項目導(dǎo)向教學(xué)模式在綜合英語課程中的應(yīng)用嘗試

1、項目導(dǎo)向教學(xué)模式在綜合英語課程中的應(yīng)用嘗試摘要：要：項目教學(xué)模式旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進行知識的建構(gòu)，以的職業(yè)行為為目標，強調(diào)對學(xué)生的綜合能力作全面培養(yǎng)，所以在實踐教學(xué)中通過項目教學(xué)法的應(yīng)用，有針對的學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的語言技能，是綜合語言類課程的理想教學(xué)模式，綜上所述，雖然項目導(dǎo)向教學(xué)模式在綜合英語的教學(xué)中只是個嘗試，但此，模式不再是簡單教師的與學(xué)生的合作通過課堂學(xué)習(xí)而完成教學(xué)任務(wù)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與項目的解決，最終得到結(jié)果的過程摘要：項目教學(xué)模式旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進行知識的建構(gòu)，以的職業(yè)行為為

2、目標，強調(diào)對學(xué)生的綜合能力作全面培養(yǎng)?，F(xiàn)行綜合英語課程的教學(xué)模式與以前的精讀課程的教學(xué)模式相識，至今在很多大學(xué)仍然將綜合英語課程叫做精讀。多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，授課方式仍已課文分析與語法講解為主。雖然在課堂上添加一些小組討論、演示陳述與角色扮演等交際活動。但從根本上并有改變綜合英語這門課程的教學(xué)效果。因此，在原有的課程體系下，如何讓改變這種低效率的課程，同時兼顧聽說讀寫各項語言能力的訓(xùn)練還有與職業(yè)能力的培養(yǎng)。所以在實踐教學(xué)中通過項目教學(xué)法的應(yīng)用，有針對的學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的語言技能，是綜合語言類課程的理想教學(xué)模式。關(guān)鍵字：項目教學(xué)法；綜合英語課程；職業(yè)教育注：本論文是遼寧省十

3、二五規(guī)劃教育學(xué)會“項目導(dǎo)向”教學(xué)模式在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用研究編號JG15EB050的結(jié)論性研究成果之一1綜合英語歷史演變英語專業(yè)核心課程經(jīng)歷了基礎(chǔ)英語-大學(xué)英語精讀一綜合英語這三個歷程。起初每周8學(xué)時的基礎(chǔ)英語其教學(xué)目的是打好學(xué)生語言基礎(chǔ)，著重講解語法與單詞并結(jié)合句型與語法點分析課文。培養(yǎng)具有較強閱讀能力的英語人才。隨著我國進入21世紀，經(jīng)濟的發(fā)展帶來對外交流的增加，基礎(chǔ)英語的教法逐漸被大學(xué)英語精讀所代替。以閱讀能力培養(yǎng)的人才以不再適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展。課程的設(shè)計從“注重語言基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練到注重語言的交際目的，特別是對聽說能力的培養(yǎng)已成為重中之重”。在教學(xué)法上教師在分析講解課文的同時加入了聽說的訓(xùn)

4、練。從2001年上海外國語出版社正式推出一套教材將大學(xué)英語精讀更名為綜合英語。綜合英語的出現(xiàn)代表著英語專業(yè)核心課程的最終教學(xué)任務(wù)。從單一的閱讀能力的培養(yǎng)，到以聽說讀寫為基礎(chǔ)的英語語言綜合能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力，自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心。隨著人才培養(yǎng)目標的逐步明確，相應(yīng)的教學(xué)方法也隨之改變。本論文探討的是以現(xiàn)價段英語專業(yè)核心課程-綜合英語為背景探討以項目導(dǎo)向為教學(xué)模式在職業(yè)課程體系下的試用情況。以及在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題及解決方法的試探性研究。2項目教學(xué)法在綜合英語課程教學(xué)中運用的理論可行性課程內(nèi)容的選擇與組織，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強課程內(nèi)容

5、與實際工作能力之間的相關(guān)性，將語言理論學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐相結(jié)合，在現(xiàn)有語言水平基礎(chǔ)上，體現(xiàn)綜合英語課程的特點，在教學(xué)中突出英語職業(yè)能力培養(yǎng)的效率，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。通過實踐證明：項目教學(xué)法的跨學(xué)科性可以運用在綜合英語課程教學(xué)中。項目課程是原是克伯屈在杜威的問題教學(xué)法基礎(chǔ)上提出，其理論基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。如果對綜合英語課程項目課程改革，必須先拋棄原有的以英語精度課程的教學(xué)模式，結(jié)合課文分析語法結(jié)構(gòu)與詞匯學(xué)習(xí)。重新按課程教學(xué)體系整合課程各項內(nèi)容。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)理念、師資條件的限制，多數(shù)師生一直將綜合英語視為理論性課程。強調(diào)語言的能力的習(xí)得，重視人文素質(zhì)的提高與跨文

6、化交際能力的培養(yǎng)。而今天的外語教育，特別是職業(yè)英語教育英更重視語言的工具性。綜合英語作為英語專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些語言知識，而且要關(guān)注如何結(jié)合專業(yè)知識至少是專業(yè)英語知識構(gòu)建的課程模式。以適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)科趨勢，提出這樣的改革，既有他的時代緊迫性，也有現(xiàn)實的可行性?，F(xiàn)行綜合英語課程教學(xué)方式的弊端：在本校英語專業(yè)大一、大二兩個學(xué)年的3個專業(yè)，進行調(diào)查，對綜合英語的不滿的學(xué)生達到65%以上。聽到最多的抱怨是：“課程內(nèi)容寬泛，沒有專業(yè)針對性，聽說讀寫都有涉及，樣樣都想教，樣樣都沒教好”。同時任課教師也無奈的表示，教學(xué)任務(wù)太重，不但要精講課文，還要提高學(xué)生參與度，搞些情景互動或?qū)W生展

7、示。避免落入教師為中心的教學(xué)模式。結(jié)果課程不斷被壓縮。從以前的八個單元的教學(xué)壓縮到六個單元，看似課堂上學(xué)生參與度增加了，教師的壓力與授課量也相應(yīng)的減少。但這種教學(xué)模式對學(xué)生的素質(zhì)及自主學(xué)習(xí)能力要求較高，對著兩方面欠缺的同學(xué)，就是湊個熱鬧，當(dāng)然也學(xué)不到什么知識。項目教學(xué)法在現(xiàn)實綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用：所以要將傳統(tǒng)的語言類教學(xué)模式打破。但這一點很難實現(xiàn)，因為語言類知識與實操類技能知識的的教學(xué)模式完全不同，實操類技能是在實踐訓(xùn)練中習(xí)得而來，其目的掌握一門可以完成一項工作任務(wù)的需要能力。而外語學(xué)習(xí)需要一個從“語言的掌握”到“記憶”再到“運用”的過程。不太適合項目教學(xué)模式的教學(xué)方式。要改變在這種綜合英語課

8、程的教學(xué)方法，要在學(xué)生掌握一定的英語語言能力的基礎(chǔ)上，在實踐的教學(xué)中使用項目教學(xué)法并結(jié)合學(xué)生需求或?qū)I(yè)特點，就能夠?qū)崿F(xiàn)外語教學(xué)改革的突破性進展，這個突破在于能夠完成從常規(guī)意義上的外語專業(yè)教學(xué)到高層次“又通又專”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，實踐在一個社會性學(xué)習(xí)得、完整的跨專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中獲得專業(yè)理論知識和實踐技能。項目教學(xué)法的再結(jié)合課文原有的內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)不同；如商務(wù)貿(mào)英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中，要融合貿(mào)易國的政治、經(jīng)濟、文化等方面的專業(yè)知識，著重訓(xùn)練學(xué)生閱讀及翻譯（筆譯與口譯）方面的聯(lián)系；如旅游英語專業(yè)多選取人文性質(zhì)的內(nèi)容，對寫作與閱讀能力的要求就沒有商務(wù)英語專業(yè)要求的高。筆者在英語專業(yè)二年級的的兩個專

9、業(yè)（旅游英語與初等教育）教授綜合英語課程。由于學(xué)生入校時英語水平及就業(yè)需求的不同，在經(jīng)歷過一年的統(tǒng)一英語通用能力的培養(yǎng)后，根據(jù)專業(yè)的區(qū)別，在教學(xué)中會著重根據(jù)專業(yè)的需求不同，偏重某些方面的訓(xùn)練訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力與實踐能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)后熟練的運用語言工具直接上崗，這才是是職業(yè)教育的宗旨。以“過程為導(dǎo)向”的“項目導(dǎo)向”教學(xué)模式；其核心是：根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，聯(lián)系就業(yè)需求，將綜合英語基礎(chǔ)課程和英語專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一整合，設(shè)計成具體英語能力訓(xùn)練項目，將項目作為任務(wù)交給學(xué)生自己去完成的教學(xué)方法。例如；初等教育專業(yè)與旅游英語專業(yè)在詞匯、語法、課文內(nèi)容與練習(xí)課堂的內(nèi)容是一致的。但在每個項目

10、完成的過程是不同的。這就是“過程為導(dǎo)向”的項目教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計。根據(jù)實際情況，適當(dāng)提高或降低聽說讀寫某個技能的要求。初等教育專業(yè)對這四項技能的要求都比較高，所以應(yīng)該在項目設(shè)計中突出綜合語言能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以將詞匯的講授的任務(wù)布置給學(xué)生完成，體現(xiàn)師范教育專業(yè)的職業(yè)特點?！敖獭W(xué)、做合一”貫穿到課堂各個環(huán)節(jié)。淡化了基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的界限，也淡化了教師與學(xué)生的界限，把理論知識與實訓(xùn)融為一體，教師在與學(xué)生一起“做”的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。項目的完成成果需要口頭與書面匯報形式呈現(xiàn)，這樣突出口語與寫作方面的語言訓(xùn)練。再加上一節(jié)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為四六級考試與部分同學(xué)希望希望繼續(xù)深造的意愿。使得每個單元的項目設(shè)計，即覆蓋了課程大綱的要求，又符合學(xué)生的專業(yè)特點及知識發(fā)展水平，又兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。3結(jié)論綜上所述，雖然項目導(dǎo)向教學(xué)模式在綜合英語的教學(xué)中只是個嘗試，但此，模式不再是簡單教師的與學(xué)生的合作通過課堂學(xué)習(xí)而完成教學(xué)任務(wù)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與項目的解決，最終得到結(jié)果的過程。所以，學(xué)生在這個過程不但掌握了語言知識、結(jié)合職業(yè)需求并進行項目訓(xùn)練。充分展示職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向，使改變傳統(tǒng)綜合英語課程教學(xué)模式，培養(yǎng)出更能符合社會需要的人才。參考文獻1 張東正，張東正英語教育自選