山東省特殊教育學(xué)校課程建設(shè)培訓(xùn)班筆記

1、山東省特殊教育學(xué)校課程建設(shè)培訓(xùn)班孔玲致歡迎詞： 公平、質(zhì)量是特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵詞和核心點。 公平：保障所有的殘疾兒童受教育的權(quán)利，山東形成了“以隨班就讀 為主體，以學(xué)校教育為骨干，以送教上門為補充”的結(jié)構(gòu)。山東147所特教學(xué)校。隨班就讀是山東下一步山東特殊教育發(fā)展的重中之重。 如果讀了國家計劃， 提出了四個原則普特融合， 大面提倡融合教 育。融合教育是最好最科學(xué)的途徑。 每一所學(xué)校是否配備了 巡回指導(dǎo) 教師？是否能 輻射到 普通的學(xué)校和幼兒園？這是所有的特教校長和 老師要思考的。 質(zhì)量：昨天是小滿，“小滿未滿”，很多的谷子開始吐穗，灌漿，但 還是需要陽光的照射。 山東的特殊教育就是“小滿未滿”

2、的狀態(tài)， 政 策很充分，但是師資、質(zhì)量跟上了嗎？國家政策：建立支持體系，建 立 國家專家委員會 ，特殊教育資源、指導(dǎo)中心 ，依托高校輔導(dǎo)作用專 業(yè)支持力度（在濟南建立特教指導(dǎo)中心， 在青島建立自閉癥指導(dǎo)中心）落在這次培訓(xùn)上，如何向自己要質(zhì)量？如何向課堂要質(zhì)量？融會貫通，理論和實踐有效結(jié)合。5月22日上午培智學(xué)校課程設(shè)置實施方案解讀肖非此方案2007年頒布，距今已經(jīng)有十多年，有問題在所難免，中 國地大物博人口眾多， 且智力落后學(xué)生情況復(fù)雜， 一個方案不能解決 所有的教育問題?，F(xiàn)在培智學(xué)校的核心問題還不是課程方案的問題， 聽了很多的課， 發(fā)現(xiàn)很多老師水平素質(zhì)很高， 但是不會上課， 老師的關(guān)注點都放

3、在了 知識技能上，唯獨沒有關(guān)注學(xué)生。如一個老師講生活適應(yīng)，給孩子講 靜電現(xiàn)象，如何預(yù)防靜電，35分鐘講的頭頭是道。講完后評課時， 問老師幾個問題： 建構(gòu)主義教學(xué)理論學(xué)過嗎？建構(gòu)主義的知識觀， 凡 是老師可以教會學(xué)生的知識對于學(xué)生而言基本上都是無用的。 這一節(jié) 課你的學(xué)生學(xué)到的靜電知識是不是都是你教的？很多老師把職業(yè)看 做“傳道受業(yè)解惑”，把自己知道的傳授給學(xué)生。其實，在座的都不 該叫“教師”， 應(yīng)該叫“學(xué)習(xí)的促進者”。 教師應(yīng)該創(chuàng)建促進學(xué)生學(xué) 習(xí)的情景，使學(xué)生在這個情境中建構(gòu)知識體系。理論是實踐經(jīng)驗的總結(jié)。 要在教學(xué)過程中體現(xiàn)這一個過程。 如有 一個老師教孩子語言訓(xùn)練，老師很有心，第一天帶孩子

4、到公園觀察， 第二天在課堂上組織學(xué)生討論看到了什么。 培智孩子的特點是記得慢， 忘得快。所以老師在提問題的時候，孩子的反饋很少。在我們的教學(xué) 中，最重要的是環(huán)境。如老師給孩子講“零食”，從頭到尾的講，到 最后了包裝袋也沒有拆開。其實，這節(jié)課應(yīng)該先讓孩子把零食吃飽， 然后再來講，把話題打開， 喜歡吃什么？什么味道？老師說這不是上課，是“點心時間”。課標(biāo)中多次提到“生活”，很多老師把“生活”世俗化了。此方案及課標(biāo)適應(yīng)范圍：特殊教育相對不發(fā)達地區(qū)的學(xué)校；智力 落后學(xué)生殘疾程度相對較輕的學(xué)校；對于課程和教學(xué)沒有系統(tǒng)研究的 學(xué)校；學(xué)校新手教師較多的學(xué)校等。關(guān)于課標(biāo)：智力落后教育最重要的原則是個別化，所以

5、用一個統(tǒng) 一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生基本上就是神話！ 對于智力落后學(xué)校來說, 課標(biāo)只是參照標(biāo)準(zhǔn)。課程方案的根本指導(dǎo)思想是什么？一一以人為本。以人為本的科 學(xué)內(nèi)涵需要從兩個方面來把握。首先是“人”這個概念，“人”在哲 學(xué)上們常常和兩個東西相對，一個是神，一個是物。大致來說，西方早期的人本思想，主要是相對于神本思想，主張用人性反對神性，用人權(quán)反對神權(quán)，強調(diào)把人的價值放到首位。中國歷史上的人本思想，主要強調(diào)人貴于物?！疤斓厝f物，唯人為貴”。論語記載：馬棚失火，孔子問傷人了嗎？其次是“本”，“以人為本”的“本”指的是“根本”， 不是“本 源”。最根本的含義是“尊重”，尊重人一一 生命、利益、勞動、價 值

6、、權(quán)利、人格、創(chuàng)造和創(chuàng)新、個性、自由、能力。你做到了嗎？如我們經(jīng)常說“某某是我們班最好的學(xué)生，某某是最差的學(xué)生”， 你把學(xué)生當(dāng)什么了？在培智學(xué)校里，竟然還有“最差的學(xué)生”！ 馬斯洛的需要層次理論： 生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、 尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。肖老師說他的自我實現(xiàn)需要是“思想是自由的”。 在大學(xué)課堂上， 總有一個攝像頭在跟著，講每一句話時都要先考慮一下當(dāng)講不當(dāng)講。教學(xué)督導(dǎo)制度，正上著課，忽然進來幾個人，聽完以后還要提意見。人本主義心理學(xué)是有別于精神分析與行為注意的心理學(xué)界的 “第三種力量”，主張從人的直接經(jīng)驗和內(nèi)部感受來了解人的心理，強調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣，認(rèn)為人的

7、自我實現(xiàn)和為了實現(xiàn)目 標(biāo)而進行得創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。比如你的學(xué)生告訴你： 老師我想吃巧克力。 那你有沒有根據(jù)這個 需求來設(shè)計課程？怎么讓他吃到？兩條路： 一種是購買，一種是制作。 這樣課程設(shè)計的兩個思路就出來了。 特殊教育的勞動應(yīng)該是創(chuàng)造性的 勞動 ，不是哪個人都能做特教老師的， 其實特殊教育對老師提出的要提升計劃里，提出了，到2020年，所有的特教老師都要持證上 崗。特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一共56條。學(xué)習(xí)過嗎？什么叫智力落 后？特殊教育與哲學(xué)有什么關(guān)系？你知道嗎？羅杰斯是從人本主義的學(xué)習(xí)觀出發(fā)， 認(rèn)為凡是可以交給別人的知 識，相對來說都是無用的， 能夠影響個體行為的知識，只能是她自己

8、 發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。因此，教學(xué)的結(jié)果，如果不是毫無意義的， 那可能就是有害的， 教師的任務(wù)既不是教學(xué)生學(xué)會知識， 也不是教學(xué) 生如何學(xué)習(xí)， 而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源 ，提供一種促進學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。 培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案前言部分 課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)先進的特殊教育思想， 符合特殊教育的基本規(guī)律 和特點。先進特殊教育的思想有哪些？1、 對特殊兒童認(rèn)識的社會生態(tài)觀。2、 教學(xué)過程中的“揚長避短”思想3、 個別化教育思想（差異教學(xué)）4、 適應(yīng)教育5、 生活教育（有老師回答“醫(yī)教結(jié)合”、“融合教育”，肖老師加以否定， 說“醫(yī)教結(jié)合”落后了， 跟不上時代， “融合教育”不是特殊教

9、育思 想，是普通教育思想。 ）肖老師講到了“揚長避短”， 提到了一個肌肉萎縮的孩子， 老師 為了訓(xùn)練他的手指有力量， 用了三年時間反復(fù)訓(xùn)練。 為什么不用先進 的“科技輔具”？（ 聯(lián)系王政涵 ）后現(xiàn)代教育思想：課程是生成性的。培養(yǎng)目標(biāo)：公民教育。新型的知識觀： 知識是客觀的，也是主觀的，是抽象的，也是具體的，是習(xí)得的結(jié)果，也是體驗的經(jīng)歷學(xué)習(xí)得過程不是簡單的輸入，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，作為過程，把握知識之間的聯(lián)系，并不一定遵循學(xué)科的分類體系。生活語文？ ？生活中的語文：智力殘疾學(xué)生未來生活中為了保證其基本的生活 質(zhì)量而必須要用到的語文知識。重：聽、說；輕：讀、寫為了生活的語文：學(xué)習(xí)語

10、文的目的是為了學(xué)生今后的生活。在生活中教語文：充分利用生活情境。孩子在九年里應(yīng)該認(rèn)多少個字？有了這一千字，他能干什么？（這就應(yīng)該是你的課程思想）課程標(biāo)準(zhǔn)是參照標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該是必須標(biāo)準(zhǔn)。除法不要教，四則運算應(yīng)該是哪一類的？培智學(xué)校課程的實施與校本課程開發(fā)王淑榮課程實施的含義課程實施是把一項課程計劃或方案付諸實踐的過程， 也即教師依 據(jù)課程計劃組織課程活動的過程， 課程實施存在不同層面， 大至國家、 地區(qū)，小至特教學(xué)校及班級都存在著表現(xiàn)形式不同的課程計劃。 國家 層面的課程計劃通常以“課程綱要” “課程標(biāo)準(zhǔn)”等形式存在，在特 教學(xué)校及其班級層面則有學(xué)期計劃，月計劃，周計劃乃至 一次具體 教育活動的計

11、劃（教案） 。也就有了將不同層面的課程計劃付諸實踐 的各個層面的課程實施活動。針對2016年培智學(xué)校課程計劃， 怎么去實施？由具體的某個學(xué) 科教師自己來制定學(xué)期計劃是不合理的， 應(yīng)該是由教研組或者某個學(xué) 段的老師集體來制定。 因為每個學(xué)段的計劃都應(yīng)該有銜接。 比如“蘋 果”的教學(xué)，生活語文可以認(rèn)讀，生活數(shù)學(xué)可以數(shù)蘋果，生活適應(yīng)可 以洗蘋果、摘蘋果，繪畫手工可以畫蘋果。課程實施的基本取向1、忠實取向 是指把課程實施過程忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。 （不可?。?有一天去育園學(xué)校講課，因為刷墻，換了教室，一個孩子哭鬧不止。 給了他草莓和西紅柿， 引導(dǎo)著到了教室。 結(jié)果孩子們開始爭搶草莓和 西紅柿，本來

12、那天是講牙膏和牙刷，結(jié)果老師就改變了教學(xué)內(nèi)容，拿 來一盤草莓和西紅柿。說：“誰想吃？”如果想吃，就要說我想 吃?！八鞘裁搭伾?？”2、相互適應(yīng)取向 把課程實施過程看成課程計劃于班組或?qū)W校實踐情景在課程目標(biāo)、 內(nèi) 容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整，改變與適應(yīng)的過程。為了課程 計劃適合具體情境的需要，教師理應(yīng)對之進行改造。 課程專家經(jīng)常去學(xué)校調(diào)研， 目的就是想讓制定的課標(biāo)能夠盡可能地適 合學(xué)生。依據(jù)國家課標(biāo)， 來設(shè)計課程。 因為國家課標(biāo)在課程的層次和難易程度 上都是有一定的理論基礎(chǔ)的， 所以一定要遵循。 但是也要允許根據(jù)我 們孩子的需要來有所改變，要基于評估的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合 國家教材來

13、備課、教學(xué)。3、課程創(chuàng)生取向。三、課程實施的主體學(xué)生1、學(xué)生障礙的種類多元化2、障礙的程度：中重度以上3、多重障礙越來越多4、多伴有情緒行為障礙。四、課程實施的關(guān)鍵教師1、如何盡快轉(zhuǎn)型專業(yè)化2、職業(yè)倦怠、安于現(xiàn)狀工作激情3、理念陳舊，知識缺乏改革創(chuàng)新4、教科研意識薄弱研究團隊五、課程實施的保障校本課程開發(fā)1、校本課程的含義 校本課程是與國家課程、地方課程相對而言的， “校本”即以學(xué)校為 本，從學(xué)校的需要出發(fā)，為了滿足本校學(xué)生發(fā)展的需要，結(jié)合自身的 特點及可利用的資源及條件，而自發(fā)主動地規(guī)劃本校的課程。2、校本課程的類型（1）完全校本課程開發(fā)所謂完全校本課程開發(fā)， 是指所進行的校本課程開發(fā)涉及到

14、培智學(xué)校 的全部課程。 這一類型一般以國家課標(biāo)中提出的知識、 能力目標(biāo)來開 發(fā)相應(yīng)的“生活語文”、“生活數(shù)學(xué)”、“生活適應(yīng)”等教材。（2）部分校本課程開發(fā)這一類型的校本課程開發(fā)， 是指基本保留原先的課程內(nèi)容， 在某些特 定的時間段開設(shè)校本課程， 校本課程的內(nèi)容， 以一個專題的形式或一 門特色課程。即學(xué)校在對該校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估， 并充分考 慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上， 以學(xué)校和教師為主體， 開發(fā)旨 在學(xué)生個性特長的、多樣的，可供學(xué)生選擇的課程。 如濰坊學(xué)校的校本課程扎風(fēng)箏。動手動腦，手眼協(xié)調(diào)，有康復(fù)功 能。（3）改編現(xiàn)有教材 即根據(jù)中重度智障學(xué)生的接受特點， 對原先的輕度智障學(xué)生

15、為對象的 教材內(nèi)容做必要的增刪，增加貼近生活、趣味性、實用性強的教學(xué)內(nèi) 容，刪掉那些與生活脫節(jié)，缺乏時代性，抽象難記的內(nèi)容。突出學(xué)校 特點的“特色課程”或者具有地方特色的“鄉(xiāng)土教材”或 “時事課程” 等，這樣經(jīng)過改編的教材，雖然還保留了原來教材的基本框架，但內(nèi)容上更易于為培智學(xué)校的學(xué)生接受 （4）選用整合式 （一個培智學(xué)校的老師，手中必須有5套教材） 選用整合式與改編教材相近，不同的是，它對原先的教材不做變動， 只是選取其中的合適學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行教學(xué)， 同時還通過多種渠道 選擇各種材料作為教學(xué)內(nèi)容，選用式的特點是教師可以相對靈活地根 據(jù)自己對學(xué)生的個人經(jīng)驗的了解， 把各種適合于中重度智障學(xué)生

16、學(xué)習(xí) 的內(nèi)容整合起來。六、課程實施的步驟 （一）建立與研制培智學(xué)校課程本位評估系統(tǒng) （拿到課標(biāo)，用孩子喜歡的方式來評估，因為只有他喜歡，他才會配 合，才有安全感。比如有的孩子對于比較高的聲音有排斥，那么評估 的時候就盡量用男老師）依據(jù)課標(biāo)：2016課標(biāo)，3-6歲發(fā)展指南，雙溪個別化教育課程 語文課標(biāo)：傾聽與說話能在別人對自己講話時注意傾聽對聲音有反應(yīng)會尋找聲音的來源別人說話時會注視說話者能聽懂常用的詞語，并作出適當(dāng)回應(yīng)，能聽懂能聽懂常用的名詞，并作出適當(dāng)回應(yīng)能聽懂常用的動詞，并作出適當(dāng)回應(yīng)能聽懂常用的形容詞，并作出適當(dāng)回應(yīng)能聽懂常用的副詞，并作出適當(dāng)回應(yīng)雙溪個別化教育課程感官知覺 粗大動作 驚

17、喜動作 生活自理 溝通 認(rèn)知 社會 技能（1） 分為無法適應(yīng)環(huán)境之需要：1、 分為需要特別之協(xié)助，才能適應(yīng)環(huán)境之需要2、 分為需要重點協(xié)助，便能達到適應(yīng)環(huán)境之需要3、 分為具有達到適應(yīng)環(huán)境所需要之能力（二）個別化教育計劃的制定 個別化教育計劃的制定人員包括班主任、任課教師、一生、家長、學(xué) 生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及專業(yè)技術(shù)人員。一份完整的個別化教育計劃包含入下內(nèi)容：1、學(xué)生的基本情況（1）學(xué)生基本資料。（把家長拉到教育資源中， 比如有家長是修自行 車的，可以讓他參與職業(yè)技能教育；家長配合，效果更好）（2） 學(xué)生的基本生理狀況聽力情況 視力情況 肢體運動情況 有無特殊生理體征或特殊 的疾病等（3） 一般智

18、力狀況1一般智力測量的結(jié)果及說明，包括哪種量表，智力品質(zhì)如何等。2一般認(rèn)知能力的說明， 它對于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有很高的價值， 包括記憶能力、之一能力、思維水平，又是對兒童而言還可以描述感 知能力、注意能力、想象能力或思維能力等。（4）主要的身心缺陷和異常行為生活能力狀況 交往能力狀況 語言能力狀況 異常情 緒行為狀況（5）目前的教育學(xué)習(xí)狀況2、目前學(xué)生最主要的特殊教育需要及相應(yīng)的行為水平或現(xiàn)狀基 礎(chǔ)量是個別化教育計劃的起點水平或基礎(chǔ)水平，也就是前測水平，一切 教育教學(xué)應(yīng)從此開始。3、學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)（1）長期目標(biāo) （2）短期目標(biāo) （把那些經(jīng)過努力學(xué)生能達到的目標(biāo)作為發(fā)展目標(biāo)， 即最近發(fā)展區(qū)。 我們制定的目標(biāo)一定是最近發(fā)展區(qū)） 確定目標(biāo)一定要謹(jǐn)慎，一定是可達到、可測量、有時限，確定目標(biāo) 時一定是盡可能的準(zhǔn)確，一定不要太高。 在實施教學(xué)過程中可以調(diào)試。一個完整的目標(biāo)應(yīng)該包括六個基本要素：1誰？學(xué)生2做什么？可觀察的行為（串珠）3什么時候？什么時候完成4條件 給與什么條件5多少？掌握程度（標(biāo)準(zhǔn)）6怎么評估？評估手段舉例：誰？小明做什么？投籃什么時候？11月運動康復(fù)課上給一個籃球在離籃球架1米遠(yuǎn)處練習(xí)連續(xù)投籃。 。4、完成目標(biāo)所需要的教育教學(xué)措施（1）妥善的教育安置（走班 ）（2）課程及課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整擴展課程（感統(tǒng)、語訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)、生活技能等）（3）教材教法的變