演練法的教學(xué)特色

1、.演練法的教學(xué)特色演練法的教學(xué)特色 近些年來(lái)，中學(xué)教育界一直就如何從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌這個(gè)課題進(jìn)展著不懈的探究中學(xué)數(shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌，必須在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和才能上狠下功夫，而中學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要陣地是課堂，作為一名數(shù)學(xué)老師，我們有必要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展認(rèn)真的反思，不斷地更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)構(gòu)造，為素質(zhì)教育盡一份綿薄之力筆者針對(duì)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式中存在的問(wèn)題，探究出新的課堂教學(xué)形式“自學(xué)演練課堂教學(xué)形式其教學(xué)程序?yàn)椋赫n前預(yù)習(xí)、板演練習(xí)、指導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生評(píng)改、老師講評(píng)詳見(jiàn)?數(shù)學(xué)老師?，期，該教學(xué)方法是以問(wèn)題的解決為動(dòng)力，以習(xí)題的演練為主線，以才能的培養(yǎng)為宗旨，面向全體，充分表達(dá)了素質(zhì)教育精神

2、本文擬從以下幾個(gè)方面闡述它的特色一、預(yù)習(xí)作業(yè)有利于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，指定家庭作業(yè)都是在新授課講完之后進(jìn)展的，然而，這不利于引起學(xué)生對(duì)教材的重視，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能在教學(xué)理論中，我們都有這樣的體會(huì)：希望學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的必要性和重要性，但收效甚微，學(xué)生并不理解追究其根本原因就是沒(méi)有變老師的教為學(xué)生自覺(jué)的學(xué)，老師至力于“講細(xì)講透，學(xué)生滿足于“聽(tīng)懂聽(tīng)會(huì)而實(shí)際上，即使過(guò)去強(qiáng)調(diào)過(guò)三四遍的問(wèn)題，有的學(xué)生仍不會(huì)解答筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約有的學(xué)生原先沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，是依賴于老師的講授在被動(dòng)地學(xué)習(xí)著演練法教學(xué)，作業(yè)的布置是在新授課前，要求學(xué)生課前獨(dú)立考慮、閱讀教材，

3、自覺(jué)主動(dòng)地獲取新知識(shí)，并對(duì)教材中及老師所提出的問(wèn)題準(zhǔn)備答案，為面向全班同學(xué)和老師板演自己考慮的結(jié)果做好充分的準(zhǔn)備這就促使學(xué)生減少對(duì)老師的依賴性，積極主動(dòng)地感知新知識(shí)，擴(kuò)大并加深知識(shí)的廣度和深度，把主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)因此，預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，是較為有效的演練法教學(xué)，由于板演、評(píng)改、精講等環(huán)節(jié)，迫使學(xué)生去讀書(shū)，去領(lǐng)會(huì)教材，在不斷的探究中認(rèn)識(shí)未知的知識(shí)使他們充分體驗(yàn)到通過(guò)自學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，同時(shí)也體味到“發(fā)現(xiàn)的背后，包含著探究的艱辛，認(rèn)識(shí)到要學(xué)好只有靠自己，從而可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以及抑制困難的勇氣這樣做既鍛煉了意志，又培養(yǎng)了才能，獲

4、得課堂上難以到達(dá)的效果二、板演練習(xí)為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)設(shè)“機(jī)遇 教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，只有學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，才能到達(dá)良好的效果板演，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生的一項(xiàng)特殊的學(xué)習(xí)理論活動(dòng)，是老師獲得信息反愧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好途徑但是，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，相對(duì)于課堂教學(xué)的其它環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，板演是最薄弱的一環(huán)，不少老師對(duì)于應(yīng)當(dāng)充分注意學(xué)生在課上板演的必要性認(rèn)識(shí)缺乏，他們把絕大部分時(shí)間用于講授，視板演這一重要環(huán)節(jié)為可有可無(wú)筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)不在于老師講多少知識(shí)，在于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)到了多少知識(shí)，掌握了多少知識(shí)對(duì)學(xué)生教得越多，從而給學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、獨(dú)立考慮和行動(dòng)提供的“機(jī)遇就越少

5、演練法教學(xué)，重視師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息的轉(zhuǎn)換它注意抓住板演這個(gè)讓學(xué)生自我暴露的好時(shí)機(jī)，充分提醒學(xué)生的思維過(guò)程，采用外顯性的認(rèn)知活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，進(jìn)而向內(nèi)化的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)渡演練法教學(xué)中，板演練習(xí)是抽調(diào)有代表性的學(xué)生板演預(yù)習(xí)作業(yè)，板演完畢后，再抽調(diào)中上成績(jī)的學(xué)生進(jìn)展評(píng)改，最后，全班學(xué)生集體評(píng)改因此，演練法教學(xué)在加大學(xué)生參與教學(xué)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修正錯(cuò)誤的才能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中知錯(cuò)，在改錯(cuò)中學(xué)習(xí)，進(jìn)步辨析才能，全面準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)由于板演是學(xué)生的思維，對(duì)其他學(xué)生更容易承受，更有說(shuō)服力，因此可起到老師不可替代的作用三、老師講評(píng)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)路排難 講授的

6、長(zhǎng)處不能否認(rèn)，要繼承和開(kāi)展，這里關(guān)鍵是講授要適時(shí)、中肯，要精煉、有針對(duì)性，能啟迪學(xué)生的思維，使講授能為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)路排難過(guò)去由于沒(méi)有跳出以講為主的形式，精講未得到很好解決，特別是因人、因班、因課不同而有針對(duì)性地精講更為困難究其原因在于老師心中無(wú)數(shù)演練法教學(xué)，老師充分參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有學(xué)生的板演、評(píng)改理論，老師對(duì)全班學(xué)生情況很理解，能根據(jù)教學(xué)目的要求，施行有針對(duì)性的精講學(xué)生的正確概念是在不斷地同錯(cuò)誤概念進(jìn)展斗爭(zhēng)中逐步形成的演練法教學(xué)，通過(guò)板演充分展示學(xué)生解題錯(cuò)誤，通過(guò)講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生弄清錯(cuò)因，有利于切中學(xué)消費(fèi)生錯(cuò)誤的要害，澄清模糊認(rèn)識(shí)通過(guò)對(duì)板演題的講評(píng)，將本堂課的教學(xué)內(nèi)容穿插講授，強(qiáng)化根底

7、知識(shí)，針對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤及疑難問(wèn)題加以透徹的剖析，并要求學(xué)生積極地參與對(duì)答案的修正、說(shuō)明和補(bǔ)充工作這種方式能有效地進(jìn)步學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在改正錯(cuò)誤的同時(shí)，消滅產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，掃除了他們學(xué)習(xí)中的障礙，為學(xué)生的再學(xué)習(xí)打下了根底“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)

8、策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)

9、識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。四、自改作業(yè)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感 作業(yè)修改的研究并不是一塊全新的處女地，有不少老師在研究作業(yè)修改的方法上已獲得豐碩成果但如何減輕老師修改負(fù)擔(dān)，進(jìn)步學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，填補(bǔ)學(xué)生作業(yè)中“改的空白等問(wèn)題，始終未能很好解決教學(xué)理論和理論都已證明，檢查知識(shí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的最有效的方法，而在學(xué)生自己進(jìn)展系統(tǒng)檢查的時(shí)候，更加能促使他們系統(tǒng)地完成自己應(yīng)當(dāng)完成的作業(yè)老師抽幾名有代表性的學(xué)生，板演各不一樣的作業(yè)題，當(dāng)老師在全班學(xué)生面前集體修改、講評(píng)板演學(xué)生的作業(yè)時(shí)，學(xué)生就是修改作業(yè)的主體，學(xué)生的注意力必然會(huì)高度集中，開(kāi)動(dòng)腦筋積極考慮學(xué)生作業(yè)在課堂上檢查得越準(zhǔn)確，學(xué)生在這些作業(yè)中可能重犯的錯(cuò)誤也就越少，每天在課外對(duì)學(xué)生作業(yè)修改的必要性也就