語言領(lǐng)域教學(xué)策略

1、語言領(lǐng)域目標(biāo)定位及教學(xué)策略、各年齡班語言領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)挲g班敘述性的表達(dá)故事匕童話詩化語百小班講述與自己密切相關(guān)的，自己熟悉、關(guān)注和喜歡的人、事物和活動。樂于、敢于并能用清楚的發(fā)音、簡單的詞句表達(dá)自己的想法和感受。能傾聽和聽懂同伴的語言。接觸短小、生動、具有簡單節(jié)、詞句具有反復(fù)重登的優(yōu)秀故事和童話。樂于欣賞和學(xué)習(xí)生動形象的文學(xué)詞匯和語句；樂于表演和再現(xiàn)作品的語百、動作。接觸短小、昌啟韻律感和節(jié)奏感的兒歌和散文。樂于傾聽、欣賞和通讀。能理解、體會和想象作品所表達(dá)的意思中班講述自己周圍劃、境和生活中自己熟悉、關(guān)注和喜歡且具有突出特點(diǎn)的的人、事物和活動。語百連貫，表達(dá)清楚；能傾聽和聽懂同伴的講述，并能

2、與同伴進(jìn)行討論。樂于接觸、欣賞和學(xué)習(xí)具有清晰節(jié)和結(jié)構(gòu)，富有想像力、感染力口思想性的優(yōu)秀故事與童話。能理解和想象故事的to與意境；體會人物的情感和心情。初步感受文學(xué)作品的魅力。樂于表演和再現(xiàn)作品的內(nèi)容。接觸敘述和寫景等不同題材和形式的詩歌和散文。樂于傾聽、欣賞和通讀。能理解、體會和想象作品所表達(dá)的事物特點(diǎn)和情感。感受和發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律感、節(jié)奏感和美感。嘗試著續(xù)編和仿編，將語言表達(dá)加以詩化。大班能根據(jù)一定的主題和人物要求，手機(jī)啟美事件和過程的相關(guān)信息，清楚、連貫、有條理的講述。能圍繞f的主題進(jìn)接觸多種題材和形式的的優(yōu)秀故事與童話。樂于欣賞、講述作品的內(nèi)容。感受和體會節(jié)的曲折起伏、人物心理和情接觸題材

3、和形式多樣的兒童詩歌和散文。樂于傾聽、欣賞。能理解、體會和想象作品所表達(dá)的意境、情感和幽默感。在感受和發(fā)現(xiàn)詩行談話和討論，敢于提出質(zhì)疑和發(fā)表自己的見解。感的變化；作者所具有的豐富想像力，作品所具有的浪漫色彩。樂于復(fù)述、講述和表演故事和童話。歌的句式結(jié)構(gòu)、韻律感、節(jié)奏感和美感的基礎(chǔ)上，樂于并能夠進(jìn)行詩歌和散文的續(xù)編、仿編和創(chuàng)編活動，將自己的經(jīng)驗(yàn)和情感加以詩化表達(dá)。二、幼兒園語言教育的有效策略發(fā)展語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供語言發(fā)展的條件。在健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教育中，都有機(jī)地向幼兒滲透著語言教育。在各個領(lǐng)域的活動中，都表現(xiàn)了教師如

4、何發(fā)展語言領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)；而且活動進(jìn)行的過程本身就包含著讓幼兒講述和與同伴交流自己的感受與體驗(yàn)、過程與發(fā)現(xiàn)、情緒與情感的內(nèi)容要求，這些要求與各領(lǐng)域的活動本身渾然一體，相得益彰。圍繞著敘述性的表達(dá)、故事與童話、詩化語言三方面，我們以日常有意義事件的報(bào)告、看與理解故事與童話、表演、詩化語言的欣賞與創(chuàng)編為突破點(diǎn)，獲得有關(guān)的教育策略要點(diǎn)。(1)支持幼兒運(yùn)用語言講述自己具有感性認(rèn)識的人、事、物，注重事件敘述的完整性，并感受相應(yīng)敘述形式的特征，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。教師結(jié)合日常生活與各領(lǐng)域教育活動，讓幼兒有意識地去經(jīng)歷、感受。教師引導(dǎo)幼兒圍繞主題梳理、表達(dá)，獲得相應(yīng)敘事性講述的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感。教師將口語表述

5、與主題繪畫附簡短文字記錄、符號圖表有機(jī)結(jié)合，讓幼兒獲得從口頭語言向書面語言過渡的經(jīng)驗(yàn)。綱要非常重視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展，尤其是語言表達(dá)與交流能力的發(fā)展。因此，在語言教育活動中，我們通過讓幼兒進(jìn)行日常生活中有意義的事件報(bào)告、學(xué)習(xí)和游戲活動中感受最深的活動過程與結(jié)果的交流，使幼兒逐漸能夠清楚地講述自己的經(jīng)歷、想法和做法,努力讓他人聽懂自己的表述，并進(jìn)行交談和討論。(2)通過故事與童話，讓幼兒在復(fù)述、想像與感悟中獲得優(yōu)秀文學(xué)語言的陶冶。選擇中外優(yōu)秀故事與童話作品，教師要較深透地把握作品的文學(xué)特點(diǎn)與精神內(nèi)涵。教師以多種幼兒喜愛的方式，讓幼兒在復(fù)述、想像中，培養(yǎng)對文學(xué)語言的敏感性，感受故事與童話的魅力

6、與主題思想。師幼共讀圖書，在早期閱讀中支持幼兒獲得書面語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。綱要要求我們，要培養(yǎng)幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，并“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。我們在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上，提升出故事與童話教育教學(xué)的引導(dǎo)策略，能有效地幫助幼兒獲得故事與童話方面的“興趣、情節(jié)、主題、表現(xiàn)、創(chuàng)作”等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。教師要精心為幼兒選擇經(jīng)典、優(yōu)秀的幼兒文學(xué)名著，并首先把自己作為一個讀者，用超功利主義的眼光審視作品，用真誠的心靈感悟作品。自己首先要被作品中所蘊(yùn)涵的愛和生命的永恒所感動，被作品優(yōu)美的語言與巧妙的結(jié)構(gòu)所陶醉，被作品跌宕起伏的情節(jié)所吸引，被作品奇妙的想像所

7、震撼。當(dāng)教師自己從作品中體驗(yàn)到了難于言表的美和享受，為幼兒提供良好的教育才有了真正的前提和基礎(chǔ)。教師以質(zhì)樸而充滿感情的講述打動幼兒，激發(fā)起他們喜愛、樂學(xué)的動機(jī)后，通過讓幼兒復(fù)述，根據(jù)與故事情節(jié)相關(guān)的簡單標(biāo)志進(jìn)行想像并創(chuàng)編、表演等多種形式，幫助幼兒理清故事與童話中的人物、情節(jié)，并學(xué)習(xí)在想像中豐富情節(jié)，逐步學(xué)會體驗(yàn)故事中人物角色豐富的內(nèi)心世界，創(chuàng)編出富有個性色彩的故事與童話。教師還要引導(dǎo)幼兒感受故事與童話所蘊(yùn)涵的人文、倫理等諸方面的意義，支持他們個性化地感悟其寓意。圖書是圖文并茂地表現(xiàn)故事與童話的載體，深為幼兒所喜愛，又是幼兒從口語學(xué)習(xí)向書面語言學(xué)習(xí)過渡的橋梁。教師投放形象可愛而有趣、長短適宜、富

8、重復(fù)語言、情節(jié)變化起伏、色彩與線條優(yōu)美的故事圖書，在師幼共讀的過程中，引發(fā)幼兒的閱讀興趣，感受和發(fā)現(xiàn)語言的生動、優(yōu)美與表現(xiàn)力；幫助幼兒看懂并逐步自主讀出圖書中人物與事件、情節(jié)脈絡(luò)與線索等；引導(dǎo)幼兒關(guān)注圓面色彩、線條的變化等，感受圖書表現(xiàn)手段的豐富，逐步理解色調(diào)與人物情感的關(guān)系；幫助幼兒把書面故事表述為生動的口語故事，發(fā)展幼兒對文學(xué)語言的敏感性；還可以通過讓幼兒參與創(chuàng)編故事并自制成圖書的過程，讓幼兒主動經(jīng)歷故事的形成與畫面表現(xiàn)。(3)在共同欣賞與仿編中，讓幼兒感悟詩化語言的形式美、意境美和主題美。選擇經(jīng)典詩化語言作品，這易于使幼兒在喜聞樂誦中獲得語言美的享受。在聽賞與朗誦中，讓幼兒感悟詩化語言的

9、韻與味。在模仿、抒情與想像中，讓幼兒初步經(jīng)歷詩化語言的創(chuàng)作過程。學(xué)習(xí)詩歌與散文，是多年來我國幼兒園語言教育的傳統(tǒng)內(nèi)容。綱要語言領(lǐng)域教育內(nèi)容與要求中提出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”。根據(jù)這一精神，課題組在探索與實(shí)踐中，深切體會到以下幾點(diǎn)。教師要根據(jù)不同年齡幼兒喜愛詩歌和散文的心理特點(diǎn)和情感取向，選擇中外優(yōu)秀的兒童詩化語言作品作為語言教育的內(nèi)容。這些優(yōu)秀的兒童詩化語言作品的文學(xué)性是通過音節(jié)韻律與節(jié)奏、表現(xiàn)手法、修辭手法表現(xiàn)出來的，充滿著奇思妙想，洋溢著正義與勇敢、愛與溫情，浸透著濃濃的詩意，體現(xiàn)了快樂原則和游戲精神，具

10、有鮮明的思想性。接觸這些作品使教師和幼兒受到優(yōu)秀文化的熏陶，感受作品的語言美、意境美與思想美。教師和幼兒共同欣賞、領(lǐng)會和感悟文學(xué)作品所具有的文學(xué)性和思想性。教師要設(shè)計(jì)能充分傳遞兒童詩化語言文學(xué)性和思想性的朗誦方式，在傾聽和朗誦中，把幼兒帶進(jìn)詩化語言特有的美麗意境中，引發(fā)幼兒的情感投入和共鳴，并領(lǐng)會作品的教育意義。隨著幼兒年齡的增長，教師還應(yīng)通過續(xù)編、仿編和創(chuàng)編文學(xué)作品的活動，對幼兒在感受文學(xué)語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文學(xué)的可創(chuàng)作性方面逐漸提高要求。首先教師在了解幼兒的感悟、表現(xiàn)與想像水平的基礎(chǔ)上，精心選擇供幼兒仿編詩化語言的原作品；其次幫助幼兒充分調(diào)動個人經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)分享與情感共鳴，擴(kuò)展想像空間；然后鼓勵、啟發(fā)幼兒大膽地仿編，大膽地想像；最后，教師與幼兒把仿編的詩化語言的片段，完整地連綴起來，并進(jìn)行詩意的潤色。(4)引導(dǎo)幼兒在接近、學(xué)習(xí)民間文化、藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，通過表演，綜合實(shí)現(xiàn)故事與童話、敘事性講述等的教育價值，并有機(jī)整合實(shí)現(xiàn)多重教育價值。課題的