幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)

1、幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)提到區(qū)域活動，在我們的老師中間可能有人把它作為集中教育活動的一種補(bǔ) 充或者把它看作集中教育活動后幼兒的放松游戲， 這兩種看法都是有偏頗的。 區(qū) 域活動也是一種教育活動，它是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主 的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。 它能為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得 成功的機(jī)會， 增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心， 在發(fā)揮幼兒的主體性， 發(fā)展幼兒的操 作能力和探索能力方面具有明顯優(yōu)勢。 因此它與集中教育活動是相互聯(lián)系， 相互 轉(zhuǎn)換，相互補(bǔ)充的。那怎樣才能開展好區(qū)域活動呢？要說的話題會

2、很多， 今天我只是從區(qū)域活 動的設(shè)計和指導(dǎo)兩個方面來談。一、 區(qū)域活動的設(shè)計、準(zhǔn)備 我這里要說的區(qū)域活動的設(shè)計，設(shè)計的不是具體的教育活動，而是活動的 材料、環(huán)境。在幼兒園每個班都會根據(jù)本班幼兒的興趣、身心特點(diǎn)、發(fā)展需要及本班活 動主題等開設(shè)若干活動區(qū)， 活動區(qū)設(shè)置好以后， 接下來教師就要創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的 環(huán)境了。那么怎樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動環(huán)境呢？1、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。(1) 突出特色。 要根據(jù)各個區(qū)域進(jìn)行有特色的布置。一般來說，各活動區(qū)都有一些基本的、相對穩(wěn)定的材料。語言區(qū)通常投放一些圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣 的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌， 同時也可放置一些空白紙， 鉛筆等習(xí)

3、作物品。 美 工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色 筆、油畫棒等， 還可以再投放一些簡單手工作品的示范圖， 在美工區(qū)最重要的是 要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻或一塊展示臺， 可以讓幼兒粘貼、 擺放自己覺得滿 意的作品。 在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料， 操作材料與主題相關(guān)。 在音樂 區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。當(dāng)然各個活動區(qū)環(huán) 境的創(chuàng)設(shè)還要考慮不同班級、 不同時期的主題， 根據(jù)每班主題內(nèi)容的具體情況而 做相應(yīng)的調(diào)整。(2)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時，要充分利用兒童的好奇心，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，兒 童只有在新穎的創(chuàng)造性活動中才能體

4、會到在其他任何活動中無法體會到的快樂。 我們可以利用自然物設(shè)置懸念， 例如：美麗的春天到了， 在自然角中飼養(yǎng)了一些 小蝌蚪， 孩子們圍著小蝌蚪看呀、 說呀充滿好奇： 小蝌蚪的眼睛長在哪里？小蝌 蚪喜歡吃什么？小蝌蚪變成小青蛙是先長前腿還是先長后腿？教師利用這些懸 念激起幼兒渴求知識的欲望， 然后引導(dǎo)幼兒每天進(jìn)行觀察， 從而讓幼兒對小蝌蚪 產(chǎn)生濃厚的興趣， 同時展開思維的翅膀， 去主動探究有關(guān)小青蛙的知識。(3) 讓幼兒與環(huán)境互動。 互動的前提是幼兒要能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)看懂、讀懂環(huán)境。 “環(huán)境”對 幼兒來說是一種隱型的“指示牌” ， 符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的，幼兒看得懂，就會朝指示 的方向前進(jìn)；反之，幼

5、兒會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去解釋“指示牌”的意思，往往這種解釋是一種曲解， 造成活動預(yù)定目標(biāo)的偏離。 有這樣一個例子： 一個小班的教師 布置了一個小劇場的活動區(qū)， 兩邊有積木搭成的臺階， 中間是舞臺， 上面擺有各 種表演道具， 可是活動時孩子們卻跟著背景音樂反復(fù)地走臺階，根本沒有理會旁 邊放置的各種表演道具。后來另一位老師把 “臺階”撤掉，其他老師坐在 “舞臺” 前的椅子上，安靜等待，不一會兒，孩子們紛紛拿起來“道具” ，隨著音樂跳起 舞。在這個案例中，教師沒有言語上的指導(dǎo)，造成幼兒前后行為的不同，實(shí)際上 是環(huán)境在起作用。 先前的環(huán)境是教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的， 是從成人的角 度出發(fā)的， 因?yàn)槌扇?/p>

6、去過劇場， 知道要通過舞臺兩側(cè)的臺階才能上舞臺， 但這點(diǎn) 恰是幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中缺乏的， 在他們的經(jīng)驗(yàn)中，“臺階”就是意味著 “上樓”、 “下樓”，所以才會造成最初幼兒反復(fù)走臺階的現(xiàn)象。當(dāng)后來把“臺階”撤掉后，教室的空地符合了幼兒對 “舞臺” 的認(rèn)識，才使幼兒的活動得以朝著預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn) 行。因此我們創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境首先應(yīng)考慮到幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)， 要讓環(huán)境能與幼 兒對話，這樣幼兒才能在與環(huán)境的互動中不斷豐富原有經(jīng)驗(yàn)。2、活動材料的準(zhǔn)備和投放。 這方面的內(nèi)容專家學(xué)者們都進(jìn)行了很多探討，大家對此已經(jīng)有不少了解,我 只是把一些觀點(diǎn)和我自己的一些理解綜合了一下。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。 ”區(qū)域活動

7、的教育功能主要通過材料 來表現(xiàn)。我們怎樣投放材料，有哪些可遵循的原則呢？（1） 區(qū)域活動材料的投放原則1材料的安全性和藝術(shù)性2材料的針對性和計劃性3材料的目標(biāo)性和探究性4材料的層次性和動態(tài)性5材料的豐富性和趣味性 安全性：為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的 制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。藝術(shù)性：注意操作材料的造型美觀、 色彩搭配漂亮和便于操作， 以吸引幼兒 對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)域活動的順利開 展。針對性和計劃性：幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活 動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動材料， 做到有的

8、放矢，具有針對性和計劃性。 同樣是建構(gòu)區(qū)， 結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn) 和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)。 可為他們提供體積大， 便于取放， 類別相同的 建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多 樣性和精密性， 以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。 社會性區(qū)域在設(shè)置上也應(yīng) 注意針對性， 角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、 社會經(jīng)驗(yàn)欠豐富的 小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜 合素質(zhì)，可設(shè)在中大班，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展系列的活動， 促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼 兒在

9、日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的， 便于幼兒的社會性成長， 可設(shè)在大班， 讓 幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地開展。目標(biāo)性：以每班當(dāng)前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對性地選擇、 投放那些與主題相關(guān)的操作材料， 并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作 用，一個目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)， 一種材料也能為達(dá)到多項(xiàng)目 標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與材料的教育功能對應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。如結(jié)合歡歡喜喜迎新年的主題活動，圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體 驗(yàn)過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準(zhǔn)備活動”這一活動目標(biāo)，在社會性活動區(qū)域 超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、 紙卡和各種禮盒等，

10、讓幼兒通過在超 市里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達(dá)到落實(shí)活動目標(biāo)，促進(jìn)其社會性 發(fā)展的目的。探究性：材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、 動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極 互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活 動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給 幼兒幾架飛機(jī)模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什 么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。 如果交給幼兒各種材料，如飛機(jī) 模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機(jī)，就是一種探索活動。因此，我

11、 們在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的探究性。層次性：一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、 半 成品和成品。另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材 料,便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助， 更好地做到因材施教， 促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求， 定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的 互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補(bǔ)，資 源共享，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。豐富性：主要包括形式多樣、功能多樣、品種多樣。形式多樣：

12、就是材料的形式要多種多樣。比如在美工區(qū)投放不同形式的材料 可以開展多種美工活動。除常見的畫彩筆畫、蠟筆畫、折紙、貼畫等，還可以進(jìn) 行彩繪、泥塑、剪紙等活動。功能多樣：實(shí)際就是一物多玩，我們要在挖掘材料的功能上多下功夫。品種多樣：就是種類要多。比如小班“生活區(qū)”，孩子們學(xué)習(xí)系扣子， 活動區(qū)為孩子準(zhǔn)備了鈕扣、粘扣、子母扣、拉鎖等，通過練習(xí)使幼兒掌握了系扣 子的生活技能。一提到“豐富”可能不少老師會發(fā)愁：去哪兒找那么多材料？其實(shí)我 們可以挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來開展區(qū)域活動。沿海地區(qū)有各類貝殼、蝦蟹殼，農(nóng)村有蘆葦、麥秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自 然資源。廢舊材料就更多了，只

13、要我們做有心人，一切可為我所用，如衛(wèi)生紙筒， 可能會是小電筒、搟面杖或卷發(fā)筒，還可能是漂亮娃娃或望遠(yuǎn)鏡的制作原材 料。趣味性：有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣， 提高目標(biāo)的達(dá)成度。過 難或過于簡單的材料投放，都不利于幼兒活動興趣和發(fā)展水平的提高。 我們在投 放活動區(qū)材料時，一定要明確教育對象的年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)。如在小班的“生 活區(qū)”， 讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另 一個碗中，他們就會覺得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們可以做出 多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地 根據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂

14、，一邊還會跟小動物交談呢。 另外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們可以把它們收集起來， 投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自由表演， 這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。(2)材料投放需要注意的問題。豐富的材料工越多越好活動區(qū)材料應(yīng)該是豐富多彩的，但豐富的材料并不等于越多越好。其實(shí)， 多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料，盡管能吸引幼兒 投入活動，但也容易造成幼兒玩得分心，玩花了眼。有價的材料工越美越好精美的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動的興趣，這一點(diǎn)無可非議。然而，我 們更應(yīng)注意材料有沒有促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和探究的價值，

15、 絕不能僅看其外表。 如果只 是好看，幼兒拿著玩玩，厭之而后棄之，那么，再精美的玩具又有什么用呢？看 起來精美的材料， 如果不能給孩子提供想像與創(chuàng)造的操作平臺， 也就失去了材料 投放的價值。推廣的材料工人人適宜老師們在投放材料時，都十分注重學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，利用自己先前積累 的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)并不一定長盛不衰、處處靈驗(yàn)、人人適宜，我們應(yīng)將投放依 據(jù)重點(diǎn)放在孩子身上，依據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)，做出準(zhǔn)確、科 學(xué)的選擇。投放了材料工解放教師有些老師說：“孩子手中有玩的，打鬧現(xiàn)象明顯減少，我們也輕松多了。 ”投 放材料后，教師真的可以袖手旁觀了嗎？大家都能給出否定的答案。 因?yàn)殚_設(shè)活 動

16、區(qū)和投放材料的目的， 并不是為了解放教師減少幼兒打鬧， 而是給孩子提供更 大的個性發(fā)展空間，這其實(shí)給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。二、 區(qū)域活動的指導(dǎo)區(qū)域活動的指導(dǎo)是開展區(qū)域活動的主要環(huán)節(jié)， 是區(qū)域活動的主體部分， 主 要包括兩個部分：幼兒的主動參與和教師的協(xié)助參與。在這個環(huán)節(jié)里，存在的 問題就是教師包辦的多、幼兒主動的少；教師提供的成品多，幼兒動手制作的 少；教師灌輸?shù)亩啵變后w現(xiàn)自主的少我們目前最重要的就是要轉(zhuǎn)變觀念，在區(qū)域活動中大膽沖破陳舊觀念，放手讓幼兒自由、自立、自主地活動。1、讓幼兒主動參與區(qū)域活動，主動探索學(xué)習(xí)。 在區(qū)域活動中，教師的“教” 與幼兒的“學(xué)”是一個互動的過程。在區(qū)角

17、 活動中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿， 激發(fā)幼兒探索的愿望， 培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng) 造性。幼兒可自由選擇 “我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度” ， 自主決定游戲的材料、方式、內(nèi)容及玩伴，按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，這樣 才能真正解放幼兒的手腳和頭腦， 讓幼兒成為自己真正的主人。 在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒不光自己獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)， 可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動、 與老師產(chǎn) 生互動、與周圍的事物產(chǎn)生互動， 在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)， 體驗(yàn)成功和愉 悅，進(jìn)一步發(fā)揮主動性與能動性。為讓幼兒擁有真正的自主， 我們要將權(quán)力下放給幼兒， 讓他們自主地決定、 主動地探索學(xué)習(xí)， 如在美工活動區(qū)中， 剛開始

18、請孩子練習(xí)編辮子， 能力較強(qiáng)的孩 子編了幾次就掌握了， 覺得活動太簡單了， 孩子不感興趣了， 于是老師讓幼兒在 編好的辮子上做文章，有的幼兒就用編好的辮子練習(xí)粘貼杯墊， 有的孩子把辮子 做成門簾， 還有的孩子嘗試盤貼成花朵的形狀或其他好看的圖案， 這就加強(qiáng)了操 作的難度。 嘗試中孩子們互相模仿學(xué)習(xí)、互相討論， 這樣一直調(diào)動著孩子學(xué)習(xí)的 主動性。從這個例子我們可以看出，幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)、探索、討論、總結(jié)，掌 握了一些基本的方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)。如果老師只限制他們固定用一種方法,則幼 兒的情緒和活動的效果就會截然不同,可見,給幼兒一些自主和權(quán)利,對孩子的發(fā) 展是多么的重要。2、教師協(xié)助參與，促進(jìn)幼兒發(fā)展。 在區(qū)域活動中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教 師主要是通過改變環(huán)境， 投放不同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí)。 教師要注意不斷地 在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲， 不能一頭扎進(jìn)某一個區(qū)域中間同幼兒游戲而 忽視了對其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)，要留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能 力，針對出現(xiàn)的問題， 選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到幼兒的活動中去， 與孩子一起探索、 操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位。 區(qū)角活動 的指導(dǎo)中， 教師的介入要適時適度。 適時指何時介入， 當(dāng)幼兒的行為 希望得到成人認(rèn)可時要介入； 當(dāng)幼兒有求助需求時要介入； 當(dāng)幼兒