《如何正確書寫化學方程式》教學設計

1、一、課標分析如何正確書寫化學方程式是2011版義務教育標準化學課程標準的一級主題物質(zhì)的化學變化下的二級主題質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。課程標準要求能正確書寫化學方程式，具體體現(xiàn)在以下方面：（ 1）通過對具體化學反應的分析，理解化學方程式的涵義。（ 2）了解書寫化學方程式應該遵循的原則。（ 3）能夠正確書寫簡單的已有感性認識的化學方程式。本課題的內(nèi)容是化學用語的最重要的部分，是學習化學的基本工具，對學生化學知識的增長，學習能力的提高起到重要作用，為進一步學號化學，學好元素化合物知識和化學理論產(chǎn)生積極的影響。二、教材分析：化學方程式是初中階段化學用語和技能教學的主要內(nèi)容之一?；瘜W方程式的書寫是聯(lián)系質(zhì)量守恒

2、定律和進行化學計算的“中介”，學生要正確書寫化學方程式，必須要依據(jù)質(zhì)量守恒定律，而正確書寫化學方程式又是進行化學計算的基礎，是學好化學的重要工具。它具有簡明直觀、概括力強、表達確切等優(yōu)點。學生掌握好化學用語可以為以后學習化學打下良好的基礎。若開頭化學用語沒有學好，以后的學習就很難進行。所以，初中化學用語的學習成為學生們學習化學的一個分化點。故此，我們對初中化學用語的教學應特別加以重視，決不能認為很簡單就忽視，甚至放棄?；瘜W用語的教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生抽象思維能力的一種重要途徑。化學用語總是和化學事實、化學現(xiàn)象聯(lián)系著，可以說它來自于事實，又具有高度的概括性?；瘜W用語不僅是一種工具，也是一種思維形式

3、的反映。學生掌握了化學用語，不僅有助于鞏固加深對化學基礎知識的理解和記憶，也有助于發(fā)展學生的記憶和抽象思維能力。三、學情分析化學方程式的書寫，本來不是難于理解的知識和難以掌握的技能，但往往會成為初中學生學習化學的分化點。學生雖然在前期的學習中接觸到了化學反應的文字表達式和化學符號表達式，接觸了質(zhì)量守恒定律和化學方程式的意義。他們已經(jīng)具備的“先備知識”，后繼的學習要以此為基礎，注意新知識與已有知識之間的聯(lián)系。但學生書寫時仍有畏懼心理，把化學方程式的書寫當成死記硬背的東西，導致此處成為學生重要的分化點。我們必須認識到，化學方程式的書寫不可能一蹴而就，注重基礎，熟悉正確的書寫步驟和方法，對于有一定難

4、度的化學方程式，需要在以后的不斷學習中加深體會，逐步熟練。因此，本節(jié)課不宜作難度很大的練習、講多種配平方法，以免影響學生學習的積極性，同時對于簡單實用的方法應盡量讓學生了解，如最小公倍數(shù)法，使學生能輕松快樂的學習。四、教學設計（一）教學目標：1.通過對具體的化學反應的分析，概括出化學方程式書寫要遵循的原則，并能正確書寫簡單的化學方程式。2,養(yǎng)成嚴謹、規(guī)范的學習習慣，進一步建立“宏觀一一微觀一一符號”相聯(lián)系的化學思維方良（二）教學重點：正確書寫化學方程式（三）教學難點：化學方程式的配平（四）教學準備：ppt課件（五）教學方法：自主探究（六）教學過程教學過程教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設問題

5、認定目標教師結合ppt課件向學生展學生伴隨著老師1.教師通過引領情景，引化開學所學習的化學知識一的展示，傾聽、思學生回憶前面所學入課題，一認識的化學反應，奇妙的微考，感知情境。知識，自然的引到認定目觀世界，兀素符號、化學式、本節(jié)課的學習。教標?；瘜W方程式等化學用語，同時師通過強調(diào)這部分向學生指出質(zhì)量守恒定律幫知識的重要性，讓助我們進一步提高對化學的學生高度重視所學認識，引入課題，同時引領共的知識，從而幫助同認定學習目標。學生學好這部分知識。2.學生在學習目標的引領下，學習更具后方1可性。溫故知新化學方程1.教師通過舊知回顧的內(nèi)學生完成舊知回通過展示反應的式的配平容引導學生思考重新審視表示化學反

6、應的“化學符號表達式”是否完善，如不完善，怎樣改進。2.教師結合學生的回答進行點撥，并歸納化學方程式的書寫原則和化學方程式的配平定義。顧，并進行思考，提出自己的疑問。學生在觀察、傾聽中得出結論。微觀示意圖，幫助學生建立宏觀世界與微觀世界的聯(lián)系，輕松地接觸到本課題的難點，為難點的突破做好鋪墊。自主學習化學方程教師引導學生自主學習，如學生結合課本和.學生以課本、學式的書寫何正確書寫化學方程式，明確學習的內(nèi)容，以及學習的要求：請同學們閱讀課本100頁第二自然段至101頁本課題結束，重點解決學習提綱課內(nèi)探究部分的三個問題。要求認真閱讀課本，獨立思考，有疑問的做好標記，以備小組合作解決，時間7分鐘。學習

7、提綱進行自主學習，并對自己的疑惑進行標注。習提綱為載體進行自主學習，對自己的疑難和困惑進行標注，作為小組交流的主要內(nèi)容。合作交流化學方程教師明確合作學習要求：1.學生就自主學習學生在充分自主式的書寫人人參與，熱烈討論，大聲表達自己的觀點。2.組長控制好討論節(jié)奏，先一對一分層討論，再小組集中討論。3.沒討論好的，組長做好記錄，準備質(zhì)疑。時間：8分鐘。的收獲和疑問進行交流、討論。學習的基礎上進行合作交流，培養(yǎng)了學生的獨立思考的能力，為學生的質(zhì)疑打卜基礎。展示交化學方程教師結合學生的展示進行學生對學習提學生在交流展示流、精講點撥式的書寫點撥：1 .化學方程式的配平方法很多，最常用的是最小公倍數(shù)法。我

8、們在用最小公倍數(shù)法配平化學方程式時，一般選擇原子個數(shù)較多的那種元素的原子作為起點進行配平。2 .為氣體符號，”為沉淀符號?；瘜W方程式配平后，需要反應條件、氣體符號和沉淀符號把它變的完美。3 .用寫、配、注三個字來概括化學方程式的書寫步驟。綱中的問題進行認領，1分鐘時間準備，然后進行展示。學生在展示的過程中，其他同學認真傾聽，質(zhì)疑。時展現(xiàn)了自己的思維過程，教師了解了學生對知識的掌握情況，利用學生間的互相修正、質(zhì)疑、補充、完善，達到反饋糾正的目的。同時對暴露出的問題要進行適時的點撥與評價?？偨Y反思化學方程式的再認識教師結合學生的交流，提升學生對化學方程式的認識，進一步建立“宏觀一一微觀一一符號”相

9、聯(lián)系的化學思維方式。學生交流對化學方程式的再認識。教師從思路、規(guī)范、規(guī)律和方法等方面進行總結歸納，向學生滲透化學觀念。達標檢測鞏固練習教師批改。學生完成達標檢測題。利用達標測試題進行檢測，檢測后小組內(nèi)互評，達到反饋矯正的目的，同時培養(yǎng)學生的反思習慣。反思評價小結教師組織學生談本節(jié)課的收獲與疑問，并評選優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個人。對本節(jié)課的知識進行反思。1 .利用小組評價，充分調(diào)動學生學習的積極性。2 .學生在反思中生成新知識。布置作業(yè)鞏固所學知識。附：學習提綱:第五單元課題2如何正確書寫化學方程式學習目標：1 .通過對具體的化學反應的分析，概括出化學方程式書寫要遵循的原則，并能正確書寫簡單的化學方程式

10、。2 .養(yǎng)成嚴謹、規(guī)范的學習習慣，進一步建立“宏觀一一微觀一一符號”相聯(lián)系的化學思維方式。舊知回顧重新審視，不斷發(fā)展。(方法提示：以1、2為基礎，深入思考3。)1.我們已經(jīng)學習了很多的化學反應，請你用“化學符號表達式”來表示這些化學反應。(1)木炭燃燒：(2)紅磷在空氣中燃燒：:(3)氫氣在空氣中燃燒：(4)加熱高鎰酸鉀制取氧氣：2 .一切化學反應都遵循質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因是：點燃H2 +。2H 2。3 .深入思考：“質(zhì)量守恒的微觀本質(zhì)”可以幫助我們重新審視這些表示化學反應的“化學符號表達式”，它們是否完善？能否將質(zhì)量守恒定律體現(xiàn)出來？你認為這些式子可以如何改進？請同學們試著畫出木炭燃燒和氫

11、氣燃燒這兩個反應的微觀變化圖，并進行說明。C點燃C+。2CO2O請同課內(nèi)探究化學方程式是學習化學的重要工具，貫穿于化學學習的始終，是化學反應的“代言人”學們仔細閱讀課本100頁第二自然段至課本101頁本課題結束，重點自學、交流以下問題：問題一：如何配平化學方程式？請以磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷為例進行說明。（重難點）P+QP2O5針對訓練：請同學們配平下列化學方程式。1.H2OH2+O22.H2O+CO2H2CO3_點燃_3.C+O2CO4.C2H4+O2-CO2+H2O5. CaCO3+HClCaCl2+H2O+CO26. CuSO4+NaOHCu（OH）2+Na2SO4問題二：如何在化學

12、方程式上標注“反應條件”？如何標注"狀態(tài)符號一一3？請同學們試著將上述式子進行標注。（易混點）問題三：概括出化學方程式的書寫步驟。通過以上探究，你對化學方程式有了哪些新的認識?拓展閱讀常見化學方程式的配平方法正確的化學方程式是計算的前提，而書寫正確的化學方程式的關鍵是配平。為了使同學們能較快地掌握化學方程式的配平技能，現(xiàn)介紹化學方程式常見其他配平方法：一、觀察法觀察法配平化學方程式是最基本的方法也是常用的配平方法，任何特殊的配平方法都離不開觀察法的配合。對于一些比較簡單的化學反應，配平時可直接觀察看出結果。對于這樣的化學方程式，首先觀察某反應物與生成物的關系，根據(jù)關系確定反應物與生成

13、物的化學計量數(shù)。例如配平口口口邈時，通過觀察很容易看出，反應方程式左邊是一個氧原子，而反應方程式右邊是兩個氧原子，在前配2,結果也。中氫原子的個數(shù)變成4,再在H之前配上2,觀通電察可以看出此化學方程式已配平：2H3TT。二、單數(shù)兩倍法（奇數(shù)變偶法）具體步驟：（1）找出在化學反應中出現(xiàn)次數(shù)最多的元素；（2）從原子數(shù)為單數(shù)的元素入手（般為氧元素）。即乘2;（3）由已推求出的化學計量數(shù)決定其它化學式的化學計量數(shù)。例：配平Fe檢+O2F&O3+SO2第一步：在Fe2O3前乘2FeS2+O2-2Fe2O3+SO2第二步：配平鐵原子4FeS2+O22Fe2O3+SO2第三步：配平硫原子4FeS2+

14、O2-2Fe2O3+8SO2第四步：配平氧原子。配平后的化學方程式為：高溫4FeS2+IIO22Fe2O3+8SO2三、定“1”法對于大多數(shù)碳氫化合物或含有碳、氫、氧三種元素的化合物與氧氣的反應，以及一些分解反應，由于有一種反應物比較復雜，所以應當首先把這種復雜的物質(zhì)的化學式的化學計量數(shù)定為1,然后確定其他化學式的化學計量數(shù)。例如鯉CO,先把C2H的化學計量數(shù)定為1,再確定C03的化學計量數(shù)為2,H2°的化學計量數(shù)為3,最后確定口口的化學計占燃量數(shù)為3,配平后為匚戶戶入35»28#3%口。五、效果分析通過對本節(jié)課的學習，學生會用最小公倍數(shù)法配平化學方程式，能正確書寫有感性認

15、識化學反應的化學方程式。在教學中，通過回憶所學的化學反應，讓學生建立起實驗事實和化學方程式的聯(lián)系，通過水分子分成氫分子和氧分子的微觀圖示，讓學生建立起“宏觀一一符號一一微觀”相統(tǒng)一的化學思維方式。通過化學方程式的規(guī)范書寫和學生在書寫化學方程式時容易出現(xiàn)顧此失彼的錯誤，提醒學生要成嚴謹、規(guī)范的學習習慣，實現(xiàn)了課堂的三維教學目標。六、評課記錄課前延伸內(nèi)容一般設置了一些與本節(jié)課內(nèi)容相關的一些舊知識和新知識，如讓學生書寫一些反應的化學符號表達式，并重新審視這些化學符號表達式，它們是否體現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律，引發(fā)學生的認知沖突，為學生學習本節(jié)課在知識、方法、情感價值觀等方面的鋪墊。學生帶著問題，利用課本、參

16、考資料或網(wǎng)絡等資源，充分利用生活體驗，初步形成對所學知識的基本認識。通過設計三個層層遞進的問題組，根據(jù)“問題組”設計學生活動，創(chuàng)設情景讓全部學生參與問題討論與解決過程中，幫助學生理解基本觀點，在掌握基本知識的基礎上形成化學觀念，從而達成以基本觀念統(tǒng)率具體知識，用系統(tǒng)知識提升基本觀念，在解決問題中完善基本觀念的目標。讓學生撰寫科學小論文化學方程式自述，加深學生對化學方程式的認識。七、教學反思基于學生已有的基礎和學習經(jīng)驗，將教學的起點掛靠在已知與未知的銜接點上，是在設計本節(jié)課時著力考慮的問題。因此通過讓學生書寫化學符號表達式以及化學符號表達式能否完善地將化學反應表現(xiàn)出來為問題，了解學生已有的“學習經(jīng)驗”，激發(fā)學生學習的“主動性”，把外界施加的信息通過學生主動建構變?yōu)閷W生自身的知識。創(chuàng)設良好的學習情景，讓學生通過自身的努力，完成對新信息的意義進行建構，對原有經(jīng)驗進行改造和重組。