師生交流和專業(yè)成長)

1、師生交流與幼兒教師專業(yè)發(fā)展“師生交往”就是教師和學(xué)生在一日活動中所形成的人際互動。師生在交往過程中建立起心理聯(lián)系，進行著思想交流、文化傳遞，所以師生關(guān)系是學(xué)校中最基本的人際干系，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本方式。綱要中明確指出："教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者"。因此建立民主、平等、和諧、合作、互動的新型師生關(guān)系是促進教師發(fā)展的重要方面。作為一名十幾年教齡的中青年教師，我發(fā)現(xiàn)在與幼兒的交往中,碰到的最多的問題就是：當(dāng)我因為某個幼兒在某方面做的不好或做錯而嚴厲地批評他時，這時的幼兒往往會產(chǎn)生敵對心理或自卑心理。因為我選擇了在不適當(dāng)?shù)膱龊虾蜁r機用消極的方式處理了一件

2、并不嚴重的事情。事后我也常與同事討論過這種情況并進行自我反思，用另一種積極的方法去嘗試也許會取得不同的效果。并要讓他知道犯了錯誤并不可怕，可怕的是不知道悔改。我嘗試著處理了幾件類似的事情。效果果然是天壤之別。從幼兒身上看不出有任何情緒和壓力，而且他們也欣然答應(yīng)老師的要求?？梢姡瑢W(xué)會與幼兒交往是一門很大的學(xué)問，也是做好一名教師必須做到的。但是，孩子還是會反反復(fù)復(fù)地去做那些錯事，作為專業(yè)的學(xué)前教育工作者，我知道這是孩子年齡特點的表現(xiàn)，我們對孩子的這種行為需要付出更多的耐心和細心。通過自己的工作經(jīng)驗，我總結(jié)了一些關(guān)于師生交往和教師專業(yè)成長的有效策略：首先，教師良好的個性，是師生間溝通的保證。一般而言

3、，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴厲、批評責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動機的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計算題時，一本正經(jīng)地對老師說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長大的。”全班幼兒哄堂大笑，這時，教師并沒有取笑他，而是誠懇地對他說：“你我只要認真想一想，一定會算出來的，待會兒，我們再一起學(xué)一學(xué)好嗎？”游戲時，幾個能力強的幼兒也充當(dāng)起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學(xué)會了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差。 其

4、次，滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題。人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會的人，因而，幼兒具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚和被認可，要求負一定的責(zé)任。對幼兒被贊揚和被認可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強化良好的行為習(xí)慣，增強幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對自己是欣賞的態(tài)度，就會使他們意識到自己在這個世界上是有價值 ，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進行情感與認識上的交流。如：一次幼兒在繪畫時，一名幼兒將海

5、水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責(zé)怪的意思，便大膽地說：“傍晚，太陽快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了。”反之，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強令幼兒改正，便得不到溝通的機會，無法了解幼兒內(nèi)心真實的想法。 第三，師生溝通中應(yīng)掌握平等和尊重的原則。師生溝通過程中，常會因幼兒年齡小，語言表達能力不強，主動與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進行下去的情況。因此，教師應(yīng)平等而尊重地與幼兒進行溝通。建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。我們成人間的溝通，是基于

6、雙方人格的平等。而與幼兒溝通時，我們往往會因為他們年齡小、知識少、還不懂事，更因為教師的權(quán)威地位而忽視這點。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動與幼兒溝通的時機，放下做教師的架子，虛心向他們“請教”，做幾回學(xué)生。尊重的原則體現(xiàn)在教師與幼兒溝通中教師對幼兒所持有的態(tài)度。溝通中，教師如持有尊重的態(tài)度往往就象催化劑一樣，加速師生溝通的進程，并且會激勵幼兒再與教師溝通的欲望，會調(diào)動幼兒與教師溝通的積極性。反之，則會打擊幼兒與教師溝通的積極性。教師要注意幼兒的這些心理需要，在與他們溝通時，教師要以積極地態(tài)度來尊重幼兒，認真地傾聽他們的訴說，對訴說的內(nèi)容要做出積極地反應(yīng)，點點頭、微笑、詢問、運用鼓勵性的言語，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感，由此產(chǎn)生心理的極大滿足，使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗。 黃瓊老師說過，“在教育改革不斷深入的今天，我們要面對的是具有三分之一確定性和三分之二不確定性的幼兒”，正是這些確定和不確定因素，使得每一個孩子們就如同一本本書，豐富