課程與教學(xué)論第一次作業(yè)

1、1 .什么是教學(xué)？什么是課程？課程與教學(xué)之間的關(guān)系是怎樣的？答：教學(xué)概念：（1）教學(xué)即學(xué)習(xí)（2）教學(xué)即教授（3）教學(xué)即教學(xué)生學(xué)（4）教學(xué)即教師的教與學(xué)生的學(xué)。課程概念：課程是為實現(xiàn)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而制訂并實行的各種計劃、活動和進(jìn)程。課程與教學(xué)之間的關(guān)系：課程與教學(xué)是教育學(xué)中的兩個核心概念。二者既相互獨立，又密不可分。從靜態(tài)的角度理解課程時，可以說課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計劃。這時，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科（教材）、計劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先

2、于教學(xué)實踐而有所規(guī)劃。教學(xué)作為課程實施的有效途徑，是一種動態(tài)的活動過程。因此，從這一點來看二者是不同的。課程包括教什么、教學(xué)內(nèi)容如何組織、如何規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。教學(xué)是基于課程的師生共同活動的。這個系列行為涉及“為什么教、教什么、教給誰和怎么教”四個基本要素。課程只有落實在教學(xué)中才具有真實的意義，而教學(xué)必須基于課程的規(guī)制和指引，才能保證它的品質(zhì)。課程不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，它還包括學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體的“布局謀篇”，它是教學(xué)內(nèi)容及其架構(gòu)。在后現(xiàn)代課程觀的視野中，課程不再被視為固定的、先驗的跑道，而成為達(dá)成個人轉(zhuǎn)變的通道。這一側(cè)重點和主體的變化將更為強(qiáng)調(diào)跑步的過程和許多人一起跑步所形成的模式，而較少重視跑道

3、本身。課程是教學(xué)活動的設(shè)計藍(lán)圖，它規(guī)定教學(xué)的方向、范圍和進(jìn)路。好的課程設(shè)計一定要顧及到教學(xué)的可能與需要，給教學(xué)更清晰、明確和更富有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的指引。而好的教學(xué)也需要教師更真切、更確當(dāng)?shù)匕盐照n程的意圖，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)與要素之間的關(guān)系，而不是“只見樹木，不見森林”。課程反映著教育目的，教學(xué)目標(biāo)落實課程目標(biāo)。課程與教學(xué)肯定存在著相互依存的交叉關(guān)系，而且這種交叉不僅是平面的、單向的。課程與教學(xué)雖然是可有進(jìn)行分開研究與分析的實體，但是不可能在相互獨立的情況下各自運作。二者相互規(guī)約，相互融合，教學(xué)作為課程開發(fā)過程，課程作為教學(xué)事件，有著緊密的聯(lián)系，但又存在著一定程度的分離和差異。2 .知識與能力、過程與

4、方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的關(guān)系及實現(xiàn)策略？答：知識與能力目標(biāo)：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力：獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。過程與方法目標(biāo)：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程：指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。方法：包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)，）。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人的價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值，更

5、強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價值，更強(qiáng)調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既不能離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也不能離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課

6、堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達(dá)成，不能分割。實現(xiàn)策略：在知識與能力的教學(xué)中，重視知識的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展；重視學(xué)習(xí)知識的基本方法與方法選擇的意義，授學(xué)生以“漁”；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué)生的獨特體驗和感悟，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與自覺性。把過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)滲透在知識與能力的教學(xué)之中。重視教與學(xué)的方式的配合；重視學(xué)生活動與訓(xùn)練的設(shè)計；重視知識的探究過程；重視交流與互動。把情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標(biāo)實現(xiàn)的過程之中。那么最重要的是重視情境創(chuàng)

7、設(shè)與榜樣的力量。讓他們在嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認(rèn)知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。3 .課程實施受哪些因素的影響？答：影響課程實施的因素主要有三個：1、課程方案的自身因素是影響課程實施的重要因素。成功的課程實施來自于切實的課程方案。設(shè)計課程方案要考慮到各方面的實際情況和實施課程所需資源，故課程方案本身的特點對課程實施有著重要的影響。好的課程方案應(yīng)具有：合理性，課程方案本身要合乎邏輯，其理念、目標(biāo)和手段在實施層面上應(yīng)適合課程實施地區(qū)、學(xué)校的實際：相對優(yōu)越性，相對于原有的課程方案而言，新的課程方案應(yīng)具有自己的長處或優(yōu)勢，如理念的時代性、目標(biāo)的完善性、手段的多樣性、評價的科學(xué)性

8、等；需要程度，課程方案應(yīng)讓家長、學(xué)生、教師和社會各方切實感受到其實施的必要性和迫切性；推廣度，一般而言，課程方案推廣的范圍小，其實施起來相對較為容易，如果推廣的范圍廣，課程實施就會困難重重；可操作性，課程改革應(yīng)是普通教師能夠操作和實施的，如果課程方案讓教師感到非常復(fù)雜，含糊不清，則教師可能回避方案要求而采取其他容易的對策；課程材料的質(zhì)量，課程材料及其組合方式應(yīng)該反映一種新的教學(xué)觀念，具有一定的理論基礎(chǔ)，有新意，而且能夠達(dá)到課程設(shè)計的目標(biāo)。2、學(xué)校和教師的水平也是影響課程實施的因素。課程實施的主體，主要指教師、學(xué)生和校長，此外也包括各級教育行政部門、社會人士和其他專業(yè)人員。教師作為直接的課程實施

9、者，其參與課程實施的積極性與主動性對課程實施的成敗起著重要作用。課程方案只有經(jīng)過教師的充分理解和轉(zhuǎn)化，才能被合理有效地運用于實踐，體現(xiàn)其理論與實踐價值。教師對于課程實施的影響主要包括教師對課程實施的態(tài)度、教師實施課程的能力、教師與其他實施主體之間的交流。學(xué)生對于課程實施的影響不僅表現(xiàn)在對待課程方案的態(tài)度上，也表現(xiàn)在對課程實施的配合與反饋上。當(dāng)學(xué)生主動參與課程實施時，一方面，他們能夠積極了解課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并積極配合教師或?qū)W校實施各種課程方案的內(nèi)容、形式和方法；另一方面，他們作為課程實施最為直接的感受者，能夠提供最有價值的反饋信息，這些都將影響到課程實施的效果。校長作為學(xué)校層面課程實施的領(lǐng)導(dǎo)者，其影響涉及課程實施的各個方面：根據(jù)新的課程方案，協(xié)調(diào)國家課程、地方課程和校本課程，規(guī)劃學(xué)校具體實施的課程方案；選擇或自主開發(fā)實施的課程內(nèi)容（教材）；課程實施規(guī)章制