小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)單元梳理及教學(xué)建議全冊(cè)

1、人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)單元梳理及教學(xué)建議葉圣陶先生說(shuō)： “閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義， 記誦文句，研究文法 修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)?！遍喿x的道 理是相通的，那么，作為教師在閱讀教材的時(shí)候，也應(yīng)該在比較、歸納中明 確教學(xué)的著力點(diǎn)?，F(xiàn)就四年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行簡(jiǎn)要的梳理，完成教材的整體把握。第一單元：自然奇觀（感受大自然的“奇”：壯觀、壯麗、奇異、奇 麗）1 1理解課文所描寫(xiě)的景觀的特點(diǎn)，讀中感悟作者的生動(dòng)描寫(xiě)，體會(huì)作 者熱愛(ài)自然、感嘆自然的思想感情。2 2方法： 邊讀邊抓住語(yǔ)句想象的閱讀方法；邊讀邊提問(wèn)深入理解的方 法；查找資料補(bǔ)充理解的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流。通過(guò)梳理文

2、章順序把握文 意的方法。3 3以 4 4 篇課文為研究材料，尋找景物描寫(xiě)的一般方法和規(guī)律：抓特點(diǎn)，有順序，寫(xiě)具體。 如：觀潮中潮來(lái)之時(shí)抓住形與聲的漸進(jìn)與動(dòng)態(tài)變化， 體會(huì)壯觀的景象。4 4體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)所描繪的景象；如，“橫臥”“橫貫”等，體會(huì)引號(hào) 的不同作用。如：雅魯藏布大峽谷中“植物類型博物館”和“動(dòng)物王國(guó)”的美 譽(yù)。（表示特定稱謂）；鳥(niǎo)的天堂中課文五次提到鳥(niǎo)的天堂，為什么有 的加了引號(hào)，有的沒(méi)有加呢？（四次加引號(hào)是引用別人的話，表示特定的稱 謂，是夸張的形容）5.5. 觀察與積累。 積累文中寫(xiě)得具體形象的句子，進(jìn)行抄寫(xiě)或聽(tīng)寫(xiě)；將 文章中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述課文；不同構(gòu)詞形式詞語(yǔ) ； 聯(lián)

3、系圍繞一 個(gè)意思寫(xiě)一段話，培養(yǎng)學(xué)生描寫(xiě)景物的能力，能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述大自 然的景物。第二單元：觀察與發(fā)現(xiàn) 激發(fā)觀察與發(fā)現(xiàn)的興趣，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；培養(yǎng)學(xué)生觀察別人觀察不 到的，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的。1 1啟發(fā)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)一畫(huà)、聯(lián)系上下文的 方法理解文中關(guān)鍵的句子。即培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、讀文、查找資料（發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題一一解決問(wèn)題），自主的讀懂課文。如：爬山虎的腳中“一腳一腳地往上爬”一部分。蟋蟀的住宅 中對(duì)“不肯隨遇而安”和“這座住宅真可以算是偉大的工程了”的理解。2 2學(xué)習(xí)作者如何觀察的方法 . . 如：細(xì)致、連續(xù)反復(fù)觀察、做好記錄3.3. 學(xué)習(xí)抓特點(diǎn)，準(zhǔn)確細(xì)致地描寫(xiě)；形象生

4、動(dòng)地說(shuō)明事物的方法。（運(yùn)用比喻、擬人，風(fēng)趣的說(shuō)法描述）4.4.習(xí)作：觀察日記 x x 則 本次習(xí)作是要求教師關(guān)注學(xué)生觀察過(guò)程的方法、習(xí)慣及耐心，所以教 師在本單元教學(xué)時(shí)一定要多次地展示學(xué)生的觀察所得，調(diào)動(dòng)孩子的積極性， 對(duì)觀察細(xì)致、連續(xù)、有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。第三單元：中外童話 體會(huì)童話的情趣盎然、奇妙，通過(guò)讀文章讓學(xué)生感悟到快樂(lè)要和大家 分享；要講誠(chéng)信；要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幸福進(jìn)行理解等1 1通過(guò)分角色朗讀、表演、講故事、續(xù)編等多種形式，激發(fā)學(xué)生閱讀 童話的興趣。2 2邊讀邊浮現(xiàn)畫(huà)面進(jìn)行閱讀（有的課文也可進(jìn)行對(duì)比閱讀），理解童 話故事中蘊(yùn)含的道理。3 3品味童話語(yǔ)言的特點(diǎn)（優(yōu)美：幻想美、詩(shī)意美）4

5、.4. 綜合性學(xué)習(xí)： 通過(guò)系列的讀童話、講童話、寫(xiě)童話、演童話活動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、組織、策劃、合作的能力。第四單元：作家筆下的動(dòng)物 具體感受作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象。體會(huì)作者對(duì)小動(dòng)物的情感是 如何表達(dá)的。1 1抓中心句進(jìn)行閱讀理解；對(duì)比著進(jìn)行閱讀的方法。 本單元的幾篇文章都有中心句或概括的句子，可以“以意逆志”式的 進(jìn)行教學(xué)，體會(huì)它在文中的作用。另外，本單元的安排是“同一動(dòng)物不同作 家寫(xiě)，同一作家寫(xiě)不同文的動(dòng)物” ，因而可以從表達(dá)的角度，進(jìn)行比較閱讀。2 2體會(huì)作者運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和生動(dòng)的事例表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)。 （寫(xiě)具體） 3 3滲透對(duì)明貶實(shí)褒的寫(xiě)作方法的理解?！懊髻H實(shí)褒”實(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生讀出作

6、者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，是要體 會(huì)作者的“言外之意”。教學(xué)時(shí)，要抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)作者的表情達(dá)意的方 法。4 4積累詞語(yǔ)（含動(dòng)物）及佳句。 文中有些描寫(xiě)的語(yǔ)句生動(dòng)有趣，有些語(yǔ)言表現(xiàn)動(dòng)物的特性淋漓盡致， 對(duì)這樣的句子，段落要積累。5 5觀察動(dòng)物，抓住特點(diǎn)、習(xí)性進(jìn)行描述。（可以分別進(jìn)行片段訓(xùn)練） 指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)： 要在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上， 細(xì)致、生動(dòng)地進(jìn)行描寫(xiě)。 要從字里行間看出作者的情感。第五單元：我國(guó)的世界遺產(chǎn)想象課文描寫(xiě)的情境，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的自豪之情，滲透保護(hù)世界遺產(chǎn) 的意識(shí)。1 1鞏固通過(guò)理清課文順序整體把握的方法；學(xué)習(xí)在觀察中展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě) 具體的表達(dá)方法。2 2抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行具體形象描述的方法

7、： 用熟知的事物進(jìn)行比照 寫(xiě)具體的方法。3 3學(xué)習(xí)移步換景的寫(xiě)法，并嘗試運(yùn)用。（訓(xùn)練言之有序的典型）4.4. 培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理資料，豐富自己的資料袋。 本單元的幾篇文章，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生勢(shì)必要搜集一些介紹國(guó)家文物或 名勝的內(nèi)容，要因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生運(yùn)用資料“為我所用”。第六單元：人間真情 通過(guò)來(lái)自同學(xué)間的、鄰里間的、陌生人間的古今中外的愛(ài)的故事，體 會(huì)到愛(ài)是可以傳遞的，體會(huì)到互相關(guān)愛(ài)所帶來(lái)的歡樂(lè)和幸福，激發(fā)同情弱者，關(guān)心弱勢(shì)之情。1 1抓文章的中心句或概括的句子進(jìn)行閱讀理解，同時(shí)要關(guān)注自己的閱 讀感受。教學(xué)時(shí)不防讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一寫(xiě)批注。2.2. 滲透選材的意識(shí)。從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)可寫(xiě)的內(nèi)容一

8、一“以小見(jiàn) 大”，可以進(jìn)行片段練習(xí)。3.3. 繼續(xù)鞏固聯(lián)系上下文理解詞句的訓(xùn)練。如：理解“搭石”“生命橋”等4.4. 口語(yǔ)交際： 如何感謝？如何安慰？本次交際重要在表達(dá)時(shí)以情感人， 站在他人的角度安慰人。第七單元：成長(zhǎng)的故事 引導(dǎo)學(xué)生留心成長(zhǎng)中的故事，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，思考成長(zhǎng)中的問(wèn) 題。1.1. 結(jié)合課文詞句，深入理解人物的思想感情。 可通過(guò)質(zhì)疑的方法，可與搜集到的材料結(jié)合起來(lái)引導(dǎo)深入理解閱讀。2.2. 學(xué)習(xí)借景抒情、直接抒情的表達(dá)感情的方法。 如：那片綠綠的爬山虎中的描寫(xiě)與抒情的句子。3.3. 交流寫(xiě)作文和寫(xiě)作文的體會(huì)，并嘗試運(yùn)用修改符號(hào)修改習(xí)作。4.4. 綜合性學(xué)習(xí)： 梳理自己成長(zhǎng)的歷程與

9、足跡。通過(guò)閱讀、訪問(wèn)、寫(xiě)信 等多種渠道了解更多人的成長(zhǎng)故事。第八單元：科技成就了解科學(xué)技術(shù)為我們帶來(lái)的奇跡，激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感， 暢想科技的 發(fā)展。1 1體會(huì)科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)（說(shuō)明與文學(xué)性的結(jié)合）。 體會(huì)按一定順序說(shuō)明事物的方法，對(duì)比說(shuō)明的方法，舉例子的說(shuō)明方 法。2 2體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。二 閱讀教學(xué)建議：1 1關(guān)于默讀的訓(xùn)練應(yīng)十分關(guān)注。2 2繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。 如：概括能力，理解能力，質(zhì)疑能力， 抓關(guān)鍵詞句體會(huì)表情達(dá)意的作用。3.3.訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法的習(xí)得。 如：1 1）抓住過(guò)渡句、中心句進(jìn)行閱讀的方法；抓住點(diǎn)明主旨的句子； 對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)理解的方法（ 頤和園中的“滑”字的體

10、會(huì)） ；結(jié)合 生活，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解的方法；例：以下的課文中都有中心句，觀潮火燒云白鵝貓頤和園 秦兵馬傭 搭石 那片綠綠的爬山虎 呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)2 2）邊讀邊想畫(huà)面；角色換位體驗(yàn)；先把書(shū)讀薄再讀厚（培養(yǎng)抓關(guān)鍵語(yǔ) 句的能力）在閱讀教學(xué)中要注意不斷地總結(jié)閱讀方法，并在其他課文中進(jìn)行演練， 逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。4.4.- 讀寫(xiě)的訓(xùn)練讀寫(xiě)互促如：1 1）教材中的小練筆：去年的樹(shù)“對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話”頤和園的小練筆；搭石“平凡事物中的美”；呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)“記錄整理 長(zhǎng)輩對(duì)科技發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)”；小木偶的故事的續(xù)寫(xiě)。2 2） 將讀課文的感受、 受到的啟示轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面的表達(dá)， 會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí) 得到深化。教學(xué)中

11、，我們可以利用教材設(shè)計(jì)，如：跨越海峽的生命橋“他 們相遇會(huì)說(shuō)什么”；那片綠綠的爬山虎“交流寫(xiě)作文和改作文的體會(huì)”；卡羅納文中的啟示；跨越海峽的生命橋可以將感受凝練成一句話或 制一張親情卡寫(xiě)下感受；巨人的花園從童話中懂得了什么？幸福是什 么將對(duì)幸福的理解概括寫(xiě)下來(lái)。3 3） 對(duì)課文中空白之處，可以進(jìn)行延續(xù)、補(bǔ)充。那片綠綠的爬山虎課文結(jié)尾“他忘不了什么？”4 4）可以對(duì)典型的句式進(jìn)行仿寫(xiě)， 但最好能與課文的理解和深化相結(jié)合。巨人的花園中“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性冷酷的心啊！”還可以加“喚來(lái)春天的5 5）批注的指導(dǎo)：（理解的、感受的、質(zhì)疑的）比如：質(zhì)疑類的批注，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的表述是否清楚？ 至

12、于旁批，教師則可以引導(dǎo)用關(guān)鍵的幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行概括， 這樣言簡(jiǎn)意賅，節(jié)省時(shí)間， 也不至于打斷思路。6 6）對(duì)課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，不要停留在口頭的表達(dá)。重要的句子不 防讓孩子動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。女口：鳥(niǎo)的天堂長(zhǎng)城等文中對(duì)關(guān)鍵句子的體會(huì)，可以轉(zhuǎn)換。5.5. 搜集和處理信息資料的能力：1 1）教材中要求搜集的資料：錢(qián)塘江大潮的文章和圖片；長(zhǎng)城的圖片； 表達(dá)情感的古詩(shī)詞；關(guān)于恐龍的資料；2 2）利用課后的資料袋，培養(yǎng)學(xué)生的篩選信息，為自己的理解所用的能 力。3 3）關(guān)注課外搜集資料的有效性：一方面，對(duì)學(xué)生搜集到的材料反 對(duì)不經(jīng)過(guò)篩選就直接拿到課堂上進(jìn)行交流，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的材料進(jìn)行整 理和吸收，讓交流的內(nèi)容更

13、有情感和溫度。另一方面，要學(xué)會(huì)分類，并能與 相應(yīng)的內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行補(bǔ)充，逐漸讓材料為我所用。6.6. 關(guān)于略讀課文的教學(xué)：教材的編排目的：1 1）有的是為了豐富對(duì)主題的理解：女口：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)一一觀察與發(fā)現(xiàn)；？幸福是什么小木偶的故事 一一了解中外童話及童話的特點(diǎn)； 秦兵馬俑 一一我國(guó)的世 界遺產(chǎn)； 電腦住宅如：飛船上的特殊乘客 科技成就，烏塔尺有所短寸有所長(zhǎng)都是成長(zhǎng)中的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解別人，反觀自己， 從而完成本單元的人文教學(xué)目標(biāo)。 這一類課文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生立足于單 元整體，回歸與單元整體，提高學(xué)生對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)。2 2）有的是為了體會(huì)作者的表達(dá)特點(diǎn)。女口：白公鵝體會(huì)不同作家對(duì)同一

14、動(dòng)物的不同寫(xiě)法；母雞同一 作家對(duì)不同動(dòng)物的寫(xiě)法。這一類課文可以采取對(duì)比閱讀的方法，學(xué)習(xí)了精讀 課文之后，略讀課對(duì)比進(jìn)行。3 3）有的是為了習(xí)得閱讀的方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。女口：雅魯藏布大峽谷 是為運(yùn)用 觀潮 一課的“邊讀邊想象畫(huà)面 的方法”“結(jié)合插圖”讀懂文章，進(jìn)行演練；火燒云與鳥(niǎo)的天堂共 同的目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，以及要仔細(xì)觀察才有收獲的意識(shí)滲透。秦兵馬俑 也同時(shí)有方法的演練即：抓住過(guò)渡句、 進(jìn)行理解， 概括的方法。 這一類課文可以在精讀中習(xí)得方法，在略讀中操練。三關(guān)于寫(xiě)作教學(xué) 本冊(cè)教材中安排的習(xí)作練習(xí)有： 寫(xiě)身邊的景物；觀察日記；寫(xiě)童話； 寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物；寫(xiě)導(dǎo)游詞

15、；看圖寫(xiě)作；寫(xiě)回信；想象文。建議： 1 1）要堅(jiān)持以課堂素描為主要的練筆手段，培養(yǎng)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)進(jìn) 行觀察和描寫(xiě)，這樣多次練習(xí)，學(xué)生在寫(xiě)具體方面才會(huì)有所感悟，總結(jié)出規(guī) 律。比如：觀察并描寫(xiě)人物的一系列動(dòng)作、神態(tài)的練習(xí)；在活動(dòng)中人物的表 現(xiàn)與周?chē)说谋憩F(xiàn)（點(diǎn)面結(jié)合）；側(cè)面描寫(xiě)；2 2）要把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為重要任務(wù)。 培養(yǎng)學(xué)生觀察的細(xì)致耐心； 培養(yǎng)學(xué)生觀察時(shí)的想象和聯(lián)想；培養(yǎng)學(xué)生觀察的順序。（寫(xiě)身邊的景物；觀 察日記；寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物；看圖寫(xiě)作都離不開(kāi)觀察）3 3）本冊(cè)寫(xiě)人、記事的題材比較少，但是這樣的對(duì)生活的觀察訓(xùn)練必不 可少，需要教師培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事的習(xí)慣。四關(guān)于詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)的教學(xué)

16、教材謂之“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”。何謂“盤(pán)點(diǎn)”，清點(diǎn)也。如果學(xué)生在盤(pán)點(diǎn)之 后，大腦中仍舊模糊一片，難知其意，那顯然就沒(méi)有達(dá)到“盤(pán)點(diǎn)”之效。教材中，詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中最少的 4848 個(gè)詞語(yǔ)，最多的 6363 個(gè)。詞匯量如此之大，我們 的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是什么？根據(jù)這樣的思路， 我將“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)” 教學(xué)擬定為“三 種境界”：“引導(dǎo)自檢，查漏補(bǔ)缺”此乃第一境也。 詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)集中的都是本組課 文的詞語(yǔ)，但并非每個(gè)詞語(yǔ)老師都講深講透講到位了。那么，老師可利用本 組的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)還不太理解的詞語(yǔ)進(jìn)行再學(xué)習(xí)， 以達(dá)到“查漏補(bǔ)缺” 的作用，這是顯而易見(jiàn)的，也是老師們應(yīng)該意識(shí)到的編者意圖。“自能盤(pán)點(diǎn)，授之以法”此乃第二境也。 老師

17、若能在自檢的基礎(chǔ)上指 導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)會(huì)歸納、整理，則是更高的認(rèn)識(shí)。僅以四年級(jí)（下）的第一 單元為例：在 4848 個(gè)詞語(yǔ)中，有的是關(guān)于事物名稱的；有的是描寫(xiě)形狀的， 有 的是帶有色彩的；有的寫(xiě)山，有的繪水如果老師們敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，那么，學(xué)生從分類整理中便掌握了一種記憶的辦法分類記憶， （當(dāng)然，還可以根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，在教學(xué)中逐漸地從近義詞、反義詞以及構(gòu)詞特點(diǎn)的 方面，進(jìn)行引導(dǎo)）在這個(gè)分類整理、歸納過(guò)程中，重要的是使學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，輕松地學(xué)習(xí)，為學(xué)生 獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行了能力奠基。可見(jiàn)，老師是為學(xué)生現(xiàn)在一時(shí)著想還是為學(xué)生的 一生奠基，這就是“經(jīng)師”與“人

18、師”的區(qū)別啦?！皢拘岩庾R(shí)，學(xué)以致用” 此乃第三境也。 如果說(shuō)教予了方法，也許目 的在于更快地記憶這些詞語(yǔ)地話。我以為詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)教學(xué)若立足于學(xué)語(yǔ)文、用 語(yǔ)文的層面，更能增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)度、有效性，激活學(xué)生的思維，使詞語(yǔ)找 到 “歸宿”。我建議老師們可以通過(guò)聯(lián)詞組段的練習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性運(yùn)用中， 在 重組語(yǔ)段的過(guò)程中，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。學(xué)生在千方百計(jì)的語(yǔ)言運(yùn)用中，會(huì)喚發(fā)學(xué)習(xí)與積累的熱情，會(huì)在不斷的使用中深化對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，增強(qiáng) 詞語(yǔ)運(yùn)用的靈活性。課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段習(xí)作要求中也提出： “要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平 時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。 ” 詞語(yǔ)， 是組成句子最小的語(yǔ) 言單位，在

19、語(yǔ)文教學(xué)中，（尤其第二學(xué)段）應(yīng)該是備受重視的?？墒俏覀兌?知道，學(xué)生并不是積累了語(yǔ)言材料就會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用，從積累到運(yùn)用，有一 段艱辛的實(shí)踐之路，需要教師不斷引導(dǎo)、鼓勵(lì)，喚起學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。我們不妨這樣思考， 在習(xí)作評(píng)價(jià)中， 通常情況下， 學(xué)生作文中詞匯量豐 富與否，某種程度決定了他分?jǐn)?shù)的高低。把它當(dāng)作是作文評(píng)判的一個(gè)依據(jù)，其原因不就是它能從一個(gè)方面反映著學(xué)生語(yǔ)文的功底與能力嗎？這是不可否 認(rèn)的，也是多少年來(lái)，眾多的老師總是關(guān)注學(xué)生積累詞匯的原因之一?；谝陨系乃伎迹?我認(rèn)為老師們應(yīng)該關(guān)注詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)的教學(xué)， 將它當(dāng)作有 效的教材資源為語(yǔ)文學(xué)習(xí)所用，創(chuàng)造性地使用教材。策略：“聯(lián)詞組段，一學(xué)就用”

20、 我一直以為“學(xué)用結(jié)合”才應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生積累的真正內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生 會(huì)在運(yùn)用之中感受到“書(shū)到用時(shí)方恨少” ；會(huì)在運(yùn)用之中體會(huì)到“妙語(yǔ)連珠”、“精辟入理”時(shí)的喜悅與自信；會(huì)在一次又一次的聯(lián)詞組段中創(chuàng)造性地重組 語(yǔ)言，在不同形式的小練筆中感受到詞匯累積能使文章“言盡其義”，可以 使文章“錦上添花”雖然詞語(yǔ)是組構(gòu)句子最小的單位， 但詞匯豐厚與否， 從一個(gè)角度來(lái)講足以體現(xiàn)一個(gè)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度。 根據(jù)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)權(quán) 威機(jī)構(gòu)和著名語(yǔ)文專家的統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人掌握 9000-120009000-12000 個(gè)詞匯，漢語(yǔ)方才 基本過(guò)關(guān)。然而據(jù)統(tǒng)計(jì)， 人在日常生活中僅能習(xí)得約 40004000 個(gè)左右， 其余的都 要靠讀書(shū)中一點(diǎn)一滴的積累，進(jìn)行大量的操練而習(xí)得！師者，在課堂的第一 時(shí)間里，您引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”了嗎？建議我們每教學(xué)一課， 都能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)詞組段的練習(xí)， 這樣，趁熱打 鐵，學(xué)生便在即學(xué)即練中鞏固了理解，提高了運(yùn)用能力。一一不可不試！ 五綜合性學(xué)習(xí)四年級(jí)是中年級(jí)段向高年級(jí)段過(guò)渡的重要階段， 就綜合性學(xué)習(xí)而言， 既 要達(dá)到中年級(jí)的目標(biāo)，又要為高年級(jí)作好鋪墊。為此，我們認(rèn)為，這一階段，應(yīng)中在幫助知道學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲取 信息的渠道，掌握以自主學(xué)習(xí)為