高三歷史復(fù)習(xí)模式思考管玉紅

1、高三復(fù)習(xí)模式的思考哈爾濱第十三中學(xué) 管玉紅在十一年的教齡中，有五年是在高三中度過的。這樣的短周期高三循環(huán)，尤其每當(dāng)連續(xù)任教高三的時(shí)候，不想一成不變下去，總有想突破自己的想法，這就使我多了一份思考，幾年來不斷的調(diào)整自己的復(fù)習(xí)思路，尋找適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法。其實(shí)在這些年中高三歷史老師都已形成自己的復(fù)習(xí)思路和固定模式，一輪精講教材，二輪形成通史體系，三輪做綜合訓(xùn)練以及答題技巧輔導(dǎo)。我基本上也是沿著這個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行的，但我在一輪教學(xué)過程中更注重兩個(gè)細(xì)節(jié)：一是“提前”，二是“落實(shí)”。 一、“提前”指一輪復(fù)習(xí)時(shí)間的提前在2012屆和今年的2014屆高三備考中，我都做了這樣的嘗試，就是把一輪復(fù)習(xí)時(shí)間和綜合訓(xùn)練

2、及答題技巧都提前。具體做法是把一輪復(fù)習(xí)最好提前在高二下學(xué)期進(jìn)行，我們從3月份開學(xué)就利用兩個(gè)月時(shí)間，講完兩本選修（改革史和戰(zhàn)爭(zhēng)與和平）,人物史是讓學(xué)生自學(xué)。這樣從五月份開始就開始進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)，基本上在十二月份就能完成，比以往的二月份一輪復(fù)習(xí)結(jié)束能夠提前一個(gè)多月的時(shí)間。在這一個(gè)多月的時(shí)間里，不是馬上進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)而是把綜合訓(xùn)練和答題技巧提前在這段時(shí)間進(jìn)行。我們一般選做的都是前一年的各地市的高考模擬題套題。在剛開始做的時(shí)候?qū)W生會(huì)不適應(yīng)，感覺難度有點(diǎn)大，得分比較低，興致不高。但是經(jīng)過幾套題的訓(xùn)練和答題輔導(dǎo)，學(xué)生就對(duì)模擬試題不再陌生，并且還能夠有一定的答題技巧，今年我校在二月份就已經(jīng)完成了將近三十套模擬題

3、。二、“落實(shí)”是指課堂教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)我的“落實(shí)”分兩部分：一是在一輪復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。我用的是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用小卷的形式對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查。每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)體系讓學(xué)生進(jìn)行填空或者默寫。這個(gè)做法看似很簡(jiǎn)單，我相信在座的很多老師可能都嘗試過，但我想說就是這種簡(jiǎn)單的方式，只要老師堅(jiān)持住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能全考全批，學(xué)生都背都寫，整個(gè)一輪復(fù)習(xí)下來，對(duì)于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)有一個(gè)很大的收獲。我的每屆高三所教班級(jí)在每次模擬考試中主觀題分?jǐn)?shù)都高于其他班級(jí)，我想這和基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)有很大的關(guān)系。二是在學(xué)生做綜合訓(xùn)練期間，我對(duì)學(xué)生的主觀題做到全批全改，要求學(xué)生必須準(zhǔn)備一個(gè)大題本，把所有主觀試題都按照

4、考試格式，工整寫好。在試題講解之前，我先對(duì)學(xué)生的答題本進(jìn)行批改，如果有答題困難的同學(xué)，一般都采取“面批”的方式，直接進(jìn)行一對(duì)一式輔導(dǎo)。如果是學(xué)生在答題中出現(xiàn)的共性問題，在講解時(shí)重點(diǎn)分析。上課前先找學(xué)生把自己的答案寫在黑板上，然后再和其他同學(xué)一起對(duì)著黑板上的答案進(jìn)行分析。這樣學(xué)生能夠清晰地找出采分點(diǎn)，也能夠發(fā)現(xiàn)一些自己在答題時(shí)容易出現(xiàn)的問題，例如，語言不簡(jiǎn)練，沒有專業(yè)術(shù)語，答題角度單一等。我的每一道試題講解都是在黑板上進(jìn)行的，給學(xué)生以直觀印象。即能夠有針對(duì)性的對(duì)答題技巧進(jìn)行輔導(dǎo)，又可以規(guī)范學(xué)生的答題格式。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的主觀題有了很大程度的提高。這種方法建議大家如果感覺課時(shí)緊張，一周可

5、以安排一節(jié)這樣的習(xí)題課。學(xué)生的答題能力是在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)提高的，所以我們老師一定不要怕麻煩，我的觀點(diǎn)是我們?cè)谀膫€(gè)環(huán)節(jié)付出的多，學(xué)生就會(huì)在哪個(gè)環(huán)節(jié)出成績。 三、 二輪復(fù)習(xí)的課堂我認(rèn)為是與時(shí)間賽跑，效率是最關(guān)鍵的。 我的做法是了解學(xué)生不會(huì)的，教給學(xué)生有用的。我的二輪復(fù)習(xí)模式設(shè)計(jì)的基本原則：高考的時(shí)代性與能力的基礎(chǔ)性相結(jié)合；縱向的階段化與橫向的要素化相結(jié)合；宏觀的體系化與微觀的要點(diǎn)化相結(jié)合；多維的思辨性與單向的陳述性相結(jié)合；解題的方法化與答題的規(guī)范化相結(jié)合；史實(shí)、史觀、史法、史識(shí)相結(jié)合。我在二輪復(fù)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)了四種模式：專題 + 通史整合；專題 + 國別史整合；專題 + 史觀引領(lǐng)；專題 + 史

6、法引領(lǐng)； 一、專題 + 通史整合第1講 歷史學(xué)習(xí)與歷史思維 學(xué)法指要第2講 高考備考與能力塑造 復(fù)習(xí)指津第3講 中華文明的初步形成 商周時(shí)期第4講 文明發(fā)展與社會(huì)轉(zhuǎn)型春秋戰(zhàn)國時(shí)期第5講 社會(huì)進(jìn)步與文明嬗變秦漢唐宋時(shí)期第6講 近代前夜的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)明清時(shí)期第7講 現(xiàn)代化的艱難起步19世紀(jì)中期第8講 社會(huì)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型19世紀(jì)末20世紀(jì)第9講 中國的現(xiàn)代化發(fā)展道路（一）中國道路的再思考 中共對(duì)中國革命道路的探索（二）探索具有中國特色的社會(huì)主義道路（三）“封閉”與“開放” 新中國外交歷程第10講 “光榮”的時(shí)代古代希臘和羅馬第11講 “發(fā)現(xiàn)”的時(shí)代1416世紀(jì)的世界第12講 “理性”的時(shí)代17、18世紀(jì)

7、的世界第13講 “工業(yè)化”的時(shí)代19世紀(jì)的世界第14講 “探索發(fā)展”的時(shí)代20世紀(jì)前半期第15講 “對(duì)抗”的時(shí)代“冷戰(zhàn)”時(shí)期第16講 “劇變”的時(shí)代八十、九十年代以來第17講 思想的力量近代以來的民主思想與實(shí)踐第18講 改革的命運(yùn)歷代改革回眸二、專題+國別史整合 中國史整合、美國史整合、英國史整合、法國史整合、德國史整合、日本史整合、俄國史整合。從國際關(guān)系的角度上講，歷史本質(zhì)上是大國的角逐，強(qiáng)國的舞臺(tái)，其主角是大國、強(qiáng)國。例如：（一）英國史整合 （1）前工業(yè)革命時(shí)代：奠定了資產(chǎn)階級(jí)革命與工業(yè)革命的基礎(chǔ)。（2）工業(yè)革命時(shí)代：世界霸主（3）第二次工業(yè)革命時(shí)代：走向衰落。（4）第二次世界大戰(zhàn)：世界霸

8、主地位完全喪失。（5）二戰(zhàn)后：淪為美國的附庸。（二）美國史整合 （1）開國奠基、韜光養(yǎng)晦（18世紀(jì)晚期19世紀(jì)中期）（2）南北統(tǒng)一、羽翼漸豐（19世紀(jì)中期20世紀(jì)初期）（3）抓住機(jī)遇、橫空出世（一 戰(zhàn)后40年代中期）（4）富強(qiáng)鼎盛、獨(dú)占鰲頭（二戰(zhàn)后）三、專題+史觀引領(lǐng) 1、唯物史觀2、全球史觀（整體史觀 ）3、現(xiàn)代化史觀（近代化史觀）4、文明史觀5、社會(huì)史觀6、生態(tài)史觀四、專題+史法引領(lǐng)（一）比較史學(xué)研究方法所謂歷史比較研究，即運(yùn)用某種理論和方法對(duì)各種歷史現(xiàn)象的異同及其原因進(jìn)行實(shí)證的比較研究的實(shí)踐。從事歷史比較研究的一套理論和方法體系被稱之為比較史學(xué)（Comparative history）比

9、較是鑒別事物異同關(guān)系的一種思維方法。學(xué)生在辯證唯物主義理論指導(dǎo)下，運(yùn)用比較方法對(duì)各種不同的歷史事件或現(xiàn)象進(jìn)行多角度的分析和對(duì)照，歸納其異同，分析其成因，概括其發(fā)展規(guī)律，揭示其本質(zhì)，就是比較思維能力。 應(yīng)對(duì)策略：首先，確定比較的主體；其次，明確比較的類型；1、橫向比較和縱向比較；2、中西比較和古今比較；3、宏觀比較和微觀比較4、外延比較和內(nèi)涵比較；5、同源史料和異源史料比較；6、原始史料和二手史料比較其三，掌握比較的原則；1相關(guān)性原則；2對(duì)應(yīng)性原則；3重點(diǎn)性原則；4時(shí)代性原則；其四，選擇比較的角度。（二 ）計(jì)量史學(xué)研究方法計(jì)量史學(xué)（Quantitative Method of History）又

10、稱歷史計(jì)量分析方法或歷史定量分析方法。是指運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和電子計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過各種數(shù)據(jù)關(guān)系，揭示和認(rèn)識(shí)歷史的一種方法。 今天，計(jì)量史學(xué)的研究方法不僅在經(jīng)濟(jì)史領(lǐng)域，在政治史、文化史、社會(huì)史（包括人口史、家庭史、婦女史）等領(lǐng)域都有著比較廣泛的應(yīng)用。 命題特點(diǎn)：1、以數(shù)字信息材料和表格、餅狀圖、柱狀圖、曲線圖為載體，要求學(xué)生將數(shù)字信息轉(zhuǎn)化成為歷史知識(shí)和文字信息。2、表格內(nèi)不同欄目之間具有比較和歸納的功能，需要學(xué)生對(duì)此進(jìn)行加工、提煉。3、材料信息呈現(xiàn)方式比較隱蔽和多樣，需要在表中挖掘有效信息，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)策略：對(duì)教師而言，應(yīng)加強(qiáng)史學(xué)理論研究，加強(qiáng)史法教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)專題的訓(xùn)練，總結(jié)規(guī)律和方法。1、要認(rèn)真審讀數(shù)據(jù)和圖表，重點(diǎn)關(guān)注圖表的標(biāo)題、圖注和數(shù)據(jù)的變化。其中：（1）數(shù)據(jù)注意大?。唬?）表格注意橫縱欄間的數(shù)據(jù)大小變化；