《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究》課題實(shí)施方案

1、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究課題實(shí)施方案一、課題研究的背景聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭n前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對(duì)學(xué)生來說，是終身受益的。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方

2、式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識(shí)障礙，通過補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，預(yù)習(xí)中不懂的問題，上課老師講解這部分知識(shí)時(shí)，目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)

3、生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)學(xué)生生字的書寫順序是錯(cuò)的，間架結(jié)構(gòu)不對(duì)；有的仍存在字詞不會(huì)寫，詞語查了工具書，不會(huì)結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對(duì)文本的理解，放下參考資料又不會(huì)了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進(jìn)行深入地思考等等，這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實(shí)，在小學(xué)階段，有的小學(xué)生入學(xué)時(shí)就已認(rèn)識(shí)了一些字，特別是一年級(jí)上學(xué)期學(xué)過拼音之后，大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但

4、是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo),才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā),根據(jù)教材內(nèi)容，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)讀文，進(jìn)行預(yù)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對(duì)于語文的學(xué)習(xí)是多么的重要。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生，對(duì)課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習(xí)起來也非常吃力。我校的大多數(shù)語文老師都是中青年教師。愛學(xué)習(xí)，善于鉆研。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下，教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來。我們樂于研

5、究教學(xué)中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結(jié)，反思教學(xué)中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究的小課題研究。二、課題的界定1、課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課。2、課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)是指教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、細(xì)致地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的方法，提高自學(xué)能力。3、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究就是針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用教育調(diào)查，行動(dòng)研究的方法深入了解“小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的方法及培養(yǎng)策略。三、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）。通過查閱相關(guān)資料表明，對(duì)小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及小學(xué)語文課前預(yù)

6、習(xí)的研究非常多。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有關(guān)課前預(yù)習(xí)的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)方法。我們的研究意義在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，從而提高自學(xué)能力。爭(zhēng)取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。四、課題研究的理論依據(jù)1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?、葉

7、圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述。葉圣陶在論中學(xué)國文課程的改訂一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！闭n堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī)，學(xué)生們報(bào)告各自的預(yù)習(xí)成績(jī)、討論彼此的預(yù)習(xí)成績(jī)這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過程，成了師生共同活動(dòng)的過程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實(shí)行者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的參與者。整個(gè)教學(xué)過程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的

8、階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成”3、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是認(rèn)知的主體，教師由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演

9、，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。4、心理學(xué)觀點(diǎn)。“皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng),是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害?！蔽?、課題的研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：1、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達(dá)能力及自學(xué)能力。2、通過研究，使教師在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面有

10、所突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。3、通過研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。4、通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實(shí)施會(huì)促使教師深入學(xué)習(xí)理論，以研促教、以研助學(xué)，教、學(xué)、研相互融合，在實(shí)踐中成長，提升教師教學(xué)研究的能力。5、力求構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作樣式。（二）研究任務(wù)：1、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。2、小學(xué)語文教師

11、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查。3、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。4、不斷完善小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略與并付諸實(shí)踐。5、結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。6、提出小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略。六、課題研究的方法1、問卷調(diào)查法，調(diào)查教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)及學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題，包括學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的態(tài)度、興趣、預(yù)習(xí)的方法、效果等，以便及時(shí)全面發(fā)現(xiàn)問題，更好地進(jìn)行研究。2、文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的相關(guān)理論和有關(guān)預(yù)習(xí)的研究情況，了解預(yù)習(xí)的意義,并對(duì)有關(guān)研究情況進(jìn)行全方位的分析，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。3、

12、行動(dòng)研究法：通過行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合理論提出具體改進(jìn)措施，再實(shí)踐、反思，并注意收集每一步行動(dòng)反饋的信息，最后對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗(yàn)材料。4、在課題研究的過程中，把不同的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中不斷嘗試、分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結(jié)合相關(guān)理論對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題或案例，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。七、基本的研究思路（一）研究對(duì)象我校不同學(xué)段實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。（二）研究步驟1、課題準(zhǔn)備階段（2010、122011、2）1）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃。2）實(shí)驗(yàn)教師收集相關(guān)資料，理論學(xué)習(xí)。3）確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀

13、況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。4）調(diào)查了解教師目前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況。本階段成果為：小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告2、實(shí)施階段（2011、32012、12）1）預(yù)習(xí)方法研究：實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教材進(jìn)行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習(xí)方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，語文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。2）預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容3）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：教師應(yīng)設(shè)計(jì)哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。4）預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)研究：教師應(yīng)如何檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)5）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：每個(gè)研究?jī)?nèi)容都要有具體的學(xué)習(xí)資料、研究案例、研究總結(jié)及過程性資料。內(nèi)容：1、課題組成員每學(xué)期按學(xué)段承擔(dān)一節(jié)有關(guān)“課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的課

14、。2、每個(gè)課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序：先說課一一進(jìn)行集體備課一一做課一集體反思、總結(jié)3、每個(gè)課題組成員按要求上交研究材料。如：學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、教學(xué)反思，撰寫課題研究案例和階段總結(jié)。本階段的研究成果為：語文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法、學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的案例、錄像、圖片等。3、總結(jié)驗(yàn)收階段（2013、12013、6）1）整理實(shí)驗(yàn)過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報(bào)告。2）編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。3）申報(bào)課題結(jié)題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。八、課題研究的成果及形式為：1、課題研究報(bào)告。2、有關(guān)本課題研究的教學(xué)案例集、研究成果匯編或教育論文集、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課

15、的錄像、圖片等。3、本課題研究中，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)文集。4、構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作樣式。5、學(xué)生習(xí)得了有效的預(yù)習(xí)方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。6、教師掌握了科學(xué)的指導(dǎo)方法。在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo),優(yōu)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，使學(xué)生在日積月累的長期實(shí)踐中得到自求得知的鍛煉。7、教師的理論水平和教學(xué)研究的能力得以提高。九、課題組成員及分工1、課題指導(dǎo)組：王聲明、徐燕。主要任務(wù)：文獻(xiàn)資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。2、課題負(fù)責(zé)人：龔小琳。主要任務(wù)：完成課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告；課題實(shí)施方案的設(shè)計(jì)；全面負(fù)責(zé)本課題的研究進(jìn)程；總結(jié)整理本課題的研究成

16、果。3、課題實(shí)施教師：彭志剛、徐鴻麗、龔小琳、王淵榮、馬斌、王鑫、張欣茹、高學(xué)霞、武穎、崔淑琴。主要任務(wù)：1）學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，為順利進(jìn)行課題研究打基礎(chǔ)。2）就課前預(yù)習(xí)情況在老師、學(xué)生、家長中開展調(diào)查（龔小琳、高學(xué)霞完成調(diào)查報(bào)告）收集、整理各種研究資料；教師開展討論與交流，商定課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。3）在自己所任教的年級(jí)、班級(jí)中實(shí)施此課題的研究方案，并在實(shí)施過程中收集資料，總結(jié)反思，寫出案例。4）開展課題探索與實(shí)踐。王淵榮、馬斌老師分別承擔(dān)一節(jié)研討課，要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)內(nèi)容。5）實(shí)施者撰寫研究論文和個(gè)案。十、主要參考文獻(xiàn)。1、小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)2、劉良華自學(xué)成材還是聽講成材3、中央教科所編：

17、葉圣陶語文教育論集教育科學(xué)出版社4、劉春生作業(yè)的革命5、小學(xué)語文課堂教學(xué)課型吉林大學(xué)出版社歐陽芬、彭隆總主編6、魏書生談?wù)Z文教學(xué)河海大學(xué)出版社魏書生著7、陶行知文集江蘇教育出版社陶行知著備注：在課題的實(shí)施過程中，將會(huì)根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。分享：語文學(xué)科“個(gè)人課題”中報(bào)表填寫范例編號(hào)類別小語課題名稱小學(xué)高年級(jí)語文“生本”作業(yè)小練筆設(shè)計(jì)的研究課題的界定“生本”作業(yè)：郭思樂教授提出的“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，確立“主人、主體、主角”的人格本位的學(xué)生觀。作業(yè)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一?！吧尽弊鳂I(yè)就是作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在

18、作業(yè)活動(dòng)中自行感T吾獲取，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)天性，讓學(xué)生感覺到完成作業(yè)/、冉是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。小練筆：小練筆是學(xué)生以課本和生活經(jīng)歷為題材，進(jìn)行書面表達(dá)能力的一項(xiàng)活動(dòng)。前期的語文教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)看到小練筆顯現(xiàn)出一種角度豐富、細(xì)水長流、經(jīng)常訓(xùn)練的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著重要作用。小學(xué)高年級(jí)語文“生本”作業(yè)小練筆設(shè)計(jì)的研究：一般說來，進(jìn)入小學(xué)五、六年級(jí)，學(xué)生的習(xí)作開始著力于“篇”的訓(xùn)練。語文教學(xué)實(shí)踐與課題研究實(shí)踐充分表明，從小練筆人手，因課而練，是促進(jìn)學(xué)生由“片段”向“篇章”過渡的有效方法。本課題就是選擇自己教學(xué)和研究中的真問題，從而遵循生本教育理念，發(fā)揮學(xué)生主人作用

19、，在語文課堂教學(xué)中適時(shí)設(shè)計(jì)小練筆，或依據(jù)插圖馳騁想象；或在情感噴涌時(shí)抒發(fā)感受；或在空白之處著力補(bǔ)筆；借以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力口語文實(shí)踐能力。課題的理論依據(jù)1 .語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文學(xué)習(xí)耍打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的語文資源，來引導(dǎo)學(xué)生投身語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文力，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。”本課題將遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)這一要求開展研究，在“語義學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”這一大語文觀的指導(dǎo)下，立足教材，同時(shí)又超越教材，設(shè)計(jì)由課內(nèi)向課外延伸拓展的開放的作業(yè)。2 .生本教育理論生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨

20、而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。本課題將遵循生本教育理念開展研究，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的真正主體，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)；將教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，即：教師要抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)既富有變化又能激發(fā)新奇感的學(xué)習(xí)情境；要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與、體驗(yàn)、獲得,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)獲取能力的鍛煉提高。課題研究的背景及意義研究背景：我校于2009年成功申報(bào)對(duì)話精神引領(lǐng)下的小學(xué)語文“生本”作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施江蘇省“一五”規(guī)劃課題，本人是該課題組的中心成員。年的課題研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語文作業(yè)存在以下的問題：

21、1.目標(biāo)4明.“旨”練。為2茱而練.旨力目的：作業(yè)牛、大.粒峭八作鋪展.使學(xué)生摸不著頭腦，無從卜手。2 .形式單一，“呆”練。不顧文本的特點(diǎn)和價(jià)值，一律采用“讀讀寫寫”、“背背記記”、“我想對(duì)XX說，單調(diào)機(jī)械，形式呆板，缺乏思考性。3 .缺乏梯度，“散”練。不顧學(xué)生、文本的差異，不管是否已掌握、能接受，布置作業(yè)一律同樣要求；或每次只是做些前后不相干的零碎作業(yè)，缺乏整體的隹貫性和系統(tǒng)性。年的課題研究分析認(rèn)為：如此的作業(yè)，使學(xué)生思維停滯，是“死”練。更有部分教師卻死守所謂的“經(jīng)驗(yàn)”，仍然在應(yīng)試教育上拼命，學(xué)生練得心疲力竭，不堪重負(fù)，但成績(jī)沒進(jìn)步，能力沒提高，更談不上諦言習(xí)得和語文素養(yǎng)?，F(xiàn)行的小學(xué)語

22、文課文篇篇文質(zhì)兼美，寫作點(diǎn)突顯，非常適合小學(xué)生從讀到寫進(jìn)行訓(xùn)練。而小練筆又非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。基于以上語文作業(yè)中出現(xiàn)的真問題以及學(xué)校省級(jí)規(guī)劃課題研究實(shí)踐，所以選擇并確定小學(xué)高年級(jí)語文“生本”作業(yè)小練筆設(shè)計(jì)的研究課題開展研究。研究意義：如果達(dá)成預(yù)期研究目標(biāo)，我相信會(huì)有以下突破：1 .師生關(guān)系更加民主、平等、和諧。因?yàn)椤吧尽闭Z文作業(yè)小練筆設(shè)計(jì)，注重學(xué)生發(fā)展，倡導(dǎo)教師把表演的舞臺(tái)留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；所以師生在愉悅、寬松的氛圍卜共同學(xué)習(xí)，就一定會(huì)更加和諧。2 .學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。因?yàn)椤吧尽闭Z文作業(yè)小練筆設(shè)計(jì)注重知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合

23、，能激發(fā)學(xué)生的情感，提供學(xué)生多種獲取新知識(shí)的寫實(shí)情景，讓學(xué)生多渠道地在體驗(yàn)中得到新知，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力口知識(shí)的應(yīng)用能力；注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異；所以就f能使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力口寫作水平都得到提高，潛能得以開發(fā)。課題研究的為容1. “生本”作業(yè)的內(nèi)涵；2. “生本”語文作業(yè)小練筆設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式。語文教學(xué)中我將緊緊抓住課程資源，立足文本，依據(jù)每篇課文中的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行小練筆的指導(dǎo)；同時(shí)認(rèn)真開展課題研究，不斷反思實(shí)踐，力求讓學(xué)生在讀與寫中肩所突破，提高語文素養(yǎng)。(1)結(jié)合文本設(shè)計(jì)仿寫，提高學(xué)生語言表達(dá)；(2)拓展文本描繪續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生想象思維；(3)遷移文本學(xué)習(xí)技

24、巧，指導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作；(4)捕捉文本情感火花，沉淀學(xué)生閱讀感悟。課題研究過程及方法研究過程：一、準(zhǔn)備階段(2010.62010.8)1 .參加第五期市“個(gè)人課題”申報(bào)培訓(xùn)，并進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)；2 .進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查、個(gè)別訪談；3 .確定小學(xué)高年級(jí)語文“生本”作業(yè)小練筆設(shè)計(jì)的研究“個(gè)人課題”，并制空研完計(jì)劃：4.向教科室申報(bào)立項(xiàng)。二、實(shí)施階段(2010.92011.10)1 .學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)教育理論；2 .前期，開展班級(jí)“生本”作業(yè)小練筆設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查；3 .在班級(jí)實(shí)施“生本”作業(yè)小練筆研究計(jì)劃；讓小練筆練習(xí)在語文活動(dòng)中推進(jìn);讓小練筆練習(xí)在語文學(xué)習(xí)互動(dòng)中延伸；4 .中期，在班級(jí)開展“生本”作業(yè)小練筆學(xué)習(xí)困惑的調(diào)查；5 .做好研究記錄，參加學(xué)校“個(gè)人課題”研討會(huì)，分享研究成果；6 .后期，在班級(jí)開展“生本”作業(yè)小練筆學(xué)習(xí)之感的調(diào)查；7 .進(jìn)行階段性反思，撰寫教學(xué)案例；8 .進(jìn)行階段性反思，撰寫教學(xué)研究論文。三、結(jié)題階段(2011.102011.11)1 .進(jìn)行課題總結(jié)、反思、搜集材料；2 .撰寫小學(xué)高年級(jí)語文“生本”作業(yè)小練筆設(shè)計(jì)的研究課題研究論文；3 .撰寫小學(xué)高年級(jí)語文“生本”作業(yè)小練筆設(shè)計(jì)的研究課