英語教學中學生“心理問題”的研究

1、英語教學中學生“心理問題”的成因及疏導措施探究摘要 隨著教育改革的發(fā)展，教師對教學過程本質(zhì)的認識也進一步深人。課堂教學，應該是培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)的重要途徑。中學生學習英語的心理問題主要有自卑心理、畏難心理、厭學心理等。造成英語學習困難現(xiàn)象的心理機制及深層原因主要有：錯誤的語言習慣認識；挫敗感的持續(xù)強化；錯誤方法的持續(xù)強化；缺少化解渠道。在英語教學中，應當積極努力以新課標、新教材內(nèi)容為依據(jù)，以學生為主體，因材施教，改進教學方法，營造積極的學習氛圍，調(diào)動學生的主動性，以便疏導學生的心理問題，恢復學生的自信心。 關(guān)鍵詞 英語教學 心理問題 探究 措施 教育教學實踐告訴我們，中學生在學習英語過程中

2、普遍存在各種心理障礙，它直接影響著教育教學效果和全面素質(zhì)人才的培養(yǎng)。我國的英語教學起步不算晚，但是在高考的指揮棒下，中學生學習英語的重點放在了語法和生詞的記憶上，加上國內(nèi)練習英語的環(huán)境非常有限，這就造成了大多數(shù)中學生掌握的是“啞巴英語”，特別是像我們一樣的農(nóng)村學校，英語教學水平的提高較困難。針對這種現(xiàn)實情況，提高英語教學水平就不僅僅是教學方法和技巧問題，還要注意克服學生心理障礙，學生的心理問題會直接影響到中學生英語學習的效果，因此首先要分析中學生的心理問題，有的放矢，將心理疏導與教學技巧結(jié)合，克服心理障礙，才能真正提高教學質(zhì)量。 一、中學生學習英語的主要心理問題及其成因分析 1.自卑心理 自卑

3、心理是一種偏向于自我貶低的自我評價障礙，即正確認識自己的困難，主要特點是缺乏自信，沒有持之以恒的精神，遇難而退。我校是一所普通的農(nóng)村中學，由于學生的學習基礎差，加之個人意識等各方面的原因，即使努力也收效甚微，成績不能提高，有時甚至還遭到同學的嘲笑、老師的批評，于是形成自卑心理。如有的中學生在學習一段時間后，發(fā)現(xiàn)自己的努力沒有取得理想的效果，便覺得自己天資不如別人，甚至自暴自棄，結(jié)果導致學習行為退縮，學習效率降低，以致引起惡性循環(huán)。自卑感對英語學習的影響是相當深刻和廣泛的。它直接影響學生的學習動機和意志。這種自我貶低的心理如不克服，就會轉(zhuǎn)變成為自我抑制、自我挫敗的心理機制，產(chǎn)生畏縮不前、消極被動

4、的心理，他們就會過多地注意自己的弱點，過多地考慮“學不好怎么辦”的問題，而不是把注意力集中在學習目標上。一個膽怯地認為自己不能學好英語的學生，必定缺乏學好英語的信心。因此在教學中，教師要注意盡量做到因材施教，針對不同水平的學生采取不同的方法，幫助學生建立自信，恢復信心。 2.逆反心理 中學生中部分學生雖然學習素質(zhì)較低、學習積極性不高，但是卻有強烈的自尊與“獨立意識”，這種思想驅(qū)使他們把自己包裹起來，不愿意接受別人的安排和指導，甚至強烈對抗；有的學生可能跟老師發(fā)生過爭執(zhí)，或由于成績不好受過批評，自己又不能正確對待，對學習英語產(chǎn)生反感，把老師、父母的合理要求、批評視為與自己過不去，既消極又逆反；有

5、的學生雖然經(jīng)過努力，但由于方法不當?shù)仍?，導致多次英語考試失敗，對學習英語產(chǎn)生強烈的逆反心理；也有少數(shù)學生由于以前有的教師對差生存有偏見，不能平等對待，引起學生情緒上消極、行動上對立而形成了一種扭曲心理。 3.厭學應付心理 從宏觀講，總體上，“問題學生”、“學習障礙生”相對集中，生活學習上養(yǎng)成的不良習慣和積攢起來的不良行為經(jīng)過了長期的積淀。一部分學生家庭條件非常優(yōu)越，由于家里過分溺愛，從小不愛學習、不求進取，形成的意識是將來的就業(yè)完全依靠家里，這類學生對所有學習都產(chǎn)生厭學應付心理；還有一部分學生想通過自身努力學習某種技能，但是本身英語功底不牢固，大多都是筆試中的失敗者，由于一直缺少肯定與贊揚，

6、使得他們中的很多人都留下學習的陰影與壓力，對學習失去興趣，久而久之，厭學應付心理自然養(yǎng)成。教師在教學活動中應該充分認識到這部分學生最需要關(guān)心、幫助。 4.畏難怕苦心理 英語學習是一個漫長而又艱苦的過程，就目前國內(nèi)具體情況看來，大多數(shù)學生都缺乏英語環(huán)境，在這種條件下要想學好英語，這就要求學生更要課上課下努力刻苦，多聽、多讀、多練。從實際情況看，農(nóng)村中學生的學習環(huán)境、背景都不是很好，從小缺少艱苦的磨練和挫折，對于現(xiàn)代社會激烈的競爭還沒有過多的親身體會，畏懼困難、怕吃苦的心理問題就必然影響到他們英語能力的提高。畏難心理普遍較強烈，大部分人處于不進則退的窘境。究其原因，一方面由于有的學生在課堂上因聽不

7、懂而產(chǎn)生畏難情緒，認為英語難學，單詞不好記，語法不好學，故采取棄而不聽的態(tài)度，而干其他事情。這些學生中大部分是因為英語基礎沒打好，主要擔心自己的英語基礎差，聽不懂老師用英語講課，無法消化和吸收老師在課堂上傳授的學習內(nèi)容，所以產(chǎn)生了畏難心理，越不愿學，成績就越差，就越喪失信心，由此產(chǎn)生了惡性循環(huán)。另外，在學習英語過程中，也有的同學怕讀錯、怕講錯，因而不愿意開口。有的學生學習上有問題羞于向老師提問，久而久之，造成知識脫節(jié)，學習上障礙重重。學生碰到困難，如果缺乏刻苦攻讀、認真鉆研的精神，全憑一時的熱情學習，一旦遇到困難，或考試受挫，就會退下陣來，灰心喪氣，便萌發(fā)放棄學習英語的念頭。針對畏難心理，教師

8、要注重學生英語基礎的夯實，訓練基本功，做到熟能生巧。 通過以上分析得知，學生在英語學習中的心理障礙成因較復雜，根本上說是自信心的缺失。自信心是一種非智力因素，是每個人個性心理的特點之一，它是指每個人在對待自身態(tài)度方面的一種性格特點。蘇聯(lián)心理學家塞爾金娜曾指出，能力的形成和順利發(fā)展受個人性格所制約，其中包括對自己力量和能力的自信。由此可見，作為一種非智力因素的自信心，是個體對自己力量的充分估計，是人們成長中不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)，對于一個人在思想品德和學業(yè)方面的成就確實能起到一種強有力的動力作用。要想排除個人心理因素對英語學習的干擾或障礙，幫助學生樹立學習的自信心就必須對障礙形成的原因透徹

9、了解 。 二、在教學過程中疏導心理問題的措施 中學生學習英語中的上述心理問題帶有一定的普遍性。它直接影響到學生的學習效率，如果不妥善處理，勢必會產(chǎn)生惡性循環(huán)。因此，對中學生進行心理輔導勢在必行。我們英語教師不是專職的心理輔導師，但是我們可以將有效的心理輔導與英語教學過程融為一體，根據(jù)教學實際總結(jié)出以下幾點對策：1.改進英語教學設計英語課堂教學的基本環(huán)節(jié)是導入呈現(xiàn)，學習鞏固和拓展運用。首先，要導之有“方”并導之有“效”。設計有方的導入能緊扣學生心弦，集中學生注意力，使學生情緒高昂、思維活躍，將學生帶入課堂的情境中，因勢利導，水到渠成，導入方能有效。新目標（八上）第四單元Section A中的導入

10、設計（3分鐘） ：呈現(xiàn)圖片復習學生所學的交通工具，并讓學生兩人一組討論自己最喜愛的交通工具及原因，由易到難，讓學生有話可說，有話想說，營造對話的歡快氣氛，自然過渡到新課How do you get to school?再通過和學生一起吟誦subway,train,bus, taxi,plane, car,bike.打著節(jié)拍。（3分鐘）單詞中的押韻瑯瑯上口，由慢到快，充分調(diào)動了學生說的激情，課堂氣氛一下子就活躍了起來。接下了，再用英文兒歌“apple”的曲調(diào)唱短語：take the subway ,take the taxi,take the bus ,take the plane,take t

11、he car and so on.（約6分鐘）。最后，掌握句型及練習對話：How do/does you /she get to school? I/She take/takes the subway.（約8分鐘）。剩余約20分鐘，對教學效果進行提升，用訓練、互動、測試等活動，使“目標”中規(guī)定的重點、難點得以突破。其次，采用互動式灌輸與啟發(fā)相結(jié)合的方法進行教學活動。如教材七年級（上冊）Go for it！的How much are these pants?單元教學中，利用多媒體設計了一個人星期天逛服裝店時的錄像。畫面是一家服裝店中，一個人手里拿著幾只購物袋。課堂上我首先引導學生猜測What&#

12、39;s in this bag? 在學生爭先恐后回答之后，購物袋的圖畫被逐一點擊打開，出現(xiàn)了一件件的服裝，和每件衣服的英文名稱。這時，學生紛紛脫口而出：Oh, a sweater！/A short！/A skirt !/ A sock ! .接著，在此設問：How much is the sweater/ short.?  在學生回答后給出真實的價格。最后，當提出 How much are all of them? 時，許多學生早就已經(jīng)算出答案舉起了手，還有的學生情不自禁地說出“They're so cheap！"或“Wow, they're t

13、oo expensive！”等。此情此景，使課堂褪去了那份生硬和刻意，講英語因有了真實的情景而成了十分自然又順利的事情。第三，與課外活動相結(jié)合(階段性以相應主題進行課外口語故事會、講演會等，個別學生需要和家長溝通)，改進教學方法，調(diào)動學生的學習興趣，幫助學生克服厭學應付心理和恐懼膽怯心理。我設計過這樣一個閱讀理解的課外活動：Suppose I were the hostess of the quiz show- Happy Dictionary, would you like to be tested about the reading passage？(采用王小丫主持的開心詞典的問答方式，對

14、一篇課文進行閱讀理解) 結(jié)果學生興趣極濃，本來很枯燥的文章學生讀得津津有味?？梢妿в腥の缎缘幕顒邮嵌嗝茨芪龑W生，激發(fā)他們的興趣。所以教師要盡量使課堂活動生動，富有情趣和吸引力，并能與有效的語言實踐有機結(jié)合起來。2.提高中學生英語學習興趣 學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。影響學習興趣的因素主要包括教學方法、師生關(guān)系、教學效果、教學策略、對學生的了解程度、賞罰情況等。教師在具體的教學活動中，不能一味的“填鴨式”教學，要多觀察、多總結(jié)，因材施教，采用多種生動的教學方法來吸引學生，培養(yǎng)興趣。平時注意與學生的情感交流，拉近師生距離，學生一旦把任課教師當作朋友，心扉打開，心理障

15、礙自然會迎刃而解。例如：我在教學新目標七（上）Unit4 Wheres my backpack? Section A 1a 時，設計這樣一個活動：課前我安排一學生將手表藏于教室某處，開課后,我對全體同學說I have a watch. Its very nice. I like it very much. Please have a look at it. 然后伸手向?qū)W生們展示手表，這時卻發(fā)現(xiàn)手表不見了，于是我面帶焦慮，開始找手表, 邊找邊問：T:  Wheres my watch?        

16、60;  S1:  Sorry, I dont know.T:  Wheres my watch?           S2:  Is it on your desk?T:  No, it isn't on my desk.  S3: Is it in your desk?T:  No, it isn't in my desk.S4: Is it under your desk?T:  No, it

17、isn't under my desk.T: Is my watch in your desk?S5: No, it isn't in my desk.最后問到藏表的學生，終于他/她用英語告訴全班同學老師的手表在哪里。上述游戲中，我設置了“找手表”的語言交際情景，很自然地呈現(xiàn)新句型Wheres?, 讓學生在真實的語境中運用方位介詞in, on, under 進行交際。由學生急于想知道老師的手表在哪里，從而促使其動腦、動口，不知不覺中學到了新知識。這種以活動促進教學的方法比直白式或交代任務式的講授來得輕松和有效。 三、英語教學中學生心理問題的排解措施 1.夯實基礎，恢復學生的自信

18、心 語言學習的特點決定了基礎的重要性，解決心理障礙問題的根本就是要解決基礎問題。由于英語學習困難形成因素的復雜性與持久性，不論是英語學習能力的提高，還是英語學習困難的克服，往往不是立竿見影的，而是一個漸進的過程。僅僅依靠“說教”很難取得預期的效果，必須先通過學生自身反復的實踐或練習，從易到難，夯實基礎，從對英語能力的一般要求逐漸過渡到較高要求或是最后過渡到更高要求，逐步恢復學生的自信心，慢慢克服英語學習方面存在的心理障礙，從而使之發(fā)揮自身的潛能。 2.因材施教，調(diào)動學生的主動性 由于學生之間存在個體差異，教師必須承認學生的差異性，精心設計，因材施教。所謂差異性，從心理學的角度講，是指人們之間穩(wěn)

19、定的心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異。反映在英語教學上，即每個人的吸收與反應能力總有快有慢，理解與記憶總有強有弱，表達與創(chuàng)造能力總有高有低。為了使各類學生在原有的基礎上都有獲得成功的機會，讓學生體驗到成功帶給他們的滿足和愉快。對學習基礎不好，接受能力較差，有自卑心理的學生，教師要熱情幫助，循循善誘，使之能正確認識、評價自己，拋棄自暴自棄的不良思想，調(diào)動起學習的主動性。使其明確只要主觀努力，方法得當就能將自身的潛力挖掘出來，建立自信，形成學習的良好動機，激發(fā)其努力學習的內(nèi)在動力，從而產(chǎn)生克服困難的決心。同時，要給予學生表現(xiàn)自我、體驗成功的機會，對知識技能的掌握要由易到難，循序漸進。為了避免學生產(chǎn)生心理障礙，可在教學中采用分