讓學生在快樂中學習數學

1、讓學生在快樂中學習數學靈武三中-孫利調查顯示，學生一般都對數學學習缺乏興趣，較多的學生對數學難以形成愉快的心理體驗。在中學所學的科目中，數學常常是排在“最不喜歡的學科”的榜首。學生眼中的數學，好象是一個衣著樸素，表情嚴肅，顯得有些高深莫測的哲人，可敬但不可親。如何改變這一現(xiàn)象呢？在新課程的教學探索中，筆者從以下幾個方面作出了努力，學生學習數學的快樂指數得到了很大提升。一 做一個善于走進學生心靈的樂觀型教師，讓學生與你的相處愉悅中學生的心理和生理都不成熟，聽課常常根據自己的喜惡來選擇認真聽還是不聽。這就要求我們做老師的要有樂觀的生活態(tài)度。有人說“選擇了教師，就是義無反顧的選擇了樂觀主義”，確實是

2、這樣。試想，如果做老師的自己生活得苦悶，悲觀，學生在他的課上怎么開心得起來，人們都是喜歡那些能給他們帶來快樂的人，學生也一樣。樂觀的生活態(tài)度會讓教師在日復一日，年復一年的教學中保持創(chuàng)造的激情和創(chuàng)造的快樂，會讓學生因你的存在而感到幸福，會讓那些年紀尚幼的孩子們把你當作他們成長中的精神食糧。有的老師僅僅帶著知識走進課堂，有的老師還把愛也帶進了課堂，僅帶知識走進課堂的老師，他的知識學生很容易忘記，而把愛也帶進課堂的老師，他常常改寫了學生的人生。這就要求我們的老師要善于走進學生的心靈，去熱愛和尊重他們，數學知識不象語文知識那樣很容易引起學生感情的共鳴。筆者在所任教的班級，給了他們一個宣泄感情的出口，叫

3、做“我與數學的對話”。每周一次，可以是數學知識的領悟、理解與總結，可以寫學習數學的心得和困惑；可以向老師求助數學題的解答；可以向老師提出教學建議。每次的“我和數學的對話”，我都認真地批改，給他們寫上溫馨的評語，讓他們帶著老師愛的叮嚀去學習、生活。我也從中找到了做教師的幸福與感動。如有的學生寫到“我雖然學的知識不多，但是很快樂！”；有的學生寫到“你不象其他老師那樣用懲罰的手段來讓我們改正缺點，而是讓我們在笑聲中改正錯誤，不讓一些同學難堪?！?；有的同學寫到“我們班因有您的無私教誨而精彩，因你溫馨話語而倍增燦爛！”走進學生的心靈，心境是如此的美。二、營造輕松、生活化的環(huán)境，讓學生感受數學的至純至美從

4、表面上看，數學知識是一些純理論的枯燥的演繹與推理。但是，如果把這些純粹的理論與公式放到現(xiàn)實中的一個個活生生的時間和空間中去理解，就容易看清它的至純與至美，而純美的東西又恰恰是學生喜歡去追求的。如筆者在組織學生學習人教版七年級數學（上）的“近似數與有效數字”一課時，設計了這樣的問題情境：問題1：我們班的學生人數是多少？問題2：通過數墻磚的塊數算教室的面積是多少平方米？問題3：猜猜同桌的身高和體重。通過上述問題，啟發(fā)了學生現(xiàn)實生活中不可能也不必要都要用準確的數學來表達問題，故有必要引入近似數的概念。通過這一課的學習，讓學生在日常的生活中培養(yǎng)數感，特別是針對一些較大的數形成一個鮮明的表象，并且再遇到

5、相似的情境時，在頭腦中就會有一個具體的參照物。又如筆者在組織學生學習“黃金分割”這一知識點時，曾讓學生思考這樣一個問題：為什么絕大多數重大的運動會都選擇在秋季召開？通過對這一問題的探討，感受黃金分割的生命美（人在23（37*0.618）攝氏度左右的環(huán)境下感覺最舒服，精神最飽滿）。生活化的學習環(huán)境，結合師生間的信賴、思考、感悟，想象甚至熱愛，能夠讓學生愉快地去探索數學規(guī)律，學習數學知識。三、開展生動活潑的數學活動，讓學生在快樂中學習“學生并不是不喜歡數學知識，而是討厭你給予他知識的這種方式”。所以，數學教師在教學過程中要善于激發(fā)學生對數學的興趣，可以開展豐富多彩的數學活動。數學活動可以是課堂上的

6、，也可以是課外的。筆者在“有理數的加法”一節(jié)時，曾設計了這樣一個游戲“找朋友”，具體辦法是找了8名同學，他們的胸前貼了一個數字，有的是正分數，有的是正整數，有的是負分數，有的是負整數，還有一個貼的是0，拉手表示找“朋友”（做加法），可以兩個人拉，也可以是多個人拉，然后讓“觀眾”們搶答結果，在近乎沸騰的課堂上有效地練習了“有理數的加法”。又如“在立體圖形的表面展開圖”這節(jié)課，既要由立體圖形想象出它的表面展開圖，又要根據表面展開圖判斷可折成哪種立體圖形，內容抽象，學生難掌握。因此，我在上課時，結合了折紙游戲，通過剪一剪，折一折來引導學生探索立體圖形與平面圖形的關系。在課外，筆者所在的班級每月都要開

7、展一次“數學面對面”。數學面對面的口號是“思考無極限，快樂天天見?！被顒拥淖谥际恰巴ㄟ^面對面的交流，把學習中的困難擊?。患冋娴年P懷，把學生的憂愁與煩惱蕩滌干凈?！泵科诘闹黝}不一樣，采取的形式也不同。如“為你導航”一期，主要采用了談話的形式，娓娓道來，讓學生在具體的事例中了解學習數學的方法，最后還留了自由提問時間，主要就學生的具體困難作出解答。又如“基礎知識大比拼”一期，我們采用了分組搶答的形式，把平時易混淆的概念、易出錯的題目在這樣熱烈的氣氛下展現(xiàn)出來，同學們都很感興趣，都爭創(chuàng)星級小組，培養(yǎng)了他們的競爭意識和團隊協(xié)作精神。同時，他們?yōu)榱顺蔀椤皵祵W面對面”的星級人物，自己在課外也積極主動地去學習

8、數學知識，很大程度上提高了他們學習數學的興趣，蘇霍姆林斯基也說過“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的，沸騰的，多姿多彩的精神生活”，我們數學教師在新課程的教學中也應爭取做到這一點。四、關注不同學生的學習需求，讓學生在不斷成功中感受快樂數學學習起來比較困難，這是大多數學生不喜歡數學的主要原因，我們做教師的任務就是要給學生恰當的幫助，讓每一個學生都能在數學學習中有成功的體驗，也有面對挑戰(zhàn)的機會和經歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學習數學的自信心。所以，教師在教學設計、布置作業(yè)、教學檢測等各方面都要有層次性，關注每一位學生的發(fā)展。例如，筆者在作業(yè)的處理上，并不是所有的學生都做同樣的作業(yè)，常常是布置一個基礎題，一個提高題，學生可以選做一個，也可以選做兩個。但切記不能把學生分類：基礎差的就做基礎題，成績好的就做提高題，這樣很容易打擊潛能生。讓他們自己去選擇，他們會量力而行的。當學生能夠真正感到解決問題的主人是我自己的時候，由此產生的成就感是不言而喻的。每上完一單元進行數學檢測，我們一般不用現(xiàn)成的單元檢測題。我們班成立了八大命題小組，在規(guī)定了題的分量與難度等要求后，花兩節(jié)課的時間讓他們自己出題。每次評出優(yōu)秀試卷實行加分鼓勵，最優(yōu)秀的一份打印出來考試。人人都參與出題，對題