版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊《兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)一位數(shù)》的教學(xué)反思

1、.新人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊?兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，一位數(shù)?的教學(xué)反思本節(jié)課是兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的教學(xué)，在教學(xué)中模擬兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的教學(xué)形式和教學(xué)方法。但是這節(jié)課有了之前的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的經(jīng)歷之后，孩子在考慮計算方法是節(jié)省了很多時間，孩子會遷移用之前的方法，這也是我很開心看到的。學(xué)會怎么算之后，我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處，孩子能迅速發(fā)現(xiàn)兩道算式在計算過程中一個是十位上先進(jìn)展計算，另一道算式是個位上進(jìn)展計算。接著我追問：為什么會有這樣的不同呢？孩子試著從減數(shù)入手，雖然答復(fù)的結(jié)結(jié)巴巴，但大概意思我還是能聽明白的，這個地方讓我發(fā)現(xiàn)了孩子其實真的很不錯，有了初步分析考慮的才能。本

2、節(jié)課的亮點表達(dá)在：1.動手操作的有效性。在動手操作這一塊我組織學(xué)生用小棒和計數(shù)器來探究兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的計算方法。而在探究兩位數(shù)減一位數(shù)時，小棒，計數(shù)器只是作為個別學(xué)生輔助計算的工具。2.注重于生活的聯(lián)絡(luò)。以學(xué)生最熟悉的春游場景作為學(xué)習(xí)素材，學(xué)生在觀察，討論與交流中，體驗到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)絡(luò)和數(shù)學(xué)的價值。3.注重學(xué)生對算理的理解，從擺小棒到撥計數(shù)器再到算法，一步步幫助學(xué)生從詳細(xì)形象思維到半抽象思維最后抽象出算法，給了學(xué)生理解的空間和時間。4.環(huán)節(jié)清楚，層次清楚。本節(jié)課只有簡單的四個環(huán)節(jié)，但一環(huán)扣一環(huán)，牢牢的抓住了教學(xué)的重點難點，在學(xué)生感興趣的前提之下進(jìn)展教學(xué)。5.注重教學(xué)的層次性。在第二環(huán)節(jié)探究算

3、法的過程中，45-30我采用了讓學(xué)生擺一擺，撥一撥，想一想，說一說的方法，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)歷幫助學(xué)生理解兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算理，并抽象出算法。而在探究45-3的算法時我進(jìn)步了一個層次，讓學(xué)生把兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算理遷移到兩位數(shù)減一位數(shù)上來的，提示學(xué)生老師欣賞能自己獨(dú)立算的小朋友，讓學(xué)生獨(dú)立說一說計算方法，并通過小棒和計數(shù)器來驗證此方法的正確。缺乏之處：1.算法的抽象表達(dá)的不到位。一節(jié)課下來，學(xué)生仍然依賴于數(shù)的分成來做題，還是詳細(xì)的算理，沒有抽象出算法。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解

4、決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。2.在比較45-3和45-30的不同之處時，我進(jìn)展了兩次抽象，第一次抽象出十位減十位，第二次抽象出個位減個位，但這兩次抽象還只是停留在老師層面。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換

5、。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?3.減法模型的建立表達(dá)的不到位。在教學(xué)例題和試一試時，我都把它們參加了情境，此時，可以問問學(xué)生什么時候用減法做，幫助學(xué)生建立減法模型?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必