新建淺談閱讀教學中的朗讀訓練

1、淺談閱讀教學中的朗讀訓練讀，在語文教學中占有十分重要的地位，是理解課文內容的主要途徑，也是學好普通話、從小培養(yǎng)良好語言習慣的基本手段。小學語文教學大綱（試用）指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。”那如何在語言教學中對學生進行朗讀訓練，把語文訓練課上成真正的語言訓練課呢？ 我把閱讀教學中的朗讀訓練分成了三個階段，即初讀、細讀、品讀，這和心理學中的心理發(fā)展過程正好相符，從感知到品味，最后學以致用，運用到閱讀各環(huán)節(jié)中去，也就達到了教學目的。 一、初讀 初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發(fā)學生興趣，感知課文內容和重點，培養(yǎng)學生的自學能力。例如鉆石這一課，

2、學生都有知道鉆石的珍貴，通過讀都會想：這是寫鉆石的什么呢？設置懸念，激發(fā)了學生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認識的字、不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內容，這篇課文中的“人們仿佛同時看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶”，這句話不大好懂，所以只能算是有了一個初步印象。然后弄清各段意思，試著分段，概括課文主要內容（如果是高年級，還要概括中心思想）。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領全文的中心句、段，讓學生著眼于對全文的理解和品味。 二、細讀 細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的深層含義和思想感情。 1.結合講讀過程進行朗讀訓練。 如

3、穆老師的眼睛的第一自然段：（1）指名讀：這一節(jié)有幾句話？主要講了什么？（2）穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導停頓和重音，并練習朗讀。）這樣指導，學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練了朗讀。 2.通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。 如鉆石一課，作者對獻寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結尾描寫姑娘獻寶時的外貌：“在場的同志都仔細打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳的眼睛，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有炫耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。”表面上看來只是一句描寫姑娘外貌的話，學生朗

4、讀時并沒有產生什么特別的感情。 為了拔動學生的心弦，我便將這句話提出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻寶時的外貌、神態(tài)的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？學生當然會說“好”，我便緊接著第二個問題：為什么？我讓學生邊讀邊思考，并在旁邊提示：這最后一段是敘述姑娘進城獻寶，主要描寫她的外貌、神態(tài)，作者這樣寫是為了說明什么？ 三、品讀 品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。 1. 品讀欣賞，體會作者的寫作特色  如頤和園一課，在理解課文的基礎上，我

5、要求學生邊讀邊思考作者游覽頤和園的順序。通過品讀欣賞，學生理解了游覽順序，作者寫頤和園的不同景點采用了不同的方法，多層次、多角度地寫出了各自不同的特點。如：寫長廊抓住長而美的特點，寫萬壽山抓住主要景物按由遠及近的順序，寫昆明湖采取概括與具體相結合的方法作者為了把這幾處景色緊密地聯(lián)系起來，文中多次用到了過渡句，如“走完長廊就到了萬壽山腳下”、“從萬壽山下來就是昆明湖”等等。學生通過品讀欣賞，體會到了作者的寫作特色，“點滴積字”可以運用到作文中去。 2. 品讀欣賞，與作者的心相契合 如采蒲臺的葦一課，講的是采蒲臺的勞動人民依靠生活、依靠葦打擊敵人的故事，表現了勞動人民勤勞、機智、勇敢、不怕犧牲的革命精神。我先讓學生邊看課文，邊聽配樂朗誦課文的錄音，把學生帶入課文的情景，引起了學生感情的共鳴，然后抓住重點詞句師生共同研究各段應該怎樣讀、為什么要這樣讀。例如第一、第二節(jié)描寫“葦的世界”、“葦的海”，景色美麗，就要指導學生用緩慢、帶有贊美的語氣讀。學生邊讀邊想象葦塘那迷人的景色，心中便會和作者一樣充滿對葦塘的愛。課文第三段第二層講一個普通男人為掩護干部而壯烈犧牲，“不是”、“沒有”充分表現了他寧可流血犧牲，也不向敵人屈服的大無畏精神，讀的時候應簡短有力、毫不含糊。學生在讀的過程中完全進入了角色，與作者的心相契合，深刻體會到了那男孩寧死不屈、頑強斗爭的崇