初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方法之感

1、 初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方法之感 朱曉燕目前是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的黃金時(shí)期，新目標(biāo)英語(yǔ)的出臺(tái)，使得外語(yǔ)教學(xué)新理念、教學(xué)目標(biāo)的研究和等級(jí)達(dá)標(biāo)的具體運(yùn)作，都有了理論上和政策上的依據(jù)。如何落實(shí)新課標(biāo)所提出的各項(xiàng)要求，而且將各項(xiàng)要求落到實(shí)處，是我們英語(yǔ)教學(xué)上急待解決的問(wèn)題。我校的學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜。有區(qū)內(nèi)職工子女、打工族孩子、附近農(nóng)村的農(nóng)民子女。學(xué)生原有英語(yǔ)水平參差不齊，這給我們的教學(xué)帶來(lái)了更多的困難。語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)“費(fèi)時(shí)較多，效益較低” 兩極分化現(xiàn)象，在分析原因時(shí)，有的老師說(shuō)是由于單詞記不住所致；有的說(shuō)是語(yǔ)法沒(méi)學(xué)好；也有的說(shuō)是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先抓得不夠。但是絕大多數(shù)教師說(shuō)，學(xué)生兩極分化最根本的原因是由于學(xué)生語(yǔ)音沒(méi)有過(guò)

2、關(guān)造成的。而英語(yǔ)教學(xué)最頭疼的就是語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)好語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵，也是練好聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功的基礎(chǔ)，過(guò)了語(yǔ)音關(guān)，才能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)、自學(xué)、循環(huán)三個(gè)體制。 如果不先學(xué)音標(biāo)，一味地強(qiáng)調(diào)模仿，學(xué)生只會(huì)鸚鵡學(xué)舌。開(kāi)始時(shí)單詞少又簡(jiǎn)單，加上初接觸英語(yǔ)，學(xué)生感到新鮮好奇，有旺盛的求知欲，靠強(qiáng)行記憶還可以應(yīng)付。但久而久之，單詞越積越多，句型越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生既得記讀音，又得記拼寫，還得背句型，感到困難大、負(fù)擔(dān)重，往往顧此失彼，招架不住，由學(xué)不會(huì)到不愿學(xué)。音標(biāo)學(xué)不好的主要原因是字母與音標(biāo)脫節(jié)，音標(biāo)教學(xué)復(fù)雜化。學(xué)生把拼寫與拼讀截然分家，記單詞時(shí)是一個(gè)字母一個(gè)字母地背，結(jié)果是花的功夫大，費(fèi)的時(shí)間多，

3、單詞還是記不住，于是“破罐子破摔”，不記單詞，放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)?；谶@種情況，我們進(jìn)行了馬承“三位一體”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，而且?guī)啄陙?lái)，一直運(yùn)用“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，解決了先學(xué)音標(biāo)的問(wèn)題，而且還解決了學(xué)好音標(biāo)的問(wèn)題。三位一體教學(xué)法把語(yǔ)音學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)啟迪學(xué)生的思維，由淺入深，從易到難，簡(jiǎn)化音標(biāo)教學(xué)過(guò)程，把字母的名稱音、英語(yǔ)音素和國(guó)際音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個(gè)字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。學(xué)了字母學(xué)音素，學(xué)了音素學(xué)音標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密

4、，過(guò)渡自然，易懂易記。學(xué)生一開(kāi)始就能掌握字母與音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在學(xué)完26個(gè)字母后，采用掐頭法、去尾法、對(duì)比法字母組合法以及元音字母與輔音字母構(gòu)成單詞進(jìn)行拼讀掌握。例如：用掐頭法學(xué)習(xí)字母FfLl Mm Nn Ss Xx在單詞中的讀音;去尾法學(xué)習(xí)Bb Cc Dd Gg Jj Kk Pp Tt Zz在單詞中的讀音，很輕松地學(xué)習(xí)了16個(gè)輔音字母的音素，將其打上括號(hào)就成了16個(gè)音標(biāo)；對(duì)比法學(xué)習(xí)g h y w r在單詞中的讀音；和漢語(yǔ)拼音對(duì)比學(xué)習(xí)字母組合（j）ch sh在單詞中的讀音。運(yùn)用“字母-音素-元音字母”放射性記憶組塊音標(biāo)模式，把音素從字母中分離出來(lái)，接著進(jìn)行大量的拼讀練習(xí)，凡符合拼讀規(guī)則的單詞，

5、都能做到"見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音知其形"。在學(xué)會(huì)48個(gè)音素和拼讀之后，便將音素逐一與音標(biāo)掛鉤，學(xué)會(huì)48個(gè)音標(biāo)。記憶音標(biāo)時(shí)也采取了有趣的記憶法，使其化難為易。然后將含有共同音素的單詞排列成一個(gè)記憶組塊，形成放射性的拼讀，實(shí)行音義的統(tǒng)一，強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)想力，非常巧妙地解決了語(yǔ)音過(guò)關(guān)問(wèn)題。記憶單詞就要學(xué)好語(yǔ)音。如把每一單元或幾個(gè)單元的單詞，以語(yǔ)音為主線進(jìn)行列表記憶；以重讀開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)按發(fā)音規(guī)律記憶單詞；歸類進(jìn)行記憶，使學(xué)生很快掌握單詞之間的聯(lián)系，豐富詞匯量。由于這種方法是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的，因此學(xué)生絲毫沒(méi)有感到困難就把音標(biāo)和拼讀學(xué)會(huì)了。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還為以后的學(xué)習(xí)打

6、下了良好的基礎(chǔ)。總之，靈活地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法，縮短了教學(xué)周期，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使課堂變成富于興趣、充滿活力、學(xué)生樂(lè)于參與、積極合作、獲取知識(shí)的樂(lè)土，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)效率。 八年級(jí)英語(yǔ)期中考試卷面分析 教師：朱曉燕 期中考試如期而至，中考之前的備考結(jié)果已經(jīng)展現(xiàn)在我們面前了，我所教授的八年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科考試成績(jī)來(lái)看，我所任教的兩個(gè)班的成績(jī)也是有很大差距的，現(xiàn)將試卷的具體情況和出現(xiàn)的問(wèn)題分析如下： 通過(guò)音頻的方式，主要考察的是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞及短語(yǔ)在聽(tīng)的方面掌握情況，當(dāng)中涉及到對(duì)平時(shí)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。前五道小題是通過(guò)圖片聽(tīng)英語(yǔ)表達(dá)的方式，后面十五道都是通過(guò)對(duì)話或短文方

7、式。 從學(xué)生的得分情況來(lái)看，前五小題得分相對(duì)高些，主要失分在后面的十五道題中。對(duì)話和短文較長(zhǎng)，有一定難度，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解上，在這類題中有很大的困難，尤其是第二、第三小題，學(xué)生答的非常不好。在我放聽(tīng)力的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面十分有兩種情況：第一，英語(yǔ)程度不太好的學(xué)生是平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真記單詞，平時(shí)練習(xí)時(shí)也沒(méi)有用心聽(tīng)，以致于考試的時(shí)候什么都聽(tīng)不懂，甚至連最簡(jiǎn)單的圖片表達(dá)都不會(huì)；第二，程度稍好一些的學(xué)生，雖然掌握了一定的單詞和短語(yǔ)，但是不會(huì)靈活使用，證明下去自己練得太少。第二大題學(xué)生失分較多的使用單詞適當(dāng)形式填空和按漢語(yǔ)意思填空題。 第一題單選題，考察的是一些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在這部分得分顯然比后面的題

8、要高些，但還有部分學(xué)生沒(méi)能掌握很好。 第二題根據(jù)漢語(yǔ)意思填空，本題在平時(shí)的課外練習(xí)題中經(jīng)常練到，而且是都是書上的原題變形，但是學(xué)生掌握并不好。補(bǔ)全對(duì)話題，經(jīng)常背書的同學(xué)能夠做出正確答案，但是一部分學(xué)生由于經(jīng)常不張嘴讀書而不知道如何解答。詞匯題，這兩題是要求學(xué)生根據(jù)所給單詞的適當(dāng)形式填空和根據(jù)句意及漢語(yǔ)意思填空。一部分學(xué)生本身單詞還沒(méi)有記好，再用適當(dāng)形式填空就更是一頭霧水。單詞不會(huì)靈活運(yùn)用。完形填空，共是小題，這道題有一些生詞，雖然寫出來(lái)了漢語(yǔ)意思，但學(xué)生在做這道題時(shí)有難度，另外，還是課外閱讀較少的緣故。閱讀理解題，考試結(jié)束后很多學(xué)生反映這道題不會(huì)做，因?yàn)樵囶}難度較大，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，接受信息

9、較慢，而且學(xué)生也沒(méi)有更好的條件進(jìn)行更多的英語(yǔ)課外閱讀，只指望課堂上老師增添的知識(shí)根本就不夠。作文題，這道題在考前我給學(xué)生說(shuō)到了這個(gè)題目，一部分學(xué)生能夠很好的完成。但仍需要加強(qiáng)。改進(jìn)方案：這次考試，成績(jī)與其他兄弟學(xué)校相比還有很大差距，與定下的目標(biāo)也還有一定差距，不僅是表現(xiàn)在排名上更是表現(xiàn)在分差上，反思自己開(kāi)學(xué)至今的教學(xué)工作，我認(rèn)為我要負(fù)主要責(zé)任，對(duì)于目前的英語(yǔ)教學(xué)存在很大的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有抓好，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程上斷了一根鏈條，想聽(tīng)卻又聽(tīng)不懂。在以后的課上多關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，多進(jìn)行課堂練習(xí)，邊學(xué)邊練。多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，以便提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。早讀時(shí)給學(xué)生定下

10、具體的早讀任務(wù)并及時(shí)進(jìn)行矯正?？傊?，在今后的教學(xué)工作中，多從平時(shí)關(guān)注學(xué)生，從平時(shí)著手。 高中英語(yǔ)培優(yōu)轉(zhuǎn)差的方法與案例 朱曉燕培養(yǎng)英語(yǔ)優(yōu)生是適應(yīng)個(gè)性要求，彰顯個(gè)性特長(zhǎng)的具體表現(xiàn)；轉(zhuǎn)化英語(yǔ)差生是重視共同基礎(chǔ)的具體措施。從某種意義上說(shuō)，培優(yōu)轉(zhuǎn)差的效果反映教師的教學(xué)水平。研究培優(yōu)轉(zhuǎn)差的方法可促進(jìn)教學(xué)水平的提高。筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)，除了認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)，定期評(píng)定學(xué)生成績(jī)，優(yōu)質(zhì)完成每一節(jié)課的教學(xué)外，還采取以下課內(nèi)外培優(yōu)轉(zhuǎn)差的方法。一、確定對(duì)象，定下目標(biāo)學(xué)期初，筆者在認(rèn)識(shí)了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)考察、思考后，選擇有潛質(zhì)的學(xué)生為培優(yōu)對(duì)象，選擇其他科成績(jī)好，但英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生為轉(zhuǎn)差對(duì)象。

11、培優(yōu)對(duì)象每班3至4人，轉(zhuǎn)差對(duì)象每班6至8個(gè)臨界生。在輔導(dǎo)對(duì)象確定后，筆者逐一與有關(guān)學(xué)生談話，與他們商量，定下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)。培優(yōu)對(duì)象的目標(biāo)是使其英語(yǔ)成績(jī)拔尖，英語(yǔ)成為高考的強(qiáng)項(xiàng)，轉(zhuǎn)差對(duì)象的目標(biāo)是使其英語(yǔ)成績(jī)有顯著提高，英語(yǔ)科不再是“拖后腿”的科目。二、堅(jiān)持談心，關(guān)愛(ài)學(xué)生筆者經(jīng)常主動(dòng)找培優(yōu)轉(zhuǎn)差的學(xué)生個(gè)別談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、身體狀況、學(xué)習(xí)和生活上的困難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就給予指導(dǎo)和幫助。關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生感到教師的溫暖，“親其師，信其道”，培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作就會(huì)事半功倍。三、面批面改，個(gè)別輔導(dǎo)筆者每天都叫培優(yōu)轉(zhuǎn)差的學(xué)生到課室門口，進(jìn)行面對(duì)面批改作業(yè)、或英語(yǔ)日

12、記、或英語(yǔ)周報(bào)的習(xí)題、或月測(cè)和考試的英語(yǔ)試卷，或給培優(yōu)生“加料”的習(xí)題。面批面改時(shí)，筆者注重啟發(fā)學(xué)生的思維，夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，點(diǎn)撥解題方法，指導(dǎo)學(xué)法。四、因材施教，分層教學(xué)筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平，實(shí)行分層次課堂教學(xué)。例如英語(yǔ)任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分考慮英語(yǔ)差生的知識(shí)水平，任務(wù)的難度不要超過(guò)他們的知識(shí)水平，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中有話可說(shuō)，以保證學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與率。又如閱讀教學(xué)中，簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)題由下層生回答，轉(zhuǎn)復(fù)雜的細(xì)節(jié)題由中層生回答，復(fù)雜的推理判斷題、歸納概括題和寫作意圖題由上層生回答，這樣的提問(wèn)可以保護(hù)各個(gè)層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。五、成立小組，給予幫助筆者根據(jù)輔導(dǎo)學(xué)生的

13、實(shí)際需求，組建英語(yǔ)課外聽(tīng)力、閱讀和寫作小組，每組4個(gè)學(xué)生，其中一個(gè)是英語(yǔ)培優(yōu)生、當(dāng)“小老師”，其余3個(gè)是英語(yǔ)轉(zhuǎn)差生。各小組活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容由組內(nèi)學(xué)生自主確定，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。筆者向各小組提供英語(yǔ)聽(tīng)力錄音帶、錄音機(jī)、閱讀讀物和寫作話題，并經(jīng)常了解各小組開(kāi)展活動(dòng)的情況，給他們解答疑難，學(xué)法指導(dǎo)，樹(shù)立信心。另外，每周星期四晚，筆者對(duì)英語(yǔ)轉(zhuǎn)差生動(dòng)進(jìn)行1.5小時(shí)的集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生感受到參與、體驗(yàn)、合作與交流所帶來(lái)的成功喜悅。六、跟蹤成績(jī)，調(diào)控引導(dǎo)筆者把培優(yōu)轉(zhuǎn)差學(xué)生的每次月測(cè)和期中、期末考試的英語(yǔ)成績(jī)記錄在案，并進(jìn)行成績(jī)對(duì)比，試卷質(zhì)量分析，找出每個(gè)培優(yōu)轉(zhuǎn)差對(duì)象在測(cè)試中暴露出來(lái)的問(wèn)題，并對(duì)有關(guān)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步，特別是英語(yǔ)后進(jìn)生，那怕是有丁點(diǎn)的進(jìn)步，筆者就給予充分的肯定，并鼓勵(lì)他/她再接再厲；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)或各科總分有所下降，筆者就找有關(guān)學(xué)生談話，了解原因，分析問(wèn)題，提供解決問(wèn)題的辦法，給予學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)上述有效方法，筆者取得顯著的培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作成績(jī)，現(xiàn)舉例說(shuō)明如下。結(jié)尾語(yǔ)以上介紹了幾種培優(yōu)轉(zhuǎn)差的方法。