文本解讀“三步走”

1、文本解讀“三步走”白鵝教學(xué)反思  東莞市虎門外語(yǔ)學(xué)校 郭武松阮美好老師說(shuō)，研究語(yǔ)文是修煉人生的過(guò)程，追求無(wú)止境，真相就在不遠(yuǎn)處。對(duì)阮老師其人、其課、其專業(yè)精神，我是高山景仰，雖不能至，心向往之。試教白鵝，便是我追隨的腳印。阮老師“探尋美的言語(yǔ)表達(dá)”走了“三步”，這三步走得婀娜曼妙，美麗到心，我則愿意東施效顰，亦步亦趨，學(xué)著“三步走”。一、還原語(yǔ)境，確立“教什么”。從課程語(yǔ)境上解讀文本，我有兩點(diǎn)思考：1.這是一篇四年級(jí)的課文，在小學(xué)階段，第一次把描寫“小動(dòng)物”的文章整合成一單元（第二次整合是六年級(jí)上冊(cè)第七單元）。課文的位置決定價(jià)值，它的價(jià)值是什么？2.這是一篇散文，這是一篇描寫動(dòng)物的散

2、文，這是一篇豐子愷先生寫的描寫動(dòng)物的散文。它是價(jià)值又是什么？基于以上兩點(diǎn)的思考，在研讀課文前，我做了一件事閱讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）、豐子愷散文（豐子愷著）、護(hù)生畫集（豐子愷著）、語(yǔ)文：人的確證（潘新和著）、談美（朱光潛著）、沈石溪的系列書(shū)、西頓的系列書(shū)一本本書(shū)，一篇篇文，看過(guò)的，重讀；新買的，細(xì)看。為了尋求靈感，還特意去動(dòng)物園看白鵝、天鵝，去電影院看冰川世紀(jì)，去圖書(shū)館翻找一切關(guān)于“動(dòng)物”的資料。讀著，看著，收獲頗豐，很多想法一股腦冒出來(lái)，只是，與課文聯(lián)系一起時(shí)，后面總是綴著一個(gè)個(gè)“？”。也許，我抱著功利心還原，讓自己困頓了，教學(xué)，需要“慢慢走，欣賞啊”的過(guò)程。想通了，開(kāi)懷了，竟感受到

3、朱光潛先生的體悟：“靈感是潛意識(shí)中的工作在意識(shí)中的收獲?！睂?duì)于白鵝一課的指向，我有了三點(diǎn)朦朧認(rèn)識(shí)：1.豐子愷先生是為大師，他是散文情義似水，涓涓而流，筆法清新，娓娓道來(lái)，隨著歲月的沉淀，會(huì)被更多的人熟知、喜愛(ài)，甚至于癡迷。我要讓學(xué)生走近豐子愷。2.寫作能力是語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn)，教學(xué)要指向?qū)懽?，教給學(xué)生閱讀此類文章的方法和寫作方法。3.白鵝是“小動(dòng)物”，學(xué)生是“小孩子”，學(xué)的起點(diǎn)不要高，教學(xué)也不要貪多。再?gòu)恼n文語(yǔ)境上思考，我發(fā)現(xiàn)本單元的四篇課文，個(gè)性化語(yǔ)境有，但共性化語(yǔ)境更明顯反語(yǔ)。俄國(guó)作家葉·諾索夫的白公鵝、葉圣陶先生的貓、母雞，與白鵝一樣用到了“反語(yǔ)”的寫法，教科書(shū)編者也在“我的發(fā)

4、現(xiàn)”和“課后題”中有所指引，因此，面對(duì)有很多“點(diǎn)”可教的教材內(nèi)容，教反語(yǔ)，應(yīng)是重點(diǎn)敲打的教學(xué)內(nèi)容，“打死”這一“點(diǎn)”，一課一得，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。又思考，如果只教第一課時(shí)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，以及片段教學(xué)，同時(shí)對(duì)反語(yǔ)的認(rèn)識(shí)及寫法好處，應(yīng)有初步的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。一番文本還原之后，確定了白鵝第一課時(shí)“教什么”：1. 認(rèn)識(shí)課后8個(gè)會(huì)讀的字和12個(gè)會(huì)寫的字，讀準(zhǔn)多音字“角”，正確書(shū)寫“餐”、“侍”、“脾”。2. 能讀出對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情，并能抓住關(guān)鍵詞句感知白鵝的“高傲”。3. 領(lǐng)悟作者用反語(yǔ)描寫小動(dòng)物的方法是為了寫出對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)，并學(xué)著運(yùn)用。（核心目標(biāo)）二、體驗(yàn)

5、表達(dá)，確定“怎么教”。阮老師說(shuō)，課堂上要讓學(xué)生入情入境，不能硬“拽進(jìn)來(lái)”、“飛進(jìn)來(lái)”。讀，入情入境的讀，應(yīng)是學(xué)生體驗(yàn)文章話語(yǔ)表達(dá)的最有效方式。在認(rèn)識(shí)生字詞、讀通課文的基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生通過(guò)文本“領(lǐng)悟作者用反語(yǔ)描寫小動(dòng)物的方法是為了寫出對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)”，成為教學(xué)要突破的瓶頸。為了在“文本”與“反語(yǔ)”之間需要搭建“幾座橋”，落實(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出深入淺出的教學(xué)過(guò)程，我找來(lái)閆學(xué)、管建剛、何捷等名師對(duì)這一課的解讀，還有很多一線教師對(duì)這一課的看法，開(kāi)始甄別、辨析、整合，同時(shí)，向身邊的名師廖軍老師請(qǐng)教，碰撞思想，尋求切入點(diǎn)。“它山之石可以攻玉”，經(jīng)過(guò)一番吸納，我堅(jiān)定了一個(gè)方向：指向?qū)懽?，以讀促寫，而最終達(dá)到以寫

6、促讀。單就第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾種讀書(shū)形式幫助學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：先抑后揚(yáng)，激發(fā)思考讀；表演讀；抓關(guān)鍵詞句讀；互文補(bǔ)充讀；聯(lián)系生活，引發(fā)情感讀；帶著表情讀；配樂(lè)讀在讀中認(rèn)識(shí)反語(yǔ)，理解反語(yǔ)的妙處，體悟作者的思想情感，從而再次加深對(duì)反語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。在探索“怎么教”的過(guò)程中，我力爭(zhēng)尊重文本，避開(kāi)“肢解式解讀”和“圍觀式解讀”，做到深入淺出。這是一個(gè)艱辛又幸福的蛻變過(guò)程。如，為了讓學(xué)生理解反語(yǔ)語(yǔ)言幽默的特點(diǎn)，第一次備課時(shí)，學(xué)生讀文后，我讓學(xué)生談感受，絲毫不沾邊。修改設(shè)計(jì)，我把豐子愷的漫畫、散文特點(diǎn)融入其中，直接告訴學(xué)生，豐子愷的散文有“漫畫式的幽默”，強(qiáng)拉硬拽，學(xué)生勉強(qiáng)理解。經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)覺(jué)“叫聲

7、”高傲一段幽默的成分并不明顯，與“步態(tài)”、“吃相”段落的幽默比起來(lái)，略顯平淡。既然要教，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊，就得想辦法突破。后來(lái)，圍繞“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語(yǔ)的理解，添加了表演環(huán)節(jié)。其實(shí)，課堂上要慎用表演，用不好就有嘩眾取寵、喧賓奪主之感。不過(guò)，白鵝一課多處可以表演，既有利于體會(huì)白鵝的高傲，又能體驗(yàn)到作者表達(dá)的特點(diǎn)，還能調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，可謂一舉多得。從最終課堂的呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，達(dá)到了深入淺出的效果。這個(gè)思考、改進(jìn)的過(guò)程告訴我，文本解讀要充分尊重作者、關(guān)注文體、注重對(duì)話，文本解讀從“本”中出，且要回到“本”中去。三、建構(gòu)語(yǔ)境，思考“怎么用”。教過(guò)白鵝，學(xué)生在認(rèn)識(shí)什么是反語(yǔ)的層面上，

8、進(jìn)一步理解了反語(yǔ)使用的妙處幽默親切的表達(dá)，更突出作者的喜愛(ài)之情。這是知其然，還知其所以然。那么，按照吳忠豪教授提倡的“認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)實(shí)踐運(yùn)用反思總結(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，如何落實(shí)“用”呢？由于是本單元第一課的第一課時(shí)，學(xué)生剛接觸反語(yǔ)，安排學(xué)生用反語(yǔ)寫話似乎難了，因此想設(shè)計(jì)一個(gè)“用反語(yǔ)修改片段”的寫作訓(xùn)練，但是，從學(xué)情考慮，還是有功利心作祟，便放棄了。阮老師“整合求同探異，建構(gòu)話語(yǔ)語(yǔ)境”這一步，我學(xué)得跌跌撞撞，走得迷迷茫茫，期待撥云見(jiàn)日。阮美好老師“文本解讀”走的每一步，都帶著思考，帶著實(shí)踐，帶著幸福感，輕輕的，撲面而來(lái)。我的追隨，步伐顫顫巍巍、歪歪扭扭、左沖右撞，還好，我不怕，走穩(wěn)了，繼續(xù)前行；跌到了，再站起來(lái)。瞧，阮老師在不遠(yuǎn)處招手美，在這里。 后記：關(guān)于10月23日這節(jié)課1.感謝阮老師安排，感謝李艷玉老師搭橋，能在石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)呈現(xiàn)自己的思考。2.從9月12日到10月17日，我一直在閱讀，并沒(méi)有寫教案。真正備課是從10月17日聽(tīng)過(guò)沈攀老師的課后，我有很多疑問(wèn)不能解決，便想通過(guò)實(shí)踐給自己解答，便向阮老師提出上課請(qǐng)求。后來(lái)，我用了五天的時(shí)間走進(jìn)文本、設(shè)計(jì)教學(xué)，時(shí)間短，教案不成熟，加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺，呈現(xiàn)的課堂有太多的缺陷，慚愧。3.感謝同課異構(gòu)