主題背景下環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

1、主題背景下環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探我們的思考：重新審視主題背景下的環(huán)境環(huán)境就象一面鏡子，會(huì)呈現(xiàn)不同的關(guān)系，這種關(guān)系是平等，是具有彈性和張力的，還是壓抑、封閉和鋼性的。在這種關(guān)系的背后蘊(yùn)藏著許多教育信息、教育契機(jī)和課程價(jià)值取向。統(tǒng)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。由于傳統(tǒng)教育以你教我學(xué)的模式方式進(jìn)行，因此，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上呈現(xiàn)更多的是一個(gè)整齊和單一。其表現(xiàn)為：（1）、幼兒園活動(dòng)與環(huán)境脫節(jié)，幼兒常常會(huì)陷入生活經(jīng)驗(yàn)與生活空間無(wú)法連接的尷尬境地。如：“我長(zhǎng)大了”，只是誦誦兒歌、唱唱歌曲或講講故事，而完全不充分讓幼兒從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中收集從小到大演變過(guò)程的相關(guān)東西等中，去感受自己真正長(zhǎng)大的含義。（2）在環(huán)境的管理上注重“統(tǒng)一”。為了迎

2、接孩子到來(lái)的學(xué)期初、為了應(yīng)付檢查的學(xué)期中和為了調(diào)整的學(xué)期末，環(huán)境的更換是統(tǒng)一的；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的上，看是否已更換，是否體現(xiàn)美，是否孩子參與了，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是統(tǒng)一的。2、新課程理念下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨著教育改革的不斷深入，幼兒園也和其他教育一樣，也發(fā)生了變化，新的課程、新的理念逐漸形成并相繼出臺(tái)了一套新的教師參考用書。人們也關(guān)注了作為隱性課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尤其重新審視在主題這樣一個(gè)大背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。因此，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中考慮的是：（1）、環(huán)境是體現(xiàn)教育理念的重要因素之一教師、幼兒間參與的平等、活動(dòng)和環(huán)境的和諧、教育價(jià)值指向的均衡性、孩子活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)的自主等等教育理念。（2）、從教師參考用書設(shè)計(jì)思路的背景下去不

3、斷領(lǐng)悟如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境：如：小小班是一個(gè)個(gè)點(diǎn)，小班是幾個(gè)點(diǎn)連成線，中班幾條線組成小網(wǎng)，大班又有許多專題形成一張大網(wǎng)，而所有這些前后是互相整合又相互聯(lián)系的。我們的做法讓孩子在環(huán)境的互動(dòng)中激發(fā)新的活力盡管我們也參與了二期課改，但是我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上存在著其他園所共存的大問(wèn)題，在某種程度上影響了我園孩子的成長(zhǎng)。因此，在開(kāi)學(xué)初，我們邀請(qǐng)了區(qū)學(xué)前教育專家宋志紅老師作“課程化主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用”的報(bào)告，并多次請(qǐng)區(qū)內(nèi)外行家來(lái)園指點(diǎn)迷津。同時(shí)，在三個(gè)點(diǎn)的范圍內(nèi)總設(shè)小中大個(gè)一個(gè)試點(diǎn)班，挑選工作表現(xiàn)積極向上的老師承擔(dān)試點(diǎn)工作。按主題的變化隨機(jī)組織同年齡組教師開(kāi)展觀摩、實(shí)踐活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上組織骨干先導(dǎo)組探討研究，以此作

4、為探索、先導(dǎo)和輻射。利用主題為背景，充分讓墻飾反映主題的內(nèi)容，主題的實(shí)施是師生共同參與、共同建構(gòu)的過(guò)程，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給予幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘瑥沫h(huán)境中拓展幼兒的思維和創(chuàng)造能力，幼兒的參與可以強(qiáng)化幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒把學(xué)習(xí)的過(guò)程反映到墻面上，無(wú)形中起到了支持和鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中提高了幼兒的動(dòng)手能力和合作能力，讓幼兒得到了多方面的鍛煉和發(fā)展。使環(huán)境真正成為孩子的第三位老師！1、較多的關(guān)注裝飾環(huán)境到更關(guān)注富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境（1）、一改過(guò)去僅僅為了裝飾教室環(huán)境而進(jìn)行的隨意布置，而是將主題內(nèi)容融合在整個(gè)教室環(huán)境之中。例如：大班組教師們坐在一起充分醞釀，通過(guò)環(huán)境幼兒認(rèn)識(shí)了什么？幼兒的行

5、為到底發(fā)生了哪些變化？學(xué)習(xí)的主體性是否得到了發(fā)展/是否為幼兒創(chuàng)造更多的探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)？每個(gè)班級(jí)環(huán)境定位在哪個(gè)點(diǎn)？于是產(chǎn)生了各自的主題。如“動(dòng)物大世界”“我自己”“我們的城市”教師們選擇了幼兒感興趣的內(nèi)容和幼兒一起布置。（）同一主題背景的相互聯(lián)系的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有利于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的整合獲得和運(yùn)用。如：在開(kāi)展“動(dòng)物大世界”的主題中，他們利用各種活動(dòng)布置了體現(xiàn)主題內(nèi)容的不同環(huán)境。在“恐龍的秘密”這一活動(dòng)中，幼兒興趣很濃，有的幼兒請(qǐng)父母在網(wǎng)上查找了許多有關(guān)恐龍的知識(shí)，有的幼兒收集了各種有關(guān)恐龍的圖片、模型、書籍等資料，后來(lái)他們?cè)诹私饬丝铸埖幕A(chǔ)上，利用各種材料，制作了一只龐大的梁龍。在制作過(guò)程中，幼兒很興奮

6、，有的做恐龍的框架、有的糊紙、還有的根據(jù)圖片上的顏色用顏料幫恐龍涂身體，孩子們忙的不亦樂(lè)乎。（3）、圍繞主題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的環(huán)境，在環(huán)境中形成一種不確定的因素，誘發(fā)孩子的好奇心與探索欲。如：在“我們一家真開(kāi)心”這塊版面上，幼兒利用自己創(chuàng)作的各種熊貓的姿態(tài)，拿來(lái)了熊貓最愛(ài)吃的竹子，組成了一個(gè)快樂(lè)的熊貓樂(lè)園。他們還充分利用家長(zhǎng)資源，讓幼兒統(tǒng)計(jì)天上飛的、水里游的、陸地上走的各種動(dòng)物，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的配合、幼兒的探索，他們了解了各種動(dòng)物的生活習(xí)性及特征，并精心制作了統(tǒng)計(jì)表，有的幼兒是讓父母用文字表示、有的是自繪畫的動(dòng)物圖象、還有的則用粘貼的方式把不同生活習(xí)性的動(dòng)物區(qū)分開(kāi)來(lái)，他們把幼兒的各種統(tǒng)計(jì)表裝訂成小冊(cè)子，

7、放到資料區(qū)供幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索。幼兒還用各種材料與父母一起制作了許多動(dòng)物，帶到幼兒園來(lái)，懸掛在我們的教室里。同時(shí)，他們利用動(dòng)物圖片和各種動(dòng)物玩具裝飾走廊墻飾，形成了“我們和動(dòng)物一起成長(zhǎng)”的墻面內(nèi)容。他們還根據(jù)活動(dòng)“誰(shuí)是冠軍”制作了不同本領(lǐng)的動(dòng)物，如：長(zhǎng)頸鹿的脖子最長(zhǎng)；北極燕歐飛的最遠(yuǎn)；獵豹跑的最快等，一個(gè)活生生的動(dòng)物世界在我們教室展現(xiàn)出來(lái)了。2、變較多得關(guān)注規(guī)定性的環(huán)境到更關(guān)注富有彈性的環(huán)境（1）、給孩子與環(huán)境對(duì)話的機(jī)會(huì)。如：在“我們的城市”主題活動(dòng)中，我們還組織了一次去上海的秋游活動(dòng)，最吸引孩子們的就是我們上海的建筑物：南浦大橋、上海東方明珠電視塔、金茂大廈等，孩子們對(duì)我們上海的建筑也產(chǎn)生

8、了極大的興趣?；貓@后他們紛紛討論南浦大橋是怎樣建成的，有的說(shuō)是用斜拉鋼絲拉住橋的，有的說(shuō)不是的，還有的用積木、雪花片嘗試著，在嘗試的中孩子們感受到建筑工人的偉大和了不起。由此，在師生互動(dòng)下，我們一起動(dòng)手，進(jìn)行大幅面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)：南浦大橋、上海東方明珠電視塔、金茂大廈；生生互動(dòng)著馬路上各種各樣的車的制作；在創(chuàng)設(shè)超市這一環(huán)節(jié)中，先讓孩子們?nèi)コ杏^察，然后親自單獨(dú)購(gòu)物、結(jié)帳，最后在活動(dòng)室內(nèi)孩子們自己開(kāi)了一家“聯(lián)華超市”，孩子們?cè)陂_(kāi)超市是都非常主動(dòng)、積極，超市名稱都是由孩子們自己給取的，孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅和探索的樂(lè)趣，交流著各自的創(chuàng)作成果。充分發(fā)揮幼兒的自主性同時(shí)也讓孩子在與環(huán)境的交互作用中發(fā)

9、生了巨大的變化。（2）、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境給孩子與教師更改與修正的機(jī)會(huì)（3）、創(chuàng)設(shè)展示孩子成長(zhǎng)足跡的環(huán)境3、變較多關(guān)注高結(jié)構(gòu)的材料提供到更關(guān)注低結(jié)構(gòu)的材料提供（1）、建構(gòu)貨架式材料超市：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們師幼共同收集不同的材料，一方面從經(jīng)濟(jì)的角度節(jié)約經(jīng)濟(jì)，另一方面，旨在材料較大的選擇性。把這些材料安放于南北兩大樓的處，并共同歸類、標(biāo)記，便于幼兒選擇使用。（2）、材料的提供與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)親近大自然。在整個(gè)園內(nèi)大環(huán)境中，我們注重農(nóng)村材料的使用，如；農(nóng)作物、農(nóng)副產(chǎn)品等。（3）、提供高低結(jié)構(gòu)相結(jié)合的材料，讓孩子有課程內(nèi)容的選擇權(quán)。4、變較多的關(guān)注園內(nèi)的環(huán)境到更關(guān)注園內(nèi)外結(jié)合的環(huán)境（1）、創(chuàng)設(shè)一個(gè)小社會(huì)。（2）

10、、走向一個(gè)大社會(huì)。在活動(dòng)中，我們盡量讓幼兒走出校園，去充分體驗(yàn)，感受大自然的美。參觀農(nóng)家養(yǎng)殖蟹、蝦溏，逛逛小菜場(chǎng)、看看說(shuō)說(shuō)馬路上的車、上海公園的美景和大上海的變化等 、主題背景下的區(qū)角活動(dòng)的做法是：關(guān)注幼兒的整合性即：樹(shù)立與主題有關(guān)的專題活動(dòng)；選擇幼兒個(gè)別操作、探索的活動(dòng)；同一區(qū)域中指向多元價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中教師要尊重幼兒的成果，逐步為孩子建立規(guī)則意識(shí)，注意把握時(shí)間上的分配。三、我們的感受通過(guò)多次試點(diǎn)班活動(dòng)的觀摩實(shí)踐、平行班對(duì)照、園骨干先導(dǎo)組的研討以及縱橫之間主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的碰撞，我們的結(jié)果是有效的：環(huán)境布置的大氣、孩子的參與、孩子生活經(jīng)驗(yàn)的連接等。我們也不怕丑的接受了教育進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)中心的觀摩

11、研討以及03歲托班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，又借青年教師陳秀紅進(jìn)行市中青年教師比武之機(jī)，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)又呈現(xiàn)于市專家黃瓊和市知名園長(zhǎng)學(xué)科名教師之眼，從她們對(duì)場(chǎng)外、室內(nèi)忙不停蹄拍攝環(huán)境中、默默贊許地目光中和對(duì)參與只有一個(gè)多月托班孩子活動(dòng)的驚訝神態(tài)中，我們的教師感到；我們的辛苦也值！我們的探索也有點(diǎn)效！但是，我們自己也承認(rèn)我們的活動(dòng)研究流于形式，還待深化。主題背景下教室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考摘要：環(huán)境是潛在的老師，著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中積極主動(dòng)建構(gòu)的”。隨著二期課改的不斷深入和完善，環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用越來(lái)越被重視。環(huán)境創(chuàng)設(shè)已與主題密不可分，環(huán)境是為主題而創(chuàng)

12、設(shè)的，而主題必須依靠環(huán)境才能更深入，更具體的開(kāi)展。墻面環(huán)境作為一種“隱性課程”，對(duì)幼兒的自主活動(dòng)、自主發(fā)展起著重要作用。創(chuàng)設(shè)利用墻面環(huán)境，使幼兒由“動(dòng)機(jī)、興趣、需要”展開(kāi)各種活動(dòng)，自主地選擇活動(dòng)、學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo),在自主的探索和學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了主題墻與課程、教學(xué)、幼兒之間的多元互動(dòng)，來(lái)實(shí)踐“墻壁”與幼兒的“對(duì)話”。關(guān)鍵詞：主題 墻面環(huán)境 幼兒 互動(dòng)隨著二期課改的不斷深入和完善，環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用越來(lái)越被重視。上海市學(xué)前教育綱要中明確指出學(xué)前教育“創(chuàng)設(shè)一種豐富適宜的物質(zhì)、心理和情感的環(huán)境，讓幼兒獲得充分的學(xué)習(xí)和大量的自主

13、活動(dòng)和探索的機(jī)會(huì)?！庇變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，幼兒在環(huán)境的刺激下可發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題，在環(huán)境的潛移默化、推動(dòng)下得到自主學(xué)習(xí)，每個(gè)幼兒不同程度的得以發(fā)展?？梢?jiàn)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境是十分必要的，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為環(huán)境影響的一部分則更為教師所重視。 墻面環(huán)境作為一種“隱性課程”，對(duì)幼兒的自主活動(dòng)、自主發(fā)展起著重要作用。這里所指的墻面環(huán)境，是指幼兒所在教室的墻面環(huán)境，是為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)具有教育性、滲透性、整合性、挑戰(zhàn)性、主體性的各種教育信息與材料構(gòu)成的環(huán)境。幼兒的自主發(fā)展是指根據(jù)“幼兒、社會(huì)、課程”的綜合要求，創(chuàng)設(shè)利用墻面環(huán)境，使幼兒由“動(dòng)機(jī)、興趣、需要”展開(kāi)各種活動(dòng)，自

14、主地選擇活動(dòng)、學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo),在自主的探索和學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。為此，我以主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，探索主題墻與課程、教學(xué)、幼兒之間的多元互動(dòng)，來(lái)實(shí)踐“墻壁”與幼兒的“對(duì)話”。一、主題墻面與課程間的互動(dòng)主題墻是幼兒教育活動(dòng)這個(gè)大整體中的一個(gè)部分，我們不能割裂了它和課程的關(guān)系，它源自課程，展示課程，同時(shí)它又反過(guò)來(lái)會(huì)影響課程的推進(jìn)、實(shí)施、豐富并生成新的課程內(nèi)容來(lái)。（一）利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題情境在一個(gè)自然而又提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境中，幼兒的學(xué)習(xí)和接受是主動(dòng)而愉快的，他們可以不受時(shí)間和教學(xué)規(guī)則的限制，與環(huán)境、同伴、材料及教育內(nèi)容進(jìn)行自由而有效的互動(dòng)。在主題進(jìn)行過(guò)程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方

15、面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，使墻面環(huán)境與主題互動(dòng)起來(lái)。例如國(guó)慶之際正好迎來(lái)了“中秋節(jié)”，長(zhǎng)假后不少幼兒來(lái)園時(shí)帶來(lái)的各種品牌的月餅盒，于是我們把月餅的品牌包裝都呈現(xiàn)在超市貨架上。由于尊重了幼兒的興趣，滿足了幼兒的探索欲望，幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)得到了拓展，環(huán)境帶給每一位幼兒的喜悅與自信是不可言語(yǔ)的。（二）按課程內(nèi)容的進(jìn)度，變換主題墻面環(huán)境 通過(guò)操作鞏固知識(shí)或獲得知識(shí)，如大班主題有用的植物，我們?cè)趬γ嫔喜贾昧?個(gè)菜籃子分別標(biāo)上“花、根莖、莖葉、果實(shí)”表示各種蔬菜的食用部位。隨著主題的開(kāi)展，孩子們的不斷探索發(fā)現(xiàn)，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們把各種蔬菜的圖片插入相應(yīng)的菜籃子。通過(guò)布置菜籃子，即使幼兒學(xué)會(huì)了分類，又復(fù)習(xí)鞏

16、固了平時(shí)學(xué)到的知識(shí)。（三）按季節(jié)轉(zhuǎn)換，變換主題墻面環(huán)境在探索型主題活動(dòng)中，幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的途徑、方法是多種的，幼兒探索的環(huán)境和材料也是多方合作共同創(chuàng)設(shè)和提供的。教室里經(jīng)常會(huì)布置樹(shù)，我們可以讓每個(gè)幼兒制作一片樹(shù)葉貼在樹(shù)枝上，春天涂淡綠色，夏天加深成深綠色，秋天在樹(shù)葉的背面涂上黃色，冬天把樹(shù)葉取下來(lái)，來(lái)年還可再用（常綠樹(shù)外）。在這樣的操作過(guò)程中，幼兒自然掌握樹(shù)葉在四季的變化，也一直保持了很強(qiáng)的操作欲望。（四）根據(jù)生成主題創(chuàng)設(shè)主題墻面環(huán)境根據(jù)幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，在無(wú)意與有心之間生成主題教育活動(dòng)。這一過(guò)程是師幼共同探索、互相作用的過(guò)程。當(dāng)教師追隨幼兒的興趣并提供支持時(shí)，師幼雙方就會(huì)在認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)等方

17、面進(jìn)行積極的交流、互動(dòng)，推動(dòng)有意義的探索活動(dòng)。這一過(guò)程中，幼兒在與環(huán)境、同伴、老師、家長(zhǎng)的互動(dòng)和對(duì)話中，獲得了全新的體驗(yàn)。 一天，班里的高彥帶來(lái)了一本恐龍世界大百科，立即引起了幼兒的興趣，有的說(shuō)霸王龍是最兇的食肉恐龍，有的說(shuō)梁龍是最兇、最高的食草恐龍，相互之間爭(zhēng)不下，求助于老師定奪。此時(shí)我意識(shí)到孩子們自發(fā)生成的這一問(wèn)題十分有教育價(jià)值，于是讓他們都來(lái)收集與恐龍有關(guān)的圖書、圖片、玩具、錄像、碟片等材料，“恐龍世界”的主題活動(dòng)生成了。幼兒將收集到的所有與恐龍有關(guān)的材料都帶到幼兒園，相互介紹恐龍，交換玩各種各樣的恐龍玩具，交換看恐龍的圖片、圖書，集體看恐龍碟片。根據(jù)幼兒的創(chuàng)意，布置了“恐龍世界歡迎你”

18、的主題墻面環(huán)境，我們將恐龍進(jìn)行了分類，包括天上飛的恐龍、水里游的恐龍、路上走的恐龍及恐龍滅絕的原因等內(nèi)容。在探索的過(guò)程中幼兒可以自由的將新收集到新信息添加到主題墻上。二、主題墻面與教學(xué)之間的互動(dòng)（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)使主題教學(xué)得以開(kāi)展和深入在師幼共創(chuàng)環(huán)境過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)，積極反思調(diào)整目標(biāo)并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，讓幼兒在與隱含著教育意義的環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展。春天來(lái)臨，我們開(kāi)始引導(dǎo)孩子關(guān)注周圍環(huán)境的變化，我們帶著孩子們?cè)诖阂獍蝗坏男@中、居民小區(qū)、大自然中盡情觀賞春天的美景。大家觀賞著生機(jī)勃勃的葉芽?jī)?，看著翩翩起舞的花瓣兒春天?lái)了主題便應(yīng)運(yùn)而生了。孩子們結(jié)識(shí)了許多樹(shù)朋友、花朋友，有了豐

19、富的感性知識(shí)后，就用彩筆畫出五顏六色、姿態(tài)各異的花；細(xì)致入微地觀察芽苞苞的形狀和色澤，每天記錄大蒜寶寶的成長(zhǎng)。主題墻飾成了藝術(shù)活動(dòng)不可分割的一部分，有時(shí)是藝術(shù)活動(dòng)的起始，有時(shí)則是延伸。在墻飾與教學(xué)的互動(dòng)中，兩者互為一體又互相促進(jìn)。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師與幼兒互動(dòng)的橋梁幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對(duì)哪些事物感興趣，遇到什么問(wèn)題和困難等，在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)、改變環(huán)境來(lái)支持和引導(dǎo)幼兒。比如在“我是中國(guó)人”的主題活動(dòng)中，有一個(gè)幼兒提出：為祖國(guó)媽媽過(guò)生日。幼兒異口同聲的表示同意。我為幼兒提供了各種紙張，各類工具。幼兒全神的投入到慶?；顒?dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，于是“歡騰的國(guó)慶節(jié)

20、”活動(dòng)開(kāi)始了，這樣的環(huán)境與活動(dòng)讓我們師生共同獲得成功感。（三）調(diào)整預(yù)設(shè)措施，滿足幼兒不斷發(fā)展的需求作為教師應(yīng)隨著主題的不斷深化，在與幼兒共同的活動(dòng)中，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)、探索，同時(shí)細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉住幼兒的問(wèn)題及新的關(guān)注點(diǎn)。對(duì)于有價(jià)值的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)對(duì)照預(yù)設(shè)方案，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的措施，提供滿足幼兒需求的相應(yīng)環(huán)境，支持引導(dǎo)他們進(jìn)入新又一個(gè)的活動(dòng)階段。三、主題墻面與幼兒之間的互動(dòng)活動(dòng)室是幼兒學(xué)習(xí)、游戲、活動(dòng)的環(huán)境，它的墻面布置的整個(gè)過(guò)程都具有很強(qiáng)的教育功能，環(huán)境的構(gòu)思、設(shè)計(jì)等工作本身就布滿著各種認(rèn)知和技能方面的挑戰(zhàn)，因此，活動(dòng)室環(huán)境的布置本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。老師應(yīng)利用并抓住每個(gè)機(jī)會(huì)，讓幼

21、兒在參與中得到學(xué)習(xí)和鍛煉，這樣可以讓幼兒成為班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者、和擁有者。我們要改變以往老師為主體的單一模式，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育作用。每一個(gè)主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄。在瑞吉?dú)W教師眼中，環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會(huì)隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進(jìn)行“對(duì)話”。 （一）讓幼兒積極參與墻面環(huán)境布置1、讓幼兒自己設(shè)計(jì)墻面環(huán)境的內(nèi)容教師應(yīng)該從幼兒興趣和需要出發(fā)，組織幼兒一起設(shè)計(jì)墻面環(huán)境，這樣既滿足了幼兒意愿，又逐步培養(yǎng)了他們的參與意識(shí)

22、。如在動(dòng)物大世界主題中，很多小朋友都有去動(dòng)物園的經(jīng)歷，所以大家提議在教室中布置一個(gè)“歡樂(lè)動(dòng)物園”。有的孩子從家中拿來(lái)了動(dòng)物園的導(dǎo)游圖說(shuō)可以參照上面的提示來(lái)布置。這個(gè)提議得到了大家的一致認(rèn)同，紛紛去收集各種動(dòng)物圖片、動(dòng)物玩具來(lái)豐富墻面。有的畫起路線圖，有的畫起周圍的花草樹(shù)木總之，幼兒在設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，盡可能使用權(quán)他們的參與感到最大的滿足。、讓幼兒集體制作墻飾在布置墻面環(huán)境時(shí)應(yīng)該讓每個(gè)幼兒都有參與機(jī)會(huì)，根據(jù)他們水平的差異布置不同的內(nèi)容。如布置“春天到了”的墻飾，教師先畫好背景，能力弱的幼兒可撕貼柳樹(shù)、桃花，或用紙團(tuán)蘸色添畫草地，或用棉簽畫上小蝌蚪。面能力強(qiáng)的幼兒則可制作立體的花，還可以制作立體的

23、房子，出來(lái)活動(dòng)的小動(dòng)物、風(fēng)箏等等?？傊?，在墻飾布置是要求人人參與，做到每個(gè)孩子的傷口都能上墻，讓每個(gè)孩子的聰明才智都能充分發(fā)揮出來(lái)。（二）讓幼兒充分利用墻面操作美國(guó)教育家杜威提出，一切知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是在人與環(huán)境相互作用中得來(lái)的，是通過(guò)活動(dòng)獲得的。所以，作為教師不但要讓幼兒參與墻飾創(chuàng)作，還要讓幼兒利用墻飾操作。那么，怎么樣的墻飾才有可操作性？同時(shí)如何讓幼兒利用墻飾進(jìn)行操作呢？、可操作性墻飾材料要耐用如果在操作過(guò)程中教師需要不斷提醒幼兒小心愛(ài)護(hù)游戲材料，孩子的操作就可能受到很大的限制，甚至?xí)ヅd趣。如果材料耐用，可反復(fù)使用，幾年下來(lái)，每位教師都會(huì)積累不少材料，還可互相交流、交換，效率就高多了。、提供

24、“半完成”的墻飾，讓幼兒完善，培養(yǎng)操作欲望幼兒對(duì)于通過(guò)操作能夠產(chǎn)生變化的處于“半完成”狀態(tài)的墻飾更感興趣，所以教師要給幼兒創(chuàng)作留有余地。因?yàn)閴γ姝h(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，也是緊跟教學(xué)內(nèi)容的。隨著主題內(nèi)容的更新勢(shì)必會(huì)形成墻面創(chuàng)設(shè)環(huán)境內(nèi)容的不完整性、不連貫性、可能墻上的一草一木在孩子們的眼中都是他們勞動(dòng)的結(jié)晶，都是最棒的。如幼兒一起創(chuàng)作“春天”時(shí)，開(kāi)學(xué)初可只布置幾個(gè)小朋友和一棵光禿禿和大樹(shù)，隨天氣轉(zhuǎn)暖，逐漸增添內(nèi)容。先觀察小草、柳樹(shù)發(fā)芽，讓幼兒動(dòng)手繪制嫩綠的小草、柳枝，剪貼上墻；然后引導(dǎo)幼兒觀察小草、柳葉變化，顏色怎樣從嫩綠變翠綠，繼續(xù)繪畫、剪貼；再引導(dǎo)幼兒觀察花蕾、花朵，動(dòng)手繪畫或剪貼花兒，

25、豐富完善畫面。這幅墻飾是幼兒通過(guò)各種感觀去觀察春天，逐步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)春天的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒一直保持積極的狀態(tài)。這是一種幼兒逐步完善的墻飾，還有一種只要幼兒動(dòng)手，就能立竿見(jiàn)影發(fā)生變化的墻飾，幼兒也很感興趣。如為小班幼兒在墻上貼上藍(lán)色絨布代表天空、綠色絨布代表草地，并在絨布上釘許多紐扣，同時(shí)制作開(kāi)有扣眼的花、亓、小動(dòng)物、太陽(yáng)、云等，請(qǐng)小朋友把這些東西一一扣上去，一幅美麗的圖畫就展現(xiàn)在眼前。第二天把這些東西卸下來(lái)，又可以重新排列組合成另一幅美麗的圖畫?？傊?，對(duì)于“半完成”、有待完善的墻飾和通過(guò)操作能發(fā)生變化的墻飾更易引起幼兒操作欲望，有了欲望才能行動(dòng)，從而發(fā)展動(dòng)手能力。 3、墻飾與活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)結(jié)合

26、，兩者共同體現(xiàn)教育功能活動(dòng)室里墻飾布置是長(zhǎng)期性的，需時(shí)常更換；活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)也是長(zhǎng)期性的，其內(nèi)容也需時(shí)常更新?，F(xiàn)在我們往往把區(qū)角活動(dòng)看成是主題教學(xué)的延伸，所以可以將兩者充分結(jié)合，相得益彰。如在語(yǔ)言角一般是放幾本書、幾幅圖片、錄音機(jī)等，其目的是發(fā)展幼兒語(yǔ)言。在春天主題里還可在語(yǔ)言墻面上布置一幅有藍(lán)天、草地、小河、樹(shù)林的背景圖，再提供幾個(gè)木偶，讓幼兒在表演中發(fā)展語(yǔ)言，同時(shí)也發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力。又如計(jì)算用的墻面也可把操作內(nèi)容放大后擺到墻上，幼兒會(huì)很樂(lè)意地去玩，他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。（三）讓幼兒在參與墻飾創(chuàng)作中，發(fā)揮墻飾教育功能1、讓幼兒在參與墻飾創(chuàng)作中，發(fā)展多種能力和培養(yǎng)興趣幼兒在布置墻飾的過(guò)程中能自

27、然而然地提高動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力、合作能力等多方面的能力。春季里可讓幼兒觀察下雨的情景，看看雨點(diǎn)是怎樣從天上掉落地面的，各式各樣的雨具有又是怎樣的，最后在添畫在雨中延伸到的其他情景，如帶水珠的花草等。這次創(chuàng)作活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒對(duì)周圍事物敏銳的洞察力。 2讓幼兒在參與墻飾創(chuàng)作中，培養(yǎng)初步感受美、表現(xiàn)美的能力和情趣。通過(guò)組織幼兒參與裝飾過(guò)程提高其多種能力外，還應(yīng)深入挖掘，充分利用墻飾的審美教育價(jià)值，對(duì)幼兒進(jìn)行美育。如布置“新年樹(shù)”時(shí)，幼兒紛紛制作了的雪花、小動(dòng)物、糖果、鞭炮等。在持到墻上時(shí)，教師提醒注意顏色的搭配、高低疏密變化。頓時(shí)，一棵造形優(yōu)美、色彩艷麗的新年樹(shù)躍入小朋友和老師的眼睛。那么如何做

28、到墻飾既有幼兒參與，又達(dá)到藝術(shù)美呢？一是對(duì)幼兒作品進(jìn)行藝術(shù)的再加工，如把幼兒剪好的窗花塑封，掛在墻上成了晶瑩吊飾；二是教師巧妙地將自己的作品與幼兒的作品結(jié)合，達(dá)到最佳的藝術(shù)效果。3、讓幼兒參與墻飾創(chuàng)作使他們產(chǎn)生參與感和主人感在幼兒在創(chuàng)作墻飾的整個(gè)參與過(guò)程中，他們的興趣始終是濃厚的，個(gè)個(gè)都認(rèn)為自己很能干。面對(duì)墻飾，他們會(huì)說(shuō)“這是我自己的”，而不會(huì)說(shuō)“這是老師給我的”，使之產(chǎn)生成就感和滿足感。而且，對(duì)于自己的勞動(dòng)成果，他們會(huì)格外珍惜和愛(ài)護(hù)。同時(shí)在師生共同創(chuàng)作墻飾的過(guò)程中兩者的關(guān)系顯得更為融洽和密切。四、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的收獲（一）促進(jìn)了師幼共成長(zhǎng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)在與環(huán)境互動(dòng)中，促使幼兒在興趣中更深入的探

29、究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了幼兒的探究興趣及能力，同時(shí)使幼兒的學(xué)習(xí)具有了系統(tǒng)性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師更注重追隨幼兒的需求。同時(shí)，促進(jìn)教師知識(shí)的增長(zhǎng)。由于是追隨幼兒的多了，活動(dòng)中的一些問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)難住老師，也需要老師去解決。如：蔬菜的哪個(gè)部位可以吃？蔬菜的具體營(yíng)養(yǎng)價(jià)值？各種茶的分類？在引導(dǎo)幼兒收集相關(guān)資料的同時(shí)，教師也勢(shì)必通過(guò)各種途徑去尋求答案，增長(zhǎng)了知識(shí)。同時(shí)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中時(shí)常引發(fā)幼兒與老師的思維碰撞，在一定程度上促進(jìn)雙方的成長(zhǎng)。（二）帶動(dòng)了家園同步環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以說(shuō)是一種記錄方式，是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程、教育過(guò)程的記錄，它不僅反映了幼兒的學(xué)習(xí)成果，也反映了幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程及教師教育過(guò)程。家長(zhǎng)通過(guò)這種環(huán)境的

30、展示可以了解幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活。平時(shí)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教育過(guò)程是看不到的，通過(guò)環(huán)境的展示正是讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育的重要途徑。而且，家長(zhǎng)本身對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)就是一種資源，幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的合作，正是這種合作使家長(zhǎng)也成為了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一份子，使家長(zhǎng)更了解班中孩子的學(xué)習(xí)及教師的工作，主動(dòng)地參與幼兒園活動(dòng)，促進(jìn)家園合力。（家長(zhǎng)接送孩子時(shí)，腳步放慢了，他們專注地看著，有時(shí)還會(huì)蹲下來(lái)耐心地傾聽(tīng)“小老師”講述。）（三）豐富了課程體系環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再只是一種背景、一種支持，而是課程的一部分，為今后的教學(xué)提供了依據(jù)。教師在追隨幼兒中，生成的活動(dòng)多了，由此更豐富了幼兒園課程體系。主題環(huán)境是在尊重孩

31、子的基礎(chǔ)上隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的，每一步都是孩子經(jīng)驗(yàn)提升的體現(xiàn)，每件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照，每一次成功都凝聚著教師、孩子和家長(zhǎng)的智慧、勞動(dòng)和創(chuàng)造。主題墻的創(chuàng)設(shè)，給幼兒開(kāi)辟了一個(gè)新的游戲、活動(dòng)和學(xué)習(xí)的天地，在這里，幼兒的知識(shí)得到了鞏固和擴(kuò)展，他們的想像插上了翅膀，他們的才能得到了肯定，他們的成果得到了展示，他們的審美得到了提高。在今后的主題墻創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要從策劃者和制作者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者和幫助者，從被墻飾左右的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)墻飾的主動(dòng)者，讓幼兒成為環(huán)境的主人。關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)與孩子的相互作用以前我們幼兒園活動(dòng)室環(huán)境的創(chuàng)設(shè),尤其是墻面和區(qū)角設(shè)置總是存在著老師意志多，幼兒以意志少

32、，老師動(dòng)手動(dòng)腦多，幼兒看的的多動(dòng)的少，固定多，活動(dòng)少變化少等諸多問(wèn)題，因此環(huán)境也就失去了教育和促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值?，F(xiàn)在隨著課改的理念不斷深入，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也越來(lái)越受到老師的關(guān)注和思考，我們創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境才能使之成為能與孩子對(duì)話的活教材，讓環(huán)境與幼兒相互作用，這不僅僅讓孩子參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。在我們托班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們根據(jù)各個(gè)主題不斷的在創(chuàng)設(shè)出各種幼兒所喜愛(ài)的，并且樂(lè)于動(dòng)手一起來(lái)做做玩玩的活動(dòng)式環(huán)境。1、 根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以及他們的需求和興趣，提供給他們樂(lè)于探究并能與之相互作用的物質(zhì)和材料。比如，托班幼兒年齡很小，在他們初

33、入園時(shí)，我們進(jìn)行“高高興興上幼兒園”的主題活動(dòng)，這時(shí)各類活動(dòng)中娃娃家就是他們最喜歡去的地方，這不僅因?yàn)槊兹椎膭?dòng)物和娃娃等這些玩具適合他們的年齡特點(diǎn)，還因?yàn)橥尥藜以谝欢ǔ潭壬峡梢詽M足他們對(duì)家庭的依戀。當(dāng)時(shí)我們就投放了十幾個(gè)娃娃，和一些可愛(ài)的小動(dòng)物，以此來(lái)滿足孩子抱娃娃的興趣和使他們的內(nèi)心得到一定的依戀安全感。等孩子慢慢適應(yīng)和熟悉了環(huán)境,隨著孩子興趣漸漸地?cái)U(kuò)大，我們又給孩子制作了兩只大大的飯碗安放在娃娃家的一面墻上，讓孩子給飯碗添飯，雖然提供給孩子制作米飯的材料是一樣的，但是對(duì)他們的要求是不一樣的，能力強(qiáng)的孩子可以把皺紙撕的很小作成飯?！胺拧钡酵肜铮芰Σ皇呛軓?qiáng)的孩子可以搓飯團(tuán)或者揉飯團(tuán)“放”

34、到碗里，吸引了很多孩子來(lái)動(dòng)手試一試，玩一玩。我們又給孩子提供了不同的湯匙，讓孩子根據(jù)自己的能力嘗試用各種湯匙舀不同的東西喂娃娃吃飯，同時(shí)在娃娃家給孩子慢慢增加煤氣灶、小碗、小勺等娃娃家的各種材料，讓孩子逐漸有家的感覺(jué)，他們對(duì)娃娃家的游戲也越來(lái)越喜歡了，由此延伸了幼兒的活動(dòng)，讓孩子對(duì)娃娃家更有興趣去嘗試去游戲。2、 在活動(dòng)中盡可能去了解孩子的興趣與需要，了解投放的材料的教育價(jià)值，與環(huán)境中墻飾對(duì)孩子的教育價(jià)值。比如主題活動(dòng)“能干的小手”中，我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中投放了穿紐扣的玩具，不僅可以發(fā)展幼兒的小肌肉動(dòng)作，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力，而且還可以通過(guò)孩子的操作認(rèn)識(shí)不同的顏色，感知大小，讓孩子在操作活動(dòng)中自然而然的感知、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知與理解。又如，在“能干的小手