《互相理解理解萬(wàn)歲》讀書有感

1、互相理解 理解萬(wàn)歲讀蘇霍姆林斯基給教師的建議一書有感作為一名教育工作者，被人們贊頌為“人類靈魂的工程師”、“燃燒自己，照亮別人”的蠟燭，從事著“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”。所有的語(yǔ)言都是在贊美教師的奉獻(xiàn)精神。于是乎，教師應(yīng)該熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生。然而，教師需要的不僅僅是人們的贊美和尊敬，教師更需要的，是人們的理解，尤其是家長(zhǎng)和學(xué)生的理解。閱讀蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的給教師的建議一書，我真的是獲益非淺。一些以前就存在心里的疑團(tuán)也隨之煙消云散。作為一個(gè)受學(xué)生愛(ài)戴的教師，首先要做到能夠體諒學(xué)生。體諒學(xué)生的苦衷，是一個(gè)教師職業(yè)道德問(wèn)題。是說(shuō)教師只有去體諒學(xué)生，以他的苦為苦，才能真正關(guān)

2、注學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅將他作為提高自己教育業(yè)績(jī)的工具。教師體諒學(xué)生的苦衷，才能被學(xué)生從心底里接受了，把老師作為自己的朋友。思想上有了包袱，會(huì)想從老師那里得到答案和理解；朋友之間有了矛盾，會(huì)想讓老師幫助解決糾紛，冰釋誤會(huì)；和父母之間有了代溝和隔閡，會(huì)想和老師一起想辦法溝通和對(duì)話。體諒了學(xué)生的苦衷，掌握了學(xué)生的心理，教師手中從而就握了一把鑰匙，一把讓學(xué)生學(xué)業(yè)成功，健康成長(zhǎng)，也同時(shí)讓自己事業(yè)成功的鑰匙。其次，教師要敬畏生命。生命是自然的精華。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立生命體，作為教師，即使看到的學(xué)生再感厭惡，也應(yīng)把他視為尊敬的生命。敬畏生命，才能真正地做到愛(ài)每個(gè)孩子。學(xué)生是人，他懂感情、重尊嚴(yán)，即使他的心

3、智還沒(méi)有完全成熟，即使法律上還不承認(rèn)他們具有獨(dú)立的人格，沒(méi)有給他們一個(gè)公民的身份認(rèn)證，但是，當(dāng)他睜開(kāi)眼睛看到這個(gè)世界，當(dāng)他開(kāi)始呀呀學(xué)語(yǔ)，當(dāng)他第一次坐到教室里面對(duì)著陌生的知識(shí)海洋，無(wú)可否認(rèn)的，他是生命，莊嚴(yán)的生命。作為教師，我們不僅要體諒學(xué)生、寬容學(xué)生，更要學(xué)會(huì)敬畏，以己敬畏得學(xué)生之敬畏。提高自身的人格地位，在無(wú)形之中塑造學(xué)生的人格。在更高的層面上，熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。然而熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易做到的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)就更加困難。 “愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神！”愛(ài)孩子一天誰(shuí)都能做到，愛(ài)孩子一輩子，年年如此，月月如此，天天如此，恐怕就不是每個(gè)人都能做到和堅(jiān)持的了。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)

4、生的愛(ài)，從本質(zhì)上說(shuō)是一種只講付出不求回報(bào)、無(wú)私的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。這種愛(ài)是極其神圣純真的。這種圣潔的愛(ài)是教師培育桃李的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種真情友誼，就會(huì)“親其師、敬其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教書育人就實(shí)現(xiàn)了其根本功能。然而，有時(shí)候老師真的很難做，畢竟孩子的第一任老師是父母和爺爺奶奶，孩子的很多的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣在很小的時(shí)候就已經(jīng)養(yǎng)成了。如果是好習(xí)慣，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)受益非淺；那些不良的習(xí)慣，如果不及早改正的話，則可能會(huì)貽害孩子一生。而這些積久成性的習(xí)慣并不是老師在學(xué)校里口頭上要求一下就能改變的， 需要家長(zhǎng)在家里更長(zhǎng)時(shí)間的、示范性的、而且是經(jīng)常

5、性的督促，才能改變。古話說(shuō)“由簡(jiǎn)入奢易，由奢入簡(jiǎn)難”就是這個(gè)道理。因?yàn)橐恍牧?xí)慣是教人懶惰和輕松的，而這些是人們最想得到的。而好習(xí)慣，比如節(jié)儉、勤奮、無(wú)私，細(xì)致等，都是對(duì)人們懶性的一種制約和挑戰(zhàn)，所以說(shuō)，壞習(xí)慣的養(yǎng)成很容易，而要該掉這些壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣是很困難的，同時(shí)也是一件需要很大毅力的事情。所以，學(xué)生的成長(zhǎng)更加需要家長(zhǎng)的參與和支持，以及對(duì)教師的理解。老師理解學(xué)生，可學(xué)生能理解老師嗎？在別人看來(lái)當(dāng)老師多么受人尊敬，可他們并了解老師內(nèi)心的痛苦嗎？遇到一個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，嚴(yán)厲批評(píng)過(guò)，誠(chéng)懇交談過(guò)，什么方法都用了，就是不見(jiàn)效果，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，下課搗亂罵人，作業(yè)要么一片空白，要么不管對(duì)錯(cuò)隨便寫兩筆

6、，什么事壞，他干什么。在現(xiàn)在的教育管理體制下，老師不能打?qū)W生，不能罵學(xué)生，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和心罰，不能不讓學(xué)生上課，教師找不到一個(gè)比較妥當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)解決。他影響了一個(gè)班的孩子聽(tīng)課，影響了一個(gè)班的榮譽(yù)，這樣的孩子該讓老師如何理解？老師與學(xué)生比可能學(xué)生是弱者，但與我們這個(gè)社會(huì)比起來(lái)老師畢竟是弱者。學(xué)生不高興，不開(kāi)心了，老師要找他談話，進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)；學(xué)生的成績(jī)下降了，老師又要受到家長(zhǎng)的質(zhì)問(wèn)和指責(zé)。我們常常在公共場(chǎng)合聽(tīng)到有人議論，現(xiàn)在的學(xué)生太不象學(xué)生了，社會(huì)上流行的那一套他們?nèi)珜W(xué)會(huì)了，哪里還有個(gè)當(dāng)學(xué)生的樣子？也不知道現(xiàn)在的學(xué)校是干什么的，老師是怎么教的！每每聽(tīng)到這樣的言論我就汗顏。這些問(wèn)題，有的是教育體制造成的，有些是發(fā)達(dá)的現(xiàn)代傳媒造成的，怎么能把所有的問(wèn)題都推倒學(xué)校和老師的身上！社會(huì)這個(gè)龐大的管理機(jī)器，制造了一系列的問(wèn)題，卻要弱勢(shì)的教育來(lái)承擔(dān)后果，誰(shuí)能擔(dān)當(dāng)？美國(guó)人說(shuō)中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的，每天很早起床上學(xué)，回家還要完成作業(yè)，很是辛苦。沒(méi)