少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教育管理措施

1、Word參考資料，下載后可編輯少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教育管理措施 摘要：社會(huì)的進(jìn)步離不開人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)要從小開始，因此小學(xué)教育是培養(yǎng)人才的根底教育。隨著教改的一步步實(shí)行，小學(xué)教育管理工作也要有全新的改變，才能適應(yīng)社會(huì)的需求。而少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教育管理工作只有實(shí)施到實(shí)處，才能保證工作的有效性，才能對(duì)少數(shù)民族的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所提升，進(jìn)而推動(dòng)教育水平的提高，才能保證我國各民族之間的共同開展和穩(wěn)定團(tuán)結(jié)。本文就我國少數(shù)民族小學(xué)管理中存在的問題進(jìn)行分析，其中包括管理理念比較落后、管理過程中缺乏民主意識(shí)、管理制度上的缺乏?；谏贁?shù)民族地區(qū)小學(xué)教育管理存在的問題，作者也闡述了自己的一些改善措施，

2、望對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的教育管理者提供一些參考價(jià)值，可以推動(dòng)教育管理水平的有效提升。 關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學(xué)教育管理；措施 想要使少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率等得到提升，做好小學(xué)教育管理工作是關(guān)鍵。教育管理工作做得好，有利于教師教學(xué)工作更有效的開展、使學(xué)科創(chuàng)新得到保障。怎樣正確有效的改善少數(shù)民族地區(qū)教育管理工作是目前提升小學(xué)教育教學(xué)效果的關(guān)鍵問題。小學(xué)教育管理要堅(jiān)持以人為本的前提，以教師需求為根底，在教育管理中工作進(jìn)行具體細(xì)分等。 一、我國少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題 (一)管理理念比較傳統(tǒng)。我國大局部少數(shù)民族地區(qū)位于一些偏僻的地區(qū)，甚至在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，所以這些地區(qū)的小學(xué)教育管理思維比較落

3、后，在比照我國的興旺地區(qū)多年以來開展的素養(yǎng)教育工作而言，少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教育管理工作的注意力還是在關(guān)注學(xué)生們的成績，重結(jié)果而輕過程，重成績而輕素養(yǎng)。而且少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教育管理工作一直在固步自封，沒有引進(jìn)外部先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，而是更為相信一直以來的經(jīng)驗(yàn)。而這種因循守舊的理念，會(huì)讓小學(xué)的開展停滯不前。(二)民主意識(shí)在管理理念中的缺乏。在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)的日常管理過程中，根本上是領(lǐng)導(dǎo)們的“一言堂”，而對(duì)于教師而言，只能去執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)們要求的方案，無法依據(jù)自身在教學(xué)過程中形成的想法去計(jì)劃或反映建議或者意見。而這種民主意識(shí)的缺乏，無形中對(duì)開展個(gè)性化教育形成了阻礙。(三)管理制度的缺乏。在管理學(xué)中，獎(jiǎng)懲制

4、度占據(jù)了非常重要的地位。無論是在任何方面上的管理，獎(jiǎng)勵(lì)和懲處都會(huì)起到非常重要的作用。但是因?yàn)樵谏贁?shù)民族地區(qū)的小學(xué)對(duì)于獎(jiǎng)懲制度的輕視，導(dǎo)致相關(guān)的管理人員對(duì)于管理的過程無法保持足夠的積極性，也沒有對(duì)于管理工作起到足夠的重視。讓教師們工作上的計(jì)劃性、可執(zhí)行性大打折扣，讓新的教學(xué)理念無法通過教師在課堂上得到實(shí)施，影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)。 二、針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育管理工作中問題的解決措施 (一)堅(jiān)持以人為本為前提。對(duì)于所有學(xué)生而言小學(xué)是在打根底，這個(gè)階段所有小學(xué)生正在形成自己獨(dú)特的人生觀、價(jià)值觀和自身的行為習(xí)慣，對(duì)于九年義務(wù)教育來說小學(xué)的重要性自然不言而喻。對(duì)于小學(xué)生們來說，學(xué)校的教師和學(xué)生的家長雖然起到的

5、作用各不相同，但是他們每個(gè)角色都是不可缺少的。所以教育管理工作人員應(yīng)按照以人為本為前提，在進(jìn)行教育管理工作時(shí)對(duì)教師和學(xué)生足夠的重視，對(duì)于他們反映的各種情況要積極面對(duì)，及時(shí)解決。教師的位置是直接面對(duì)著學(xué)生，所以教育管理人員要積極主動(dòng)地關(guān)懷教師在日常工作及生活中所面臨的問題，并按照以人為本的觀念嚴(yán)格執(zhí)行。(二)以教師需求為根底與根底設(shè)施的建設(shè)。小學(xué)管理人員應(yīng)充分地了解教師的需求，以平等、民主的觀點(diǎn)去與教師溝通，讓教師能夠大膽地反映出自己在日常教學(xué)中所遇到的困難和問題。讓教師有以校為家的感覺，在教學(xué)工作中投入更飽滿的熱情，更有效地參與學(xué)校的管理。學(xué)?？梢猿闪⒔虒W(xué)管理委員會(huì)，委員會(huì)的成員應(yīng)從不同職位、

6、不同等級(jí)、不同身份甚至不同薪資待遇的人員中選取，以此來保證公平、公正、民主。另外，在教師評(píng)比時(shí)應(yīng)參加學(xué)生投票打分環(huán)節(jié)，由學(xué)生們對(duì)自己的教師來進(jìn)行評(píng)判，來保證教師評(píng)比的民主性，提高教師的緊迫感和對(duì)教學(xué)水平提高的需求感，以此來提高教師的專業(yè)水平。(三)教育管理工作的細(xì)化和責(zé)任人在管理工作中的實(shí)施。第一，不同民族有著不同的文化特點(diǎn)，針對(duì)不同的文化特點(diǎn)對(duì)少數(shù)民族的教育管理工作進(jìn)行細(xì)化，有針對(duì)性的對(duì)差異化的民族特色進(jìn)行靈活處理。進(jìn)行教育管理工作的管理人員還應(yīng)積極主動(dòng)地與少數(shù)民族的師生進(jìn)行討論，針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行的規(guī)章制度，防止在教育管理工作中出現(xiàn)損害民族團(tuán)結(jié)、損害民族感情的行為，從而進(jìn)一步提升教育管理工作的質(zhì)

7、量。第二，教育管理工作團(tuán)隊(duì)的人員要健全，并在團(tuán)隊(duì)的管理能力與管理水平方面有針對(duì)性地去提高。學(xué)校需要對(duì)教育管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，不僅要對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理水平和管理能力的提高，還要針對(duì)學(xué)校內(nèi)少數(shù)民族的特點(diǎn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的專項(xiàng)培訓(xùn)，并在培訓(xùn)完成后扎實(shí)地實(shí)施到教育管理工作中，讓教育管理工作的專業(yè)性得到強(qiáng)化1-3。第三，建立獎(jiǎng)懲制度，制定責(zé)任制，追責(zé)制要實(shí)施到每一個(gè)參與教育管理工作的人頭上。為了做好少數(shù)民族教育管理工作，學(xué)校必須明確每一個(gè)教育管理崗位的崗位職責(zé)，并嚴(yán)格按照相應(yīng)的規(guī)章制度行事。同時(shí)要注意獎(jiǎng)懲制度中獎(jiǎng)勵(lì)相關(guān)的規(guī)定的執(zhí)行，讓教師對(duì)教學(xué)任務(wù)有更高的主動(dòng)性和積極性，讓教師以最飽滿的狀態(tài)開展教學(xué)，以此來確保教育管理工作能穩(wěn)定有序地開展。 三、結(jié)束語 綜上所述，要想對(duì)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教育管理工作進(jìn)行有效提高并不是短時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，需要投入很大的人力和物力為根底。要準(zhǔn)確理解并嚴(yán)格執(zhí)行國家的教育方針，針對(duì)學(xué)校的管理問題進(jìn)行解決，對(duì)于管理制度不斷進(jìn)行完善，堅(jiān)持以人為本的觀念來執(zhí)行。要加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)師