踏花歸來馬蹄香

1、踏花歸來馬蹄香 淺談農(nóng)村作文教學 潮安縣實驗學校 王植君毫無疑問，作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。但令人遺憾的是，許多學生卻害怕作文，逃避作文，提起筆來總是抓耳撓腮，半天寫不出一個字來，而農(nóng)村小學生更是如此。作為一名從農(nóng)村走來的語文教師，我對此深有體會，也深感不安。對于農(nóng)村小學生學作文的這種窘境，不少人將之歸咎于農(nóng)村相對落后的教育環(huán)境。認為農(nóng)村的閉塞，學生見聞受到限制，課外讀物匱乏，因而農(nóng)村孩子才會無物可寫、無話可說，寫不出好作文來。對此，筆者卻不敢茍同。我認為這種窘境正是農(nóng)村作文教學罔顧農(nóng)村環(huán)境條件，盲目仿效城市的后果。通過這些年的探索，我認為只要因地制宜，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，農(nóng)村孩子可以

2、有取之不盡用之不竭的寫作源泉。葉圣陶先生說，“作文這事兒離不開生活。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！爆F(xiàn)實生活是作文的源泉，小學生作文的思想觀點、情感體驗等材料都來自現(xiàn)實生活。農(nóng)村孩子有著自己特別的生活場景，有著城里孩子所沒有的生活經(jīng)驗、情感體驗，如田園山川風景、勞動生產(chǎn)、鄉(xiāng)土民俗等，都可以成為他們寫作的活生生的素材。一、欣賞自然風光，感受鄉(xiāng)村之美。小學生的思維以直觀形象為主，擁有豐富的表象是順利進行作文的前提；而他們作文的興趣也會在具體的形象面前、具體的情景之中更易激發(fā)。農(nóng)村小學生生于斯長于斯，如畫的大自然就是他們的搖籃。在他們的身旁就有蒼翠森郁的山崗，

3、有清澈活潑的溪流，有色彩斑斕的田園，有誘人飄香的瓜果蔬菜這些無不是一幅幅鮮活的風景畫。這些豐富的資源為農(nóng)村的孩子提供了取之不盡的作文素材，這些也都是城里的孩子所沒有的。因此我們要善于發(fā)揮、利用這一資源，幫助學生尋找到作文的活水之源，進行作文。這樣何愁無事可寫、無話可說呢？這樣學生才不會“為賦新詞強說愁”，出現(xiàn)逢寫景物必“公園”了。如在教完桂林山水一課后，我指導學生仿寫一篇習作。我先指導學生去觀察家鄉(xiāng)的韓江、白云巖、桑浦山，欣賞它們的美麗景色，并且為他們講述這些景物有關(guān)的傳說掌故等。學生們都興趣盎然地觀察著、傾聽著，沉浸于家鄉(xiāng)美景之中。作文指導上，我十分注重引導學生說說各自的發(fā)現(xiàn)和感受，然后再寫

4、下來。結(jié)果孩子們都寫得比較具體、細致，感情真摯，有兩篇還被選登在學校的黑板報上。二、體驗各種活動，感受農(nóng)村生活之趣。農(nóng)村寬松的生活、學習環(huán)境，使農(nóng)村孩子比城里孩子擁有更多自由自在活動的時間和空間。他們可以三五成群地去“燒土窯”烤地瓜，到溪中游泳戲水，還可以釣魚捉蝦這是城里的孩子所不曾擁有，所無法體會到的一種自娛自樂。這些事情是農(nóng)村的孩子所喜歡做的，也是經(jīng)常做的。他們對此再熟悉不過了。因此，這樣的材料，農(nóng)村的孩子喜歡寫，也寫起來容易。而且因為是他們親身經(jīng)歷的、熟悉的事，有自己的體驗、感受，所以寫出來的文章具有創(chuàng)新性和獨特性，避免了千篇一律。例如，有一個學生寫了一篇玩水，寫黃昏時父親帶他們?nèi)ロn江游

5、泳，“我們游累了，坐在岸邊的臺階上，身子都浸在水里。一會兒，一些小魚兒便悄悄地游過來，輕輕地啄我們，啄得我們癢癢的，又很舒服”“我們又去岸邊捉蝦，我們捉蝦不用帶什么家伙的，只要走到岸邊的水浮蓮旁，將水浮蓮迅速地提到岸上一抖，水浮蓮根里的蝦便啪啪地掉到地上活蹦亂跳的，奇妙吧？”你看，因為寫的是孩子們親身經(jīng)歷的、熟悉的事，他們寫起來多細致生動??！三、參與生產(chǎn)勞動，體驗勞動甘苦。農(nóng)村的孩子除了讀書，另外一件重要的事就是或多或少的幫助家里干些活兒，如喂雞、趕鵝洗澡、種菜、摘果子這些事實際上也是農(nóng)村孩子們寶貴的習作材料。因此我們要緊緊抓住這些有利的條件，引導學生去觀察，去感受，去表達出來，那就會成為很好

6、的習作了。例如有一位學生寫她跟父母去果園摘果子，看到滿樹又大又熟，還透著誘人酸味的“雙華李”，感到口水都快流了，興奮得蹦上跳下的。而寫到摘果子時，她寫到，“我專挑又大又熟的摘，每當摘到一個大的，就高興得不得了，覺得很自豪。”“這時有一個很大的掛在枝頭，我夠不著就跳起來摘，跳得我直喘氣了還是摘不到，真是氣死人。后來我看到滿山的石頭，靈機一動，搬來了兩塊石頭疊在一起，我站在上面伸長手一摘，大李子乖乖地被我摘到了”這孩子寫得多好啊，多鮮活的文字，多真實的感情?。∷?、觀察民俗風情，體驗鄉(xiāng)土文化。農(nóng)村有著千百年傳承下了的、“原生態(tài)”的民俗風情和深厚豐富的鄉(xiāng)土文化，大多表達了人們的喜怒哀樂和美好愿望，如清

7、明節(jié)的掃墓祭祖、端午節(jié)的賽龍舟、中秋節(jié)賞月等等。它們獨特的儀式和群眾性活動所特有的熱鬧場面，無不使孩子們感到好奇、興奮和歡樂，這些都是孩子們所喜聞樂道的。這也給他們提供了豐富的寫作題材。因此我們要抓住這些契機，借助這些情景，引導學生觀察這些民俗風情，體驗農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土文化，進行作文練習。例如每年的中秋節(jié)，我都要指導學生寫一篇有關(guān)中秋節(jié)的習作。寫作前我先為學生講述（或讓學生自己搜集）一些中秋節(jié)的傳說、民間習俗等，再讓學生自己留心觀察所感興趣的活動、景象，然后再寫下來。這樣學生的寫作目標明確，能用心觀察體驗，所以寫下來的習作大多內(nèi)容具體詳細，感情真實，有自己獨特的東西。如有一個學生寫中秋夜，“大人們都在家門口擺上一桌水果、供品拜月，鞭炮聲此起彼伏，到處都是熱鬧歡樂的景象，而我們卻到韓江邊放紙船。我們將一只只紙船打開，在上面點上小蠟燭，再把紙船放在水中，紙船便一只只向下游漂去”“我希望這些紙船能將我的祝福傳給我在外地工作的爸爸，祝他節(jié)日快樂，我多么想他??！我想到這里，就要流淚了”寫得多好啊，多么感人的描寫，多么真摯的感情?。√せw來馬蹄香，愉快地走出去，細致地把體驗帶回來，不愁寫不出好文章。農(nóng)村