù)難度的增加,動機(jī)的最正確水平有逐漸下降的趨勢. 一般來講,最正確水平為中等強(qiáng)度的動機(jī). 動機(jī)水平與行為效

24、果呈倒U型曲線.五、影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素1 、主觀因素1需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)2成熟與年齡特點3性格特征與個別差異4志向水平與價值觀2 、客觀因素1家庭環(huán)境與社會環(huán)境2學(xué)校教育六、學(xué)習(xí)動機(jī)理論一強(qiáng)化理論二需要層次理論三成就動機(jī)理論四成敗歸因理論五自我效能感理論3 、自我效能感由班杜拉提出,是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷.班杜拉指出人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影響.期待包括結(jié)果期待和效能期待.4 、自我效能感的作用1決定人們對活動的選擇,以及對活動的堅持性2影響人們在困難面前的態(tài)度3自我效能感不僅影響新行為的習(xí)得,而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)4自我效能感還會影響活動時的情緒5 、自我效能

25、感的影響因素1個體自身行為的成敗經(jīng)驗2替代經(jīng)驗3言語暗示六習(xí)得性無力感理論習(xí)得性無力感簡稱無力感,指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力限制、無能為力的心理狀態(tài).塞利格曼將無力感分為四個階段：1獲得體驗2在體驗的根底上進(jìn)行認(rèn)知3形成“將來結(jié)果也不可控的期待4表現(xiàn)出動機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害,影響后續(xù)學(xué)習(xí)七、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)一學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)1 、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣,維持好奇心2 、設(shè)置適宜的目標(biāo)3 、限制作業(yè)難度,恰當(dāng)限制動機(jī)水平4 、表達(dá)明確的期望5 、提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反響6 、合理運用外部獎勵7 、有效地運用表揚1表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要2表揚應(yīng)該是優(yōu)于

26、常規(guī)水平的行為3表揚的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結(jié)果的依隨性8 、對學(xué)生進(jìn)行競爭教育,適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭二內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)1、激發(fā)興趣,維持好奇心3 、培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨? 、歸因練習(xí)1努力歸因2現(xiàn)實歸因三學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)1 、了解和滿足學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生2 、重視立志教育,歲學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)練習(xí)3 、幫助學(xué)生確立正確的自我概念,獲得自我效能感4 、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀5 、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣6 、利用原有動機(jī)的遷移,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要注：學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)原那么1 、在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)2 、先求滿足學(xué)生的缺失性動機(jī)3 、讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)4 、使

27、每個學(xué)生都獲得成功的體驗5、善于利用反響激發(fā)學(xué)生的士氣第四節(jié)、學(xué)習(xí)的遷移一、學(xué)習(xí)遷移的概念學(xué)習(xí)遷移練習(xí)遷移,是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響.二、學(xué)習(xí)遷移的種類1、根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果分為：1正遷移助長性遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用.2負(fù)遷移抑制性遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用.3零遷移：兩種學(xué)習(xí)不發(fā)生影響.2、根據(jù)遷移發(fā)生的方向1順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響.2逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響.3、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同1水平遷移橫向遷移：先行學(xué)習(xí)的內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動之

28、間產(chǎn)生的影響.2垂直遷移縱向遷移：先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響.表現(xiàn)在兩個方面：自下而上的遷移和自上而下的遷移.4、根據(jù)遷移的內(nèi)容不同1一般遷移普遍遷移：是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原那么和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響,即原理、原那么和態(tài)度的具體應(yīng)用.2具體遷移特殊遷移：學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化,只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中.5、根據(jù)遷移的程度1自遷移：個體所學(xué)的經(jīng)驗影響著相同情境中任務(wù)的操作.2近遷移：指已習(xí)得的知識或技能在與原先學(xué)習(xí)情境相似的情境中加以運用.3遠(yuǎn)遷移：指已習(xí)得的知識或技能在新的不相似情境中

29、的運用.6、根據(jù)遷移的路徑1低路遷移：是指以一種自發(fā)的或自動的方式所形成的技能的遷移.2高路遷移：是有意識的將某種情境中學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境中的遷移.7、根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同（1） 同化性遷移：不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去.（2） 順應(yīng)性遷移：將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時,需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括,形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu).（3） 重組性經(jīng)驗：重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分,調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系,從而應(yīng)用于新情境.三、學(xué)習(xí)遷移理論一早期的遷移理論1 、形式練習(xí)說：最

30、早的關(guān)于遷移的理論,以官能心理學(xué)為根底.認(rèn)為遷移就是心理官能得到練習(xí)而開展的結(jié)果.遷移是無條件的、自發(fā)的；但缺乏科學(xué)依據(jù).2 、相同要素說：桑代克等人認(rèn)為,遷移是非常具體的、有條件的,需要有共同的要素.兩種情境中相同要素越多,遷移的量就越大.武德沃斯,把相同要素說改為共同要素說,并指出如果兩種學(xué)習(xí)活動含有共同成分,無論學(xué)習(xí)者是否意識到這種成分的共同性,都會有遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生.3 、概括化理論經(jīng)驗類化說：由賈德提出,主要觀點是一個人只要對自己的經(jīng)驗進(jìn)行了概括,就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移.對原理了解、概括得越好,遷移效果也越好.賈德在1908年的“水下打靶實驗,是概括化理論的經(jīng)典實驗.4

31、 、關(guān)系理論：格式塔心理學(xué)提出關(guān)系轉(zhuǎn)換說,認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者忽然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果,是對情境中各種關(guān)系的理解與頓悟,而非由于具有共同成分或原理自動產(chǎn)生的.他們認(rèn)為學(xué)生“頓悟情境中原理、原那么之間的關(guān)系,特別是手段目的之間的關(guān)系,是實現(xiàn)遷移的根本條件.苛勒所做的“小雞覓食實驗是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換的經(jīng)典實驗.二當(dāng)代的遷移理論1 、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇貝爾在有意義接受學(xué)習(xí)理論的根底上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論,認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的根底上產(chǎn)生的,不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的.該理論指出,學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時,認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可區(qū)分性大、穩(wěn)定性強(qiáng),就能促進(jìn)對新知識學(xué)

32、習(xí)的遷移.2 、產(chǎn)生式理論：針對認(rèn)知技能的遷移提出.認(rèn)為前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊,重疊越多,遷移量越大.兩項任務(wù)之間的遷移,是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的.產(chǎn)生式的相似是遷移產(chǎn)生的條件.在教學(xué)中要注重根本概念、原理和規(guī)那么的教學(xué),以便為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備.3 、情境性理論：格林諾等人提出.認(rèn)為遷移問題主要說明在一種情境中學(xué)習(xí)去參與某種活動,將如何影響在不同情境中參與另一種活動的水平.遷移就在于如何以不變的活動結(jié)構(gòu)或動作圖式來適應(yīng)不同的情境.這種活動結(jié)構(gòu)的建立既取決于最初的學(xué)習(xí)情境,又取決于后來的遷移情境.四、遷移與教學(xué)一影響學(xué)習(xí)遷移的因素1 、學(xué)習(xí)材料的特點：共同因

33、素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件,非唯一條件2 、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（ 1學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識,是遷移產(chǎn)生的根本前提條件（ 2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用（ 3學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略對遷移的產(chǎn)生有重要影響3 、對學(xué)習(xí)情境的理解4 、學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)心向定勢：指先前影響所形成的往往不被意識到的心理準(zhǔn)備狀態(tài),它將支配以同樣的方式去對待同類后繼活動.定勢的作用有兩重性.6、智力與水平7 、教師的指導(dǎo)二促進(jìn)學(xué)生有效地遷移1 、改革教材內(nèi)容,促進(jìn)遷移1精選教材,提升對概念和原理的理解水平2合理編排教學(xué)內(nèi)容,突出知識的組織特點：教材

34、內(nèi)容還要保持結(jié)構(gòu)化、一體化與網(wǎng)絡(luò)化的統(tǒng)一,才能更好的促進(jìn)遷移的發(fā)生.2 、合理編排教學(xué)方式,促進(jìn)遷移1在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)從一般到個別,從整體到細(xì)節(jié)的順序,漸進(jìn)分化2應(yīng)當(dāng)注意將各個內(nèi)容綜合貫穿,促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系3依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,教學(xué)過程應(yīng)由淺入深、由易到難、由到未知.實現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識與新知識之間的共同點.4在具體操作上,可以將知識分成假設(shè)干個單元,每個單元還可分成假設(shè)干小步子,讓后一步的學(xué)習(xí)建立子在前一步的根底之上,前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點.3 、教授學(xué)習(xí)策略,提升學(xué)生的遷移意識4 、改良對學(xué)生的評價第五節(jié)、知識的學(xué)習(xí)一、知識學(xué)習(xí)概述一知識：是指主體通過與環(huán)境相互作用而

35、獲得的信息及其組織二知識的分類1、安德森根據(jù)知識的不同表征形式1陳述性知識描述性知識：是個人能用語言進(jìn)行直接陳述的知識,主要用于區(qū)別和區(qū)分事物.該知識學(xué)習(xí)過程是獲得、保持、提取三個階段.2程序性知識操作性知識：是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動化了的關(guān)于行為步驟的知識,表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進(jìn)行具體操作.該知識學(xué)習(xí)過程是陳述性階段、程序性階段、自動化階段三階段構(gòu)成.包括兩種類型：模式識別學(xué)習(xí)需概括化和分化兩種心理機(jī)制動作步驟學(xué)習(xí)需程序化和程序的合成兩個機(jī)制來完成2、根據(jù)反響活動的深度不同（ 1） 感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映,分為感知和表象兩種水平.（ 2） 理性知識：反映的是活動的本質(zhì)特征

36、與內(nèi)在聯(lián)系,包括概念和命題兩種形式.（ 3） 性知識：美國心理學(xué)家梅耶提出.是指關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識,即個體運用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧.三知識的表征1 、知識的表征：指信息在人腦中的存儲和呈現(xiàn)方式,它是個體知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.2 、陳述性知識主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征,表象和圖式也是其重要形式；程序性知識那么主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征.3 、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu).廣義而言是某一學(xué)習(xí)者全部觀念及其組織；狹義而言它可以是學(xué)習(xí)者在某一特定知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念及其組織.四知識學(xué)習(xí)的類型1 、根據(jù)知識本身存在形式和復(fù)雜程度劃分（ 1） 符號學(xué)

37、習(xí)表征學(xué)習(xí)：單個符號或一組符號的意義.主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí).2概念學(xué)習(xí)：掌握概念的一般意義,其實質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征.概念學(xué)習(xí)以表征學(xué)習(xí)為前提,為命題學(xué)習(xí)奠定根底,是意義學(xué)習(xí)的核心.3命題學(xué)習(xí)：指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義,實際上是學(xué)習(xí)表示假設(shè)干概念之間關(guān)系的判斷.2、奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分為（ 1下位學(xué)習(xí)類屬學(xué)習(xí)：是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一局部,并使之相互聯(lián)系的過程.下位學(xué)習(xí)包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí).派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的改變.（ 2上位學(xué)習(xí)總括學(xué)習(xí)：是在學(xué)生掌握一個比

38、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的.（ 3并列結(jié)合學(xué)習(xí)組合學(xué)習(xí)：是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的命題既非下位學(xué)習(xí)又非上位學(xué)習(xí),而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的.二、知識的學(xué)習(xí)的過程一知識的獲得包括知識的感知與理解1、知識的感知1感知與觀察2知識直觀實物直觀、模像直觀、言語直觀3知識直觀效果的提升 靈活選用實物直觀和模像直觀.一般而言,模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀,但只限于知識的初級學(xué)習(xí)階段. 增強(qiáng)詞和形象的配合. 運用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點.感知規(guī)律的內(nèi)容：強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律.培養(yǎng)學(xué)生的觀察水平.讓學(xué)生充分參與直觀過程.2、知識的理解（ 1思維過程與知識的理解

39、（ 2知識概括：感性概括、理性概括（ 3有效的進(jìn)行知識概括 配合運用正例和反例 正確運用變式 科學(xué)的進(jìn)行比擬 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括二知識的保持1 、記憶系統(tǒng)及其特點（ 1） 瞬時記憶：當(dāng)客觀刺激停止后,感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來. 特點是：時間短、容量較大、形象鮮明、信息原始,記憶痕跡容易衰退 瞬時記憶的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶.圖像記憶為主.（ 2） 短時記憶工作記憶：指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶,是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段.處在工作狀態(tài)中的短時記憶,或者在完成當(dāng)前任務(wù)時起作用的短時記憶,即工作記憶. 特點是：時間很短.不超過1分鐘容量有限.意識清楚.操

40、作性強(qiáng).易受干擾. 短時記憶的編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼,主要是聽覺編碼. 短時記憶的儲存：復(fù)述機(jī)械復(fù)述和精細(xì)復(fù)述3長時記憶永久性記憶：是信息經(jīng)過充分加工,在頭腦中長久保持的記憶.圖爾文將長時記憶分為兩類：情景記憶和語義記憶. 特點是：容量無限.信息保持時間長久. 長時記憶的編碼：以意義編碼為主.意義編碼又分為表象編碼和語義編碼,語義編碼最為主要 編碼時的意識狀態(tài)和加工深度都會影響長時記憶的編碼.2 、知識的遺忘及其原因3 、運用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識保持（ 1明確記憶目的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性（ 2理解學(xué)習(xí)材料的意義以意義記憶為主,機(jī)械記憶為輔（ 3對材料進(jìn)行精細(xì)加工,促進(jìn)對知識的理解（ 4運用組

41、塊化學(xué)習(xí)策略,合理組織學(xué)習(xí)材料類別群集（ 5運用多重信息編碼方式,提升信息加工處理的質(zhì)量（ 6有效運用記憶術(shù)（ 7適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（ 8重視復(fù)習(xí)方法,預(yù)防知識遺忘三知識的應(yīng)用第六節(jié)、學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略及其種類一學(xué)習(xí)策略的概念與特征1 、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案.學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的知識和技能根底,是學(xué)習(xí)策略的一個重要的組成部分,而不是學(xué)習(xí)的全部,因此兩者不同.2 、學(xué)習(xí)策略的特征（ 1學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的（ 2學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的（ 3學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（ 4學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案,由

42、規(guī)那么和技能構(gòu)成注：學(xué)習(xí)策略特點的其他看法（ 1操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一最根本的特征（ 2外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一（ 3主動性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一二學(xué)習(xí)策略的分類邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源治理策略.1、認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù).（ 1） 復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息,運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法.在復(fù)述時間上采用及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí).在復(fù)述次數(shù)上強(qiáng)調(diào)過渡學(xué)習(xí).在復(fù)述方法上運用有意記憶和無意識記、排除相互干擾、運用多種感官協(xié)同記憶、整體識記與局部識記相結(jié)合、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線.（ 2） 精細(xì)加工策略：指把新信

43、息與頭腦中舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略. 記憶術(shù)：形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、首字連詞法、位置記憶法縮減和編歌訣、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想、特征記憶法譯意法、識記連鎖法 做筆記 提問 生成性學(xué)習(xí) 運用背景知識,聯(lián)系客觀實際3組織策略：是將精細(xì)加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造,形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略.分為： 歸類策略：組塊相似歸類、比照歸類、附屬歸類、遞進(jìn)歸類 綱要策略：主題綱要法符號綱要法：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)法、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖2、元認(rèn)知策略1元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知,即個體對認(rèn)知活動的自我意識與調(diào)節(jié),主要包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控.美國心理學(xué)家弗拉

44、維爾1976年在?認(rèn)知開展?中首次提出元認(rèn)知概念.2元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及限制的策略. 方案策略. 監(jiān)控策略.具體包括領(lǐng)會監(jiān)控、策略監(jiān)控和注意監(jiān)控. 調(diào)節(jié)策略.3、資源治理策略1時間治理策略 統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)實踐 高效利用最正確時間注意的三種變化模式：先高后低、中間高兩頭低、先低后高 靈活利用零碎時間2環(huán)境治理策略3努力治理策略激發(fā)內(nèi)在動機(jī)、樹立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎勵4學(xué)業(yè)求助策略學(xué)習(xí)工具的利用；社會性人力資源的利用二、學(xué)習(xí)策略的練習(xí)與教學(xué)一學(xué)習(xí)策略的練習(xí)原那么1、主體性原那么2、內(nèi)化性原那么3、特定性原那么4、生成性

45、原那么5、有效監(jiān)控原那么6、個人效能感原那么注：有效學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件：1原有的知識背景2自我效能感3元認(rèn)知開展水平4練習(xí)情境的相似與變化5有一套外顯的可操作的技術(shù)二練習(xí)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式1、指導(dǎo)教學(xué)模式其根本思想是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略,由激發(fā)、講演、練習(xí)、反響和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成.2、程序化練習(xí)模式3、完形練習(xí)模式4、交互式教學(xué)模式示范四種主要策略：1提問提出與要點有關(guān)的問題2總結(jié)總結(jié)段落內(nèi)容3析疑明確材料中的難點4預(yù)測預(yù)測下文會出現(xiàn)什么5、合作學(xué)習(xí)模式合作性講解的兩個參與者都能從這種學(xué)習(xí)活動中受益,而且主講者比聽者獲益更大.第七節(jié)、技能的形成一、技能及其種類一技能：個體運用已有的知識經(jīng)驗,通過練習(xí)而形成的符合法那么的活動方式.二技能的特點1 、技能是學(xué)習(xí)得來的,不是本能行為