探索尺子的音高變化教案與反思

1、小學(xué)科學(xué)學(xué)科四年級(jí)上冊探索尺子的音高變化執(zhí)教：船營區(qū)第5小學(xué)校 王悅   點(diǎn)評(píng)：船營教師進(jìn)修學(xué)校 張?jiān)娪甑谝徊糠郑赫f課探索尺子的音高變化是教科版科學(xué)教材四年級(jí)上冊聲音單元中的第四課內(nèi)容。在前三課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)探索了多種物體的振動(dòng)情況，并研究了振動(dòng)的幅度和振動(dòng)的快慢問題。學(xué)生研究聲音時(shí)，已經(jīng)開始將聽到的聲音與看到的振動(dòng)聯(lián)系起來。在本課，學(xué)生將探索可以改變振動(dòng)長度的物體尺子的聲音。本課的活動(dòng)將為學(xué)生提供積極觀察振動(dòng)產(chǎn)生聲音的機(jī)會(huì)，學(xué)生將通過觀察發(fā)現(xiàn)，伸桌外的長度不同，尺子振動(dòng)的頻率不同，會(huì)使它發(fā)出的聲音高低發(fā)生變化，這涉及到音高的本質(zhì)的探索。為此，我根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知情況，

2、設(shè)計(jì)有層次的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的活動(dòng)，來完成本課的教學(xué)任務(wù)。首先調(diào)查學(xué)生已有的認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)比較抽象的知識(shí)有一個(gè)復(fù)習(xí)的過程。然后運(yùn)用一個(gè)小的游戲來激發(fā)起學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生在游戲中對(duì)本節(jié)課要研究的內(nèi)容有個(gè)初步的感知，避免在后面的猜測活動(dòng)中進(jìn)行盲目的猜測，不僅浪費(fèi)時(shí)間，無效率，而且對(duì)學(xué)生猜測能力的培訓(xùn)也達(dá)不到目的。接下來引發(fā)出學(xué)生的認(rèn)知沖突，在他們對(duì)于尺子伸出桌面長短以及產(chǎn)生音高的認(rèn)知有不同的想法時(shí)，讓學(xué)生拿出一定的證據(jù)來說服大家。可學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并沒有說服人的依據(jù)，所以他們會(huì)自發(fā)產(chǎn)生進(jìn)一步要研究的愿望。這也是我對(duì)本堂課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)所在，不同于以往的科學(xué)課教學(xué)的常規(guī)探究流程，而是增加了做中學(xué)理念所提

3、倡的在做中發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也更好地落實(shí)了本課的教學(xué)目標(biāo)。后續(xù)的環(huán)節(jié)我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案上，因?yàn)楸菊n的實(shí)驗(yàn)看似簡單，可真正涉及卻有許多細(xì)節(jié)應(yīng)該必須注意，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理念培養(yǎng)的一個(gè)非常好的契機(jī)。因此，我準(zhǔn)備細(xì)致耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，反復(fù)深入地追問，在師生的思維交流碰撞中完善實(shí)驗(yàn)方案，完善學(xué)生的思維提升。在總結(jié)研究結(jié)果的時(shí)候，我在課前進(jìn)行了鋪墊，有目的地讓學(xué)生準(zhǔn)備不同的尺子，旨在讓學(xué)生初步感知，雖然用的尺子都不相同，但是得出的結(jié)論是相同的，進(jìn)一步能夠推理出其它物質(zhì)也有相同的規(guī)律，以此也能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題以及推理的能力，并希望學(xué)生能夠真正的把本

4、節(jié)課的收獲運(yùn)用到生活中，能夠用習(xí)得的方法去進(jìn)行更廣泛的研究，去做尺子琴，使能力的掌握更加牢固。第二部分：教案授課教師：吉林市船營區(qū)第五小學(xué) 王悅?cè)谓虒W(xué)年：四年級(jí)課    型：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)：1、科學(xué)概念:尺子振動(dòng)的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會(huì)引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。2、過程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動(dòng)與其聲音聯(lián)系起來。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：養(yǎng)成勤于觀察，樂于動(dòng)腦的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：尺子振動(dòng)的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的

5、長度會(huì)引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生準(zhǔn)備：每人1把鋼尺或塑料尺、1本厚的硬皮書2、教師準(zhǔn)備：每個(gè)小組1張“振動(dòng)的尺子我能聽到和看到的活動(dòng)記錄單、1張“我們的觀察柱形圖”表格、鐵板琴、四把鋼尺、PPT課件、實(shí)物投影儀教學(xué)過程：一、調(diào)查學(xué)生已有的音高知識(shí)，引入新課。1、談話師：對(duì)于聲音的音高，你們知道了哪些知識(shí)？生：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體快慢的一個(gè)量。生：物體振動(dòng)的越快發(fā)出的聲音就越高，物體振動(dòng)的越慢發(fā)出的聲音就越低2、活動(dòng)師:課前，老師讓同學(xué)們準(zhǔn)備直尺，你們帶來了嗎？舉起來大家互相看一看。（發(fā)現(xiàn)材料粗細(xì)、薄厚、寬窄各不相

6、同）這節(jié)課我們就用尺子繼續(xù)研究音高的秘密。二、探索與實(shí)驗(yàn)（一）第一次實(shí)驗(yàn)，：初步發(fā)現(xiàn)尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動(dòng)頻率的關(guān)系。1、活動(dòng)師：我們先用尺子來做一個(gè)小游戲，請(qǐng)聽游戲規(guī)則：想辦法使尺子發(fā)出高低不同的聲音，而且在尺子發(fā)出不同聲音時(shí)要能清晰地觀察到尺子的振動(dòng)情況。（學(xué)生游戲）2、交流師：請(qǐng)同學(xué)們來說一說你們是怎么完成這個(gè)游戲的？生：可以把尺子放在桌子上，然后改變尺子伸出桌面的長度，就可以使尺子發(fā)出高低不同的聲音。3、提問師：根據(jù)剛才的游戲和你們已有的經(jīng)驗(yàn)說一說，尺子伸出桌面的長度不同時(shí)，它產(chǎn)生的音高與它振動(dòng)的頻率之間是怎樣的規(guī)律？生：尺子伸出桌面長一些時(shí)，振動(dòng)的慢，發(fā)出的聲音高；尺子伸

7、出桌面短一些時(shí)，振動(dòng)的快，發(fā)出的聲音低。生：尺子伸出桌面長一些時(shí)，振動(dòng)的慢，發(fā)出的聲音低；尺子伸出桌面短一些時(shí)，振動(dòng)的快，發(fā)出的聲音低師：科學(xué)結(jié)論的得出要有理有據(jù)，同學(xué)們能夠提供一定的數(shù)據(jù)來說明這個(gè)問題嗎？生：現(xiàn)在還不能。師：那你們想研究清楚這個(gè)問題嗎？好，下面我們就來研究一下。（板書課題）探索尺子音高的變化（二）第二次實(shí)驗(yàn)：進(jìn)一步研究尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動(dòng)頻率的關(guān)系。1、制定實(shí)驗(yàn)方案師：要想弄清楚尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動(dòng)頻率的關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做呢？請(qǐng)各小組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。2、交流完善實(shí)驗(yàn)方案。生：我想這樣做實(shí)驗(yàn)：不斷改變尺子伸出桌面的長度，用手去拔動(dòng)尺子，聽聽它發(fā)出

8、的聲音有什么不同，同時(shí)再看看一尺子振動(dòng)的快慢有什么不同。生：我們要用同一把尺子做實(shí)驗(yàn)。師：為什么要用同一把尺子做實(shí)驗(yàn)？生：這樣可以使實(shí)驗(yàn)更加公平。師：那還應(yīng)該注意哪些問題可以使我們的實(shí)驗(yàn)更加公平？生：每次拔動(dòng)尺子要用相同的力度，并在同一個(gè)位置拔動(dòng)尺子。師：在實(shí)驗(yàn)中還有哪些需要注意的問題？生：注意要把在桌面的那部分尺子壓實(shí)，以免它和桌面拍打發(fā)出的聲音干擾我們的實(shí)驗(yàn)。師：這位同學(xué)想的很周到，還有同學(xué)想說嗎？生：在實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意安全，不要讓尺子弄傷自己，聽聲音和看尺子振動(dòng)的時(shí)侯與尺子的距離要適中，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)時(shí)我們要保持安靜，讓大家能更清楚地聽到尺子發(fā)出的聲音。師：那么實(shí)驗(yàn)中我們需要記錄哪些方面的內(nèi)容？

9、生：尺子伸出桌面的長短；尺子發(fā)出的音高；尺子振動(dòng)的頻率。師：由于實(shí)驗(yàn)材料及我們的研究能力有限，本次課的實(shí)驗(yàn)我們只確定四個(gè)尺子伸出桌面的長度，就你們剛才實(shí)驗(yàn)中的體驗(yàn)，談一談，哪四個(gè)長度能夠在聽到尺子聲音的同時(shí)還能夠比較清楚地看到它振動(dòng)的情況？生：（學(xué)生討論后確定）8厘米、10厘米、12厘米、14厘米。師：好，我們就確定這四個(gè)長度為尺子伸出桌面的長度。那么一會(huì)兒實(shí)驗(yàn)時(shí)尺子就會(huì)有四種不同的音高和四種不同頻率的振動(dòng)，我們用什么樣的詞語來形容記錄呢？生：（學(xué)生經(jīng)過討論得出）聲音高低的四個(gè)級(jí)別可確定為高、較高、較低、低；振動(dòng)頻率的四個(gè)級(jí)別可確定為快、較快、較慢、慢。師：（出示記錄單）這就是按照同學(xué)們的想法

10、制成的記錄單，看了記錄單，你們還有什么想說的嗎？生：我們要在全部的實(shí)驗(yàn)都結(jié)束后再去記錄。師：為什么這樣做呢？生：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)束經(jīng)過比較后才能知道尺子發(fā)出的聲音高低不同和它振動(dòng)快慢的不同，所以要實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再去記錄，而且如果有時(shí)間實(shí)驗(yàn)要反復(fù)做三次以上，這樣得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果能盡量準(zhǔn)確。師：同學(xué)們，剛才大家經(jīng)過討論交流，進(jìn)一步完善了我們的實(shí)驗(yàn)方案，在此過程中，你們積極思考，踴躍發(fā)言并且表現(xiàn)出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，老師非常佩服你們?，F(xiàn)在大家對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的做法清楚了嗎？還有問題嗎？好，現(xiàn)在我們就按照制定的方案開始實(shí)驗(yàn)。 3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。4、交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 5、講解（出示柱形圖）師：請(qǐng)各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)

11、，對(duì)應(yīng)尺子伸出桌面的長度，把音高達(dá)到的高度以下涂上顏色，制成柱狀圖。并對(duì)照柱狀圖與實(shí)驗(yàn)記錄單，分析尺子伸出桌面的長度和它音高變化以及振動(dòng)頻率之間的規(guī)律。6、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論：生：尺子伸出桌面短，振動(dòng)的快，發(fā)出的音高高；尺子伸出桌面長，振動(dòng)的慢，發(fā)出的音高低。生：我發(fā)現(xiàn)各小組雖然用的尺子都不是一樣的，但是得出的結(jié)果卻是一樣的，所以我們小組推理，只要是同一種材料，如果各方面條件都相同，那么它越長，振動(dòng)的越慢，發(fā)出的聲音就越低；越南短，振動(dòng)的越快，發(fā)出的聲音就越高。7、小結(jié)師：同學(xué)們，今天我們對(duì)尺子的音高變化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了深入的思考和推理，課后，我們可以用今天學(xué)到的研究方法繼續(xù)對(duì)其它材料進(jìn)行研究，進(jìn)一步驗(yàn)證

12、看看它們是不是也具有這樣的規(guī)律。三、回顧和解釋，拓展延伸1、思考（請(qǐng)學(xué)生看黑板上的記錄）師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照黑板上的記錄，比較一下你們的初始想法和現(xiàn)在的想法有什么不同靜靜的想一想這一堂課自己的收獲。 2、（出示鐵板琴）師：這是一種小樂器，叫做鐵板琴，共有八塊鐵板，大家觀察一下，這些鐵板有哪些相同之處？ 生：它們的材料相同，都是鐵的。 生：它們的寬窄、薄厚都相同。3、提問 師：你們來猜測一下，在敲擊它們時(shí)，哪塊鐵板發(fā)出的聲音最高，哪塊鐵板發(fā)出的聲音最低，為什么？生：短鐵板發(fā)出的聲音最高，長鐵板發(fā)出的聲音最低。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為只要是同一種物體，各方面條件都相同，那么它越短，發(fā)出的聲音就越高；它越長，發(fā)

13、出的聲音就越低。 4、活動(dòng)：敲鐵板琴驗(yàn)證學(xué)生的想法。 5、談話師：同學(xué)們想不想用小組內(nèi)的尺子也制作一個(gè)尺子琴，并演奏出一段簡單的旋律或一首曲子。生：想。師：那你們對(duì)于尺子有什么樣的要求嗎？生：用同樣材料、同樣寬窄、薄厚的尺子。師：為什么呢？生：這樣的尺子演奏出的曲子聲音聽起來更和諧。 6、活動(dòng)：學(xué)生制作尺子琴并演奏創(chuàng)編的樂曲。 四、總結(jié)師:同學(xué)可以在課后進(jìn)一步去完善我們的尺子琴，讓它演奏出更好聽的樂曲，然后我們來開一尺子合奏音樂會(huì)，好嗎？（結(jié)束）【板書設(shè)計(jì)】探索尺子的音高變化尺子伸出桌面短 音高高 振動(dòng)的快尺子伸出桌面長 音高低 振動(dòng)的慢【課后作業(yè)】探索音量與振幅關(guān)系第三部分：點(diǎn)評(píng)探索尺子的音

14、高一課是教科版教材再一次修訂時(shí)新增加的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涉及了物理、音樂和數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，本課的知識(shí)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說比較抽象，一些音樂方面的術(shù)語與和其涵蓋的知識(shí)比如音量、音高；振幅與頻率等，學(xué)生容易混淆，而且本課的實(shí)驗(yàn)不僅涉及到了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性也是對(duì)學(xué)生的探究能力與科學(xué)思維的一次考驗(yàn)與提升。授課教師選取這節(jié)課，無疑是對(duì)自我的一個(gè)挑戰(zhàn)。但是教學(xué)中，授課教師以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想，較理想的實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課主要體現(xiàn)出以下兩方面的亮點(diǎn)：一、    按照學(xué)生的思維發(fā)展去開展教學(xué)活動(dòng) 劉默耕老師在

15、與路培琦老師談話時(shí)曾說過這樣一句話：“問題是按照孩子們的思路去進(jìn)行教學(xué)，還是按照你的思路去進(jìn)行教學(xué)？這是教學(xué)指導(dǎo)思想的問題?！笔谡n教師在教學(xué)初始并沒有按照探究的固定模式讓學(xué)生進(jìn)行猜想，而是根據(jù)學(xué)生的原認(rèn)知情況，采用“做中學(xué)”的思想理念，首先給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，在學(xué)生體驗(yàn)后有了初步感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行推測，然后再進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓他們意識(shí)到科學(xué)結(jié)論的得出需要有理有據(jù)，學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生深入研究的想法。這樣的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，避免了學(xué)生的盲目猜測，提高了課堂教學(xué)的有效性，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維的能力。二、      以耐心細(xì)致的指導(dǎo)

16、、及時(shí)全面的評(píng)價(jià)詮釋了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念真正的學(xué)習(xí)并不是發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在學(xué)生的頭腦內(nèi)部。授課教師尊重學(xué)生的想法，耐心細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法、科學(xué)的態(tài)度、質(zhì)疑的精神去看待事物、解釋問題。尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃制定的環(huán)節(jié)，教師尊重學(xué)生的看法，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，給予及時(shí)的、必要的幫助，并以委婉而準(zhǔn)確的語言、商量的口吻、適當(dāng)?shù)摹⒐膭?lì)的、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，逐漸完善了學(xué)生對(duì)于研究方法的認(rèn)識(shí)以及對(duì)于科學(xué)研究本質(zhì)的理解，較好的詮釋了以人為本的理念，同時(shí)也體現(xiàn)了科學(xué)教育的真諦。第四部分：反思 由于本課的內(nèi)容學(xué)生會(huì)感覺比較抽象，理解較費(fèi)力，研究起來有一定的難度，所以在教學(xué)中我結(jié)合“做中學(xué)”的教育理念，以實(shí)驗(yàn)探索法為主要的教學(xué)方法，結(jié)合小組討論法與作品制作法，根據(jù)學(xué)生的“元認(rèn)知”情況，改變傳統(tǒng)的讓學(xué)生去預(yù)測尺子伸出桌面長度的振動(dòng)情況與產(chǎn)生音高關(guān)系的環(huán)節(jié)，由教師創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)，初步對(duì)所研究的問題有所感知，并且在學(xué)生意識(shí)到所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論無據(jù)可循時(shí)再自發(fā)的進(jìn)行深入的研究，最后找到規(guī)律，并能夠去解