談《師幼互動(dòng)》體會(huì)

1、談師幼互動(dòng)所感通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為師幼互動(dòng)的具體情景可能是千變?nèi)f化的，既可能發(fā)生在有組織的教學(xué)活動(dòng)中，也可能發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往活動(dòng)中。其形式也可以是多種多樣的，如與個(gè)別幼兒、小組幼兒和全體幼兒的交往，或是與幼兒共同游戲、指導(dǎo)教學(xué)、對(duì)幼兒表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、要求示范等。內(nèi)容也可能豐富多樣，如對(duì)幼兒知識(shí)的傳授、情感的交流、行為的指導(dǎo)和社交能力的培養(yǎng)等。因此，師幼互動(dòng)從本質(zhì)上講，是一個(gè)包括發(fā)生在多情景中的，具有多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)體系。除此之外，為了更好地把握師幼互動(dòng)及其本質(zhì)，需要明確其與師幼關(guān)系的關(guān)系。一般習(xí)慣上將師幼互動(dòng)當(dāng)做動(dòng)態(tài)的關(guān)系狀態(tài)和交往過(guò)程，而將師幼關(guān)系理解為師幼互動(dòng)的結(jié)果和靜態(tài)關(guān)系的

2、體現(xiàn)。這實(shí)際上是狹義的師幼互動(dòng)和師幼關(guān)系。廣義的師幼關(guān)系是指在教育過(guò)程中教師和幼兒雙方通過(guò)交往和相互影響而形成的雙邊、互動(dòng)的關(guān)系系統(tǒng)，它不僅是師幼互動(dòng)的結(jié)果，還包括師幼關(guān)系形成的過(guò)程、機(jī)制和影響因素等。而廣義的師幼互動(dòng)也不僅僅是師幼雙方交往和相互作用的過(guò)程，還應(yīng)包括相互作用的背景、內(nèi)容、機(jī)制和結(jié)果等。因此，師幼互動(dòng)和師幼關(guān)系在一定程度上是相互包容和共生的。要建立良好師幼關(guān)系，教師必須樹(shù)立正確的教育觀念，并且從與幼兒交往或互動(dòng)的過(guò)程中采取相應(yīng)的策略。(一)關(guān)愛(ài)幼兒關(guān)愛(ài)幼兒是對(duì)幼兒教師的基本要求，也只有在關(guān)愛(ài)幼兒的基礎(chǔ)上才有可能與幼兒建立良好的關(guān)系。關(guān)愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全、信任感，同時(shí)也形成了幼

3、兒對(duì)教師的信賴關(guān)系。因此，教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)不是體現(xiàn)在一時(shí)一事之中，而是體現(xiàn)在教師與幼兒互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程之中。如：某幼兒今天精神不佳，我們就要多次詢問(wèn)她情況，讓孩子心中覺(jué)得有體貼。（二）與幼兒經(jīng)常性的平等交談強(qiáng)調(diào)與幼兒在日常生活中進(jìn)行交談或談話，是為了強(qiáng)調(diào)交談或談話的隨意性、自由性、平等性。因?yàn)殡S意、自由、平等的交談，有利于師幼之間的良性互動(dòng)，有利于師幼之間良好關(guān)系的形成。（三）參與幼兒的活動(dòng)在幼兒自主的活動(dòng)中，教師不能只是一個(gè)指導(dǎo)者、顧問(wèn)，同時(shí)更應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者，虛心向幼兒學(xué)習(xí)。師幼關(guān)系雖然包括著教師對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的意義，但并不總是指導(dǎo)與被指引的關(guān)系，而應(yīng)該是平等的人與人之間的關(guān)系。教師能夠以普

4、通的活動(dòng)參與者的心態(tài)參與到幼兒自主的活動(dòng)中去，有利于幼兒建立平等的師幼關(guān)系。如語(yǔ)言活動(dòng)小豬變干凈了，我就準(zhǔn)備了充足的頭飾，讓幼兒參與到情境表演中去，故事中的對(duì)話環(huán)節(jié)孩子們各有所見(jiàn)，學(xué)的也很輕松有很開(kāi)心。（四）與幼兒建立個(gè)人關(guān)系教師與個(gè)別幼兒的關(guān)系，尤其是與班級(jí)里較為典型、特殊的幼兒的關(guān)系，常常會(huì)影響著教師與其他幼兒的關(guān)系。教師應(yīng)該設(shè)法與個(gè)別幼兒建立良好的個(gè)人關(guān)系，并以個(gè)人關(guān)系影響與其他幼兒的關(guān)系。（五）積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為教師應(yīng)該對(duì)幼兒的行為做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，尤其是一些社會(huì)性行為，如具有合作、謙讓、互助、負(fù)責(zé)、正直、友好、勇敢等特征的行為，教師應(yīng)對(duì)幼兒的社會(huì)性行為做出反應(yīng)，給予積極的關(guān)注和回

5、應(yīng)。對(duì)于幼兒消極的社會(huì)性行為，教師也應(yīng)該做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，是幼兒干嗽到教師的態(tài)度和價(jià)值取向。對(duì)幼兒的行為做出積極的回應(yīng)，不僅是對(duì)幼兒行為本身的一種評(píng)價(jià)，同時(shí)也是為了加強(qiáng)石油互動(dòng)，強(qiáng)化師幼關(guān)系。綜上所述，要建立積極適宜和諧有效的師幼互動(dòng)，必須要關(guān)注參與幼兒，給與幼兒情感的支持和交流，這樣才能形成有發(fā)展性和情感性的師幼互動(dòng)，才能培養(yǎng)人格和諧發(fā)展心理健康的幼兒。談師幼互動(dòng)幾點(diǎn)體會(huì)幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。師幼互動(dòng)是對(duì)教學(xué)的兩個(gè)主要元素教師與學(xué)生角色的定位，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，我們要給學(xué)生發(fā)展的空間，要關(guān)

6、注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，努力做好師幼互動(dòng)。通過(guò)幼兒和教師之間積極有效的互動(dòng)，促使幼兒和教師在互動(dòng)中溝通、成長(zhǎng)。在活動(dòng)中，教師注意觀察幼兒的行為，注意思考，常常融入情感因素進(jìn)行反思，注意理解并把握幼兒行為的意義與教育的意義，能夠設(shè)身處地地從兒童的角度思考問(wèn)題，感受活動(dòng)主體的需求，受到兒童真摯童心的感染，師幼間就有了心靈的交流與溝通。教師不再是機(jī)械地運(yùn)用某種方式或照搬他人模式執(zhí)行指令，而是隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住教育契機(jī)，采取相應(yīng)的教育措施或師幼互動(dòng)對(duì)策，因勢(shì)利導(dǎo)。一、關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，了解兒童發(fā)展，建構(gòu)師幼互動(dòng)的有效策略吃是孩子生活中的重要部分，中班下學(xué)期的第一個(gè)主題就是圍繞“食物”進(jìn)行的。在“買菜又買肉”這

7、個(gè)分題活動(dòng)中，教師先將到菜市場(chǎng)購(gòu)買蔬菜的計(jì)劃告訴幼兒，并與幼兒一起討論、記錄到菜市場(chǎng)購(gòu)買蔬菜需要準(zhǔn)備的東西、要走的路線及注意事項(xiàng)。孩子們令人吃驚的表現(xiàn)，不得不使我對(duì)每一個(gè)幼兒“刮目相看”：有的孩子語(yǔ)言智能突出，能清楚的說(shuō)出從幼兒園到菜市場(chǎng)的路線；有的孩子空間智能突出，畫(huà)出了從幼兒園到菜市場(chǎng)的幾條不同的路線；有的孩子數(shù)理邏輯智能突出，能準(zhǔn)確的說(shuō)出到菜市場(chǎng)買菜需要五元錢(qián)；有的孩子自然觀察智能突出，他告訴小朋友菜市場(chǎng)的樓梯有幾級(jí)壞了，請(qǐng)大家當(dāng)心；有的孩子自我認(rèn)識(shí)智能突出，他說(shuō)菜市場(chǎng)的人很多，別和老師、小朋友走散了，還要小心有小偷偷錢(qián)包我耐心傾聽(tīng)每一個(gè)幼兒的想法，并通過(guò)反問(wèn)“你是怎么知道的”、“為什么

8、要這樣”來(lái)更深入的了解幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再將幼兒的想法用圖文并茂的形式呈現(xiàn)，對(duì)幼兒原有零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、提升，使幼兒重新獲得完整有益的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒互相交流自己的記錄單（記錄做菜需要的用具）這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我注意到王曦的記錄紙上只畫(huà)了幾個(gè)顏色很淺的線條和圖形。在交談中我很快了解到，王曦的父母是開(kāi)酒店的，平日都在酒店吃飯，他從未看過(guò)父母是怎樣做菜的，由于孩子缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，才導(dǎo)致他記錄紙上的空白。但是我發(fā)現(xiàn)他能說(shuō)出許多菜名，因此在下一個(gè)設(shè)計(jì)食譜的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我為他提供了一個(gè)展示自己強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)。教師不僅關(guān)注幼兒在日常生活中的表現(xiàn)還要關(guān)注幼兒在真實(shí)活動(dòng)中的表現(xiàn)；不僅關(guān)注幼兒掌握的新經(jīng)驗(yàn)還要關(guān)注幼

9、兒已有的經(jīng)驗(yàn)；不僅關(guān)注幼兒的普遍狀況還要關(guān)注幼兒的個(gè)別差異。教師對(duì)幼兒的關(guān)注，不僅是去看，還要去傾聽(tīng)、去詢問(wèn)、去思考，教師關(guān)注幼兒的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)、了解和理解幼兒的過(guò)程，也是不斷有新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師只有基于活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察、研究和分析，才能嘗試和探索出積極有效的師幼互動(dòng)策略。二、轉(zhuǎn)變教師角色，深入?yún)⑴c活動(dòng)，架起師幼互動(dòng)的感情橋梁在“認(rèn)識(shí)蔬菜”的分題活動(dòng)中，教師調(diào)整了教學(xué)環(huán)境：把幼兒園附近的菜市場(chǎng)變成幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的大課堂，同時(shí)也調(diào)整了自己的角色，由原來(lái)的指揮者轉(zhuǎn)變成一個(gè)參與者加入到幼兒的活動(dòng)中去。當(dāng)孩子們來(lái)到菜市場(chǎng)時(shí)，他們的表現(xiàn)與以往大不相同，幼兒七嘴八舌地議論著：“看這么多西紅柿，有的大有的小

10、”；“這是辣椒”，“不對(duì)，這是青椒”；“這個(gè)茄子怎么和我吃的茄子不一樣”；“為什么黃瓜上還有小花”我認(rèn)真的傾聽(tīng)孩子們的交談，時(shí)而豎起大拇指稱贊、時(shí)而露出驚訝的表情，對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題我并不急于肯定或否定，而是鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。最后在征詢賣菜師傅的同意后，我請(qǐng)賣菜師傅為幼兒解答他們的疑惑。在“小廚師”分題活動(dòng)中的第二個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒記錄拌黃瓜需要的調(diào)料，我聽(tīng)見(jiàn)朱瑞琦小朋友自言自語(yǔ)：“怎么畫(huà)呀？”我說(shuō)：“老師一個(gè)人也只能想出一種辦法，要是請(qǐng)小朋友來(lái)想辦法，這么多小朋友會(huì)想出許多辦法的?！惫徊怀鑫宜?，孩子們的辦法真是八仙過(guò)海各顯其能：“鹽比糖小，我畫(huà)的小圈圈是鹽，大圈圈是糖”、“我畫(huà)的淺黃色

11、的點(diǎn)點(diǎn)是鹽，橘黃色的點(diǎn)點(diǎn)是糖”、“我畫(huà)的多多的點(diǎn)點(diǎn)是鹽，少的是糖”、“我畫(huà)的圓形是鹽，方形是糖”我注意到朱瑞琦小朋友選擇了用顏色來(lái)區(qū)分糖和鹽做記錄。教師在活動(dòng)中原有的角色發(fā)生了變化，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和瘜W(xué)習(xí)的支持者、促進(jìn)者。教師在活動(dòng)中以朋友伙伴的身份與幼兒交往，使幼兒感到安全、融洽和親切。三、以兒童為活動(dòng)主體，感受并回應(yīng)兒童的需要，實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的心靈溝通孩子們?cè)谇悬S瓜的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)龍龍小朋友的刀用反了，我想：如果我直接告訴他，盡管幼兒可以順利的進(jìn)行下面的活動(dòng)，但是他卻失去了自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)探索的機(jī)會(huì)，因此我只是靜靜的觀察，直到他求助于我的時(shí)候，我才學(xué)著他的樣子邊切邊說(shuō)：“小朋友，我們用的是一樣的刀，你們都能切下來(lái)，可我用了那么大的勁怎么也沒(méi)切下來(lái)？”我的話引起了旁邊幾個(gè)幼兒的注意，當(dāng)小朋友提醒我的刀用反了時(shí)，我看見(jiàn)龍龍也下意識(shí)的看看自己的刀，隨后他沒(méi)有再費(fèi)勁就切好了黃瓜。在放調(diào)料的時(shí)候我看到：有的幼兒模仿成人的樣子老練地放一點(diǎn)調(diào)料，然后拌一拌嘗一嘗，有的幼兒迫不及待地把所有的調(diào)料都撒到了黃瓜里，有的幼兒邊看同伴放什么也學(xué)著放什么雖然他們都沒(méi)有求助于老師，可我真想提醒把調(diào)料放得太多的幾個(gè)小朋友，但是看到他們興奮的表情，我感覺(jué)到孩子們正在感受體驗(yàn)他們?cè)谌粘Ｉ钪须m然常?？匆?jiàn)，卻又從未動(dòng)手嘗試的新鮮與快樂(lè)。還是讓