自主型教學(xué)方法

1、自主型教學(xué)方法一自主型學(xué)習(xí)方法的概念及其教育意義所謂“自主型學(xué)習(xí)方法”的概念在文獻(xiàn)中有種種不同的界說(shuō)，未必統(tǒng)一，葉希波夫(5.n.Ecan)o指!出，這個(gè)概念有廣義、狹義之分。這就是，一些學(xué)者認(rèn)為，自主型學(xué)習(xí)是“在沒(méi)有教師壽命下解決課題”，另一些學(xué)者則反精闡釋為“學(xué)生的能動(dòng)的自發(fā)的活動(dòng)”。在前者的界說(shuō)中，“自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)”是過(guò)分絕對(duì)化了。教師指導(dǎo)的學(xué)生的自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)總是相對(duì)的，是比較自主的。沒(méi)有教師指導(dǎo)的學(xué)生的自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)是不可能有的。另一方面，學(xué)生的一切能動(dòng)的活動(dòng)不能說(shuō)是自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)。不能把自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)同學(xué)生能動(dòng)的自我活動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等同起來(lái)。葉希波夫認(rèn)為，自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩個(gè)特色：一

2、是，教師提出課題，學(xué)生解決課題并提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間；二是，課題一旦提出，學(xué)生必須盡全力尋求最優(yōu)的解決方法。自主性的概念只有作為能動(dòng)的發(fā)展的概念才能得到理解。自主性的最高階段的前題如下：其一，有一定的知識(shí)；其二，課題、活動(dòng)的目標(biāo)可以理解；其三，掌握解決方法；其四，能視課題性質(zhì)改變學(xué)習(xí)方法，擁有旨在解決課題、發(fā)展新方法的能力。學(xué)生能正確地將課題及其解決方法結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用自身舊有知識(shí)與能力，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下能夠解決課題，我們把它稱之為自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)一旦正確加以運(yùn)用，將促使學(xué)生形成生產(chǎn)性，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)態(tài)度。這種場(chǎng)合的教學(xué)的最大牲，就是自我活動(dòng)(學(xué)生的能動(dòng)的活動(dòng))。不過(guò)，在這里，重要

3、的不是學(xué)生外表的活躍，而是學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和效果的提高。唯有在學(xué)生比較獨(dú)立地解決課題，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性時(shí)，自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)富有實(shí)效。自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)的本來(lái)的教學(xué)論價(jià)值在二組織學(xué)生自主的、漸次富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這里，學(xué)生的自我活動(dòng)具有比較自主的活動(dòng)的性質(zhì)。自我活動(dòng)性(selbsttatigkeit)和片生(selbstandingkeit)的關(guān)系是手段與目標(biāo)的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)通過(guò)自我活動(dòng)形成自主地思考的全面發(fā)展的人格。但是，誠(chéng)如克林伯格指出的，自我活動(dòng)性和自主性是處于復(fù)雜的辯證關(guān)系中的。“通過(guò)自我活動(dòng)發(fā)展自主性”這一公式不過(guò)是顯示了發(fā)展的主要方向。在自我活動(dòng)性與自主性之問(wèn)沒(méi)有固定的分界線。首先

4、和們必須注意，學(xué)生的自我活動(dòng)性并不是一旦產(chǎn)生便任何時(shí)候也不變化的東西。自我活動(dòng)性并不是某一定時(shí)候突然實(shí)現(xiàn)，某一定時(shí)候一定轉(zhuǎn)化為自主性的東西。自我活動(dòng)性的內(nèi)容與形式是不斷變化的。這是隨兒童的心理發(fā)展及所進(jìn)行的活動(dòng)的性質(zhì)的不同南昌發(fā)生變化的。初級(jí)形式的自我活動(dòng)總是逐漸地為更復(fù)雜更高級(jí)的自我活動(dòng)所到代的。所以，自我活動(dòng)性是發(fā)展的東西，是歷經(jīng)多年才能成就的東西。我們還必須認(rèn)識(shí)到，作為教育目標(biāo)形成的人的基礎(chǔ)能力自主性，也是變化的，不固定的。自主性思維與活動(dòng)能力的發(fā)展有種種階段。自主性思維與活動(dòng)能力是借助自主型學(xué)習(xí)與活動(dòng)的要素愈益納入教學(xué)之中而得到發(fā)展，如果學(xué)校要造就出具有出色的自主型勞動(dòng)能力的人才，那么

5、，這個(gè)目的唯有在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中通過(guò)多方面的訓(xùn)練自主型活動(dòng)才能達(dá)到。自主型思維與活動(dòng)的能力是相應(yīng)于學(xué)生的自我活動(dòng)的發(fā)展程度發(fā)展起來(lái)的。自我活動(dòng)的發(fā)展一里達(dá)到某一階段，就能比較自主地完成學(xué)習(xí)作業(yè)和其他工作。另一方面，自主性的發(fā)展達(dá)到某一階段就可能出現(xiàn)高水平的自我活動(dòng)。自主型活動(dòng)的能力愈是健全地形成，創(chuàng)造型自我活動(dòng)的可能性愈是提高。因此，教學(xué)中學(xué)生的自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們的業(yè)已達(dá)至的自我活動(dòng)性的表現(xiàn)，同時(shí)也是他們的自我活動(dòng)性及自主性進(jìn)一步發(fā)展的手段。因此我們必須激發(fā)學(xué)生的自我活動(dòng)性、學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造性，在此基礎(chǔ)上組織并發(fā)展自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)，借以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自我活動(dòng)性與自主性，形成自主性人格。在

6、這里，體現(xiàn)了自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要意義。自主型學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究報(bào)告表明，自主型學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還可改善學(xué)生的“士氣”。但是應(yīng)當(dāng)警惕的一點(diǎn)是，單純地運(yùn)用自主型學(xué)習(xí)方法未必一定能收到良好的學(xué)習(xí)效果。它只有在方法論上得到指導(dǎo)時(shí)才會(huì)有效果。自主型學(xué)習(xí)方法不是我們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)付幼稚方法論的萬(wàn)能藥方。晚近的教學(xué)論方法論的研究表明，正確地運(yùn)用自主型學(xué)習(xí)方法可以收到下述效果。第一，自主型學(xué)習(xí)方法可以提高掌握知識(shí)的效果。學(xué)生自主地探究客體，一般可以導(dǎo)致對(duì)竄體的更自覺(jué)、更深刻、更持續(xù)的掌握。第二，自主型學(xué)習(xí)方法可以促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)心態(tài)的形成。我們的經(jīng)驗(yàn)是，當(dāng)學(xué)生

7、面臨真正的課題時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)一改游移不定的心態(tài)，確立扎扎實(shí)實(shí)的的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終表現(xiàn)，是出現(xiàn)成績(jī)凝集化（學(xué)生之間的成績(jī)差異縮小）的現(xiàn)象。在受納型學(xué)習(xí)占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)的情形下，全班學(xué)生的成績(jī)差異顯著。而運(yùn)用生產(chǎn)性學(xué)習(xí)方法時(shí)班能的成績(jī)顯著凝集。縱然在受納型學(xué)習(xí)方式中學(xué)業(yè)發(fā)展遲緩的差生，通過(guò)生產(chǎn)性學(xué)習(xí)也往往能夠接近優(yōu)生的成績(jī)。許多研究表明，學(xué)業(yè)成績(jī)低落主要是教學(xué)方法上的問(wèn)題。第四，學(xué)生通過(guò)同教學(xué)內(nèi)容（教材）的自主型探究可以提高自主學(xué)習(xí)的能力，人的能力唯有借助活動(dòng)才能發(fā)展。自主型學(xué)習(xí)能力也唯有通過(guò)自主地思考、自主地活動(dòng)的自主型學(xué)習(xí)，才能形成。第五，自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)不是僅僅在教學(xué)法的范疇

8、才是重要的。自主型學(xué)習(xí)之所以必要是當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求?，F(xiàn)代人類的知識(shí)發(fā)展迅猛，在學(xué)校求學(xué)時(shí)代要掌握人類全部的知識(shí)已不可能了。即使在學(xué)校里覺(jué)得了最新的知識(shí)，這知識(shí)也會(huì)很快的老化，不起作用。因此，在現(xiàn)代，人們必須在學(xué)校時(shí)代掌握自主學(xué)習(xí)的能力，才能在自己的一生中不斷地獲得新的知識(shí)。三組織自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法上的幾個(gè)問(wèn)題要提高自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，發(fā)揮其實(shí)際效用，學(xué)生從第一學(xué)年開始就要養(yǎng)成自主地解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略或方法，最后，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，并展開實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)。自主型學(xué)習(xí)能力唯有通過(guò)自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)才能得到發(fā)展。在這個(gè)學(xué)習(xí)中重要的是要使兒童自身去思索，去琢磨一系列的問(wèn)題：如何抓住問(wèn)題與目標(biāo)，如何探

9、求、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題達(dá)到目標(biāo)的策略方法，又如何總結(jié)、檢查、應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。這樣，關(guān)于學(xué)習(xí)與智力作業(yè)方法的知識(shí)不再是教師的東西了，而成了兒童自身的東西了。從而可以提高自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。在實(shí)施自主型學(xué)習(xí)時(shí)，需要考慮下述幾點(diǎn)。（1）教學(xué)時(shí)間或單元的哪一部分課題適于自主性學(xué)習(xí)？未必所有的素材都適于自主型學(xué)習(xí)，這是不言而喻的。實(shí)施自主型學(xué)習(xí)要注意：課題的難度是否適于自主型學(xué)習(xí)？用于解決課題的時(shí)間同所求的結(jié)果是否均衡？學(xué)習(xí)是否具備了自主地學(xué)習(xí)該課題的前提（知識(shí)、能力等）（2）應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)手段？作為最重要的學(xué)習(xí)手段的教科書可以構(gòu)成哪些學(xué)習(xí)手段？右以運(yùn)用哪些其他的學(xué)習(xí)手段一一

10、地圖、繪畫、模型、標(biāo)本等？學(xué)生可以在多大程度上自主地運(yùn)用學(xué)習(xí)手段？在教科書的重要之處劃著重線，摘錄要點(diǎn)，棵，專題研究等等是否可以訓(xùn)練？學(xué)生自身右以集中哪些學(xué)習(xí)材料；能否利用學(xué)習(xí)筆記？(3)如何確定課題與分配課題？學(xué)生是否牌真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地解決課題，同正確地確定課題與分配課題密切相關(guān)，所以要慎重處理。只有充分地、正確地把握了課題、問(wèn)題，學(xué)習(xí)才能開始。關(guān)于這一點(diǎn)，要周密地考慮下述各點(diǎn)：在教學(xué)時(shí)間的哪一階段運(yùn)用自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)特別有效？是否用自主型學(xué)習(xí)來(lái)開始教學(xué)？學(xué)生掌握新知識(shí)時(shí)用這種方法適宜與否，能否用于總結(jié)復(fù)習(xí)、練習(xí)、應(yīng)用、成績(jī)?cè)u(píng)定？如何通過(guò)課題的確定引發(fā)出特別的活動(dòng)一一再生性活動(dòng)、生產(chǎn)性活

11、動(dòng)、理論活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)、集體激動(dòng)，等等。如何進(jìn)行課題分配？是全班學(xué)生學(xué)習(xí)同一課題還是分組學(xué)習(xí)不同的課題？在教學(xué)的第一階段里應(yīng)當(dāng)彩小組學(xué)習(xí)時(shí)要考慮如下問(wèn)題：讓所有小馳解決同一課題，還是讓各組學(xué)生解決不同的課題？依據(jù)什么觀點(diǎn)編組？(4)設(shè)想在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)碰到什么困難？要驗(yàn)學(xué)生哪些幫助？教師要設(shè)想，學(xué)生在自主型學(xué)習(xí)中何時(shí)會(huì)遇到何種困難，要準(zhǔn)備哪些必要的援助？是否準(zhǔn)備了必要的學(xué)習(xí)手段(辭書、資料等)？一切必要的作業(yè)步驟是否周密過(guò)？是否制定了周詳?shù)淖鳂I(yè)計(jì)劃？同學(xué)之間互幫互學(xué)的可能性如何？能否組織學(xué)生在學(xué)習(xí)作業(yè)中互相交換意見，互相啟發(fā)？能否正確引出結(jié)論？能否抓住本質(zhì)的東西？(5)如何評(píng)價(jià)所得出

12、的結(jié)論：如何作事后處置？批判性地審查和評(píng)價(jià)結(jié)論往往缺乏充足的時(shí)間。但自主型學(xué)習(xí)由于不是目的，是旨在掌握一定的知識(shí)內(nèi)容而進(jìn)行的，所以能對(duì)確鑿地得出結(jié)論給予最大的注意。學(xué)生的學(xué)習(xí)速度是因人而異的。加之未必注意到所有學(xué)生理解課題時(shí)所絕對(duì)必要的各個(gè)方面，在評(píng)價(jià)階段里必須補(bǔ)充并修正學(xué)生的一個(gè)個(gè)成果，使學(xué)生獲得理解該課題所必要的基本知識(shí)。其方法是：讓每個(gè)學(xué)生提出報(bào)告。由兩三名學(xué)生向全班報(bào)告自己的成果，使他們互相評(píng)論、互為補(bǔ)充。所有學(xué)生學(xué)習(xí)同一課題時(shí)，這是沒(méi)有問(wèn)題的，因?yàn)樗袑W(xué)生都能評(píng)價(jià)這些報(bào)告。但在分組布置課題的情形下，要每個(gè)學(xué)生受所有課題馳的成果是困難的。第二種可能的方法是討論。這是在學(xué)生報(bào)告之后使之討

13、論，教師向?qū)W生提問(wèn)，交換見解，審查他們的學(xué)習(xí)成果。第三種右能的方法是書面作業(yè)檢查。這是在課業(yè)之后，教師讓學(xué)生回答自己是怎么學(xué)習(xí)的，今后如何努力。必要時(shí)可以布置家庭作業(yè)，也可以布置一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，作為課外作業(yè)。要形成自主、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)集體，就必須組織和發(fā)展相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同切磋課題、真正掌握新知的集體討論、集體思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織已經(jīng)在第四章第五節(jié)第三、四、五項(xiàng)中作了詳述。歸納起來(lái)，包括下述要點(diǎn)：一一提出能夠吸引學(xué)生思維的問(wèn)題下課題。一一學(xué)生縱然是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和見解，也能自由地表達(dá)出來(lái)。一一組織集體討論、集體思維，讓學(xué)生充分發(fā)表各自的創(chuàng)見，去偽存真，去粗取精，不斷引向客觀真理。但

14、是，要通緝并發(fā)展這種共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其前提條件就是要同時(shí)發(fā)展兒童的自主的學(xué)習(xí)能力。兒童沒(méi)有各自的自主的學(xué)習(xí)能力，班能全員盡管圍繞著課題的解決發(fā)表了各自的創(chuàng)見，相互切磋，共同思考，引出了新的知識(shí)和認(rèn)識(shí)，但并不等于他們真正學(xué)會(huì)了，是勉強(qiáng)為之的，往往是徒具形式的討論和無(wú)準(zhǔn)備的饒舌。隨著兒童的各自的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這種集體討論、集體思維的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)才有實(shí)際展開的可能，他們的實(shí)際知識(shí)和能力才有可能真正提高，自主、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的良好的社會(huì)、道德行為方式，才可能真正形成。那么，這種自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)如何來(lái)培養(yǎng)呢？這一點(diǎn)已經(jīng)在第四章第四節(jié)里作過(guò)詳細(xì)的討論。所謂的自主學(xué)習(xí)能力，就是指靠自身的力量能正確地展

15、開學(xué)習(xí)。即，自己能正確地設(shè)定學(xué)習(xí)課題，明確地抓住目標(biāo)，找出解決方法，運(yùn)用已有的知識(shí)、能力，加以解決。這是自主學(xué)習(xí)的最高階段，是憑借教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最終目標(biāo)。所謂培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)非就是逐漸地提高兒童的自主性，一步一小地引導(dǎo)兒童走向這個(gè)目標(biāo)。要提高警惕這種自主性，自然需要有以下的條件：培養(yǎng)自主的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同進(jìn)有計(jì)劃地發(fā)展各科的知識(shí)、能力。培養(yǎng)正確地抓住學(xué)習(xí)課題，明確地把握目標(biāo)的能力。一一發(fā)展解決問(wèn)題的能力，即探求學(xué)習(xí)的課題與問(wèn)題，精通解決的階段與方法（形成科學(xué)概念的方法，科學(xué)判斷的方法，智力作業(yè)的技術(shù)方法，等等），根據(jù)課題的目標(biāo)，能自由地交換解決方法，或是自由地發(fā)展新的解決方法的能

16、力。這就是說(shuō)，要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力就得使兒童形成能動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，系統(tǒng)地掌握各科的基本知識(shí)與能力，同時(shí)，精通學(xué)習(xí)的階段與方法，學(xué)會(huì)組織學(xué)習(xí)的邏輯與方法。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)呢？這就要組織這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程一一借助兒童能動(dòng)的自我活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)課題，系統(tǒng)地發(fā)展知識(shí)、能力，并在這種學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。關(guān)于這一點(diǎn)，再稍微作一點(diǎn)具體的說(shuō)明。兒童憑藉能動(dòng)的自我活動(dòng)去解決學(xué)習(xí)課題，系統(tǒng)地發(fā)展知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然并不意味著就是戰(zhàn)后的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決學(xué)習(xí)是一種完全放棄了教師的指導(dǎo)作用，全憑兒童一時(shí)的興趣與要求，從兒童垢經(jīng)驗(yàn)中引出問(wèn)題與課題使之解決的教學(xué)方法。這種教學(xué)在發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性方面也許是成功的，但

17、它不能系統(tǒng)地發(fā)展兒童應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)和能力。這里我所說(shuō)的教學(xué)過(guò)程，是要借助兒童能動(dòng)的自我活動(dòng)去解決學(xué)習(xí)課題，使之系統(tǒng)地掌握教材，發(fā)展知識(shí)與能力的過(guò)程。也就組織前面所說(shuō)的作為學(xué)習(xí)課題系列學(xué)習(xí)所示的教學(xué)過(guò)程。首先，由教師提出引導(dǎo)兒童掌握教學(xué)的目標(biāo)一一知識(shí)、能力一一的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)課題，并使兒童作為自己的問(wèn)題（課題），加以論證、內(nèi)化，把握教學(xué)的目標(biāo)。其次，在教師指導(dǎo)下使兒童尋求解決學(xué)習(xí)問(wèn)題（課題）的策略和方法。一旦發(fā)現(xiàn)了解題的策略與方法，便付諸實(shí)施。依據(jù)這個(gè)過(guò)程組織兒童能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使兒童順次解決學(xué)習(xí)課題，發(fā)展知識(shí)與能力；同時(shí)使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，懂得如何去設(shè)定學(xué)習(xí)課題，如何抓住目標(biāo)，如何找出解決方法，如何實(shí)施，掌握組織的邏輯與方法。在使兒童掌握學(xué)習(xí)方法、提高自主學(xué)習(xí)能力方面，尤為重要的是，引導(dǎo)兒童獨(dú)立思考，去琢磨學(xué)習(xí)課題設(shè)定的方法及其探究方法、解決方法。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的正確的鮮明的觀點(diǎn)，兒出首尾一貫的指導(dǎo)。但這種指導(dǎo)不是教師片面地用指示和命令的方法進(jìn)行的，這種方法是不能使兒童真正理解學(xué)習(xí)方法，真正掌握學(xué)習(xí)的邏輯與方法的。無(wú)論如何，它需要有激勵(lì)、組織、發(fā)展兒童獨(dú)立的思考的指導(dǎo)。教師借助發(fā)問(wèn)和刺激是可以做到這一點(diǎn)的。教師的發(fā)問(wèn)和刺激具有激勵(lì)、調(diào)節(jié)思考的優(yōu)異功能。教師借助適當(dāng)?shù)?/p>