《幸福在哪里》教案設(shè)計(jì)

1、也乙、口、教案設(shè)計(jì)幸福在哪里學(xué)校：共和教育管理中心打拉池中心小學(xué)姓名：張文雪幸福在哪里第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)五年級下冊第五單元勞動中的一篇主體課文。教學(xué)理念：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熞扇《喾N手段，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多種形式讀，深入感悟文本，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。教學(xué)目標(biāo)1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。2、理解智慧的女兒第二次話語中的深刻含義。3、聯(lián)系生活，讓學(xué)

2、生明白幸福有多種含義。4、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件教學(xué)課時：第二課時教學(xué)過程：一、整體感知。課文講了一件什么事？（出示關(guān)鍵詞：牧童十年尋找幸福）指名回答。寫三個牧童十年前挖泉井的經(jīng)歷及十年以后他們再次相聚。（設(shè)計(jì)意圖：“體會文章的主要內(nèi)容”是中段語文教學(xué)的重點(diǎn)。該環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容。）二、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑立標(biāo)圍繞課文主要內(nèi)容，三個牧童尋找幸福的事，你能提出什么問題？（生提出后，師歸納整理以下兩個問題）問題一：三個牧童為什么尋找幸福？問題二：三個牧童是怎樣尋找幸福的？找到的幸福是什么？自學(xué)提示

3、：默讀全文，以“讀劃思注（批注）”的形式學(xué)習(xí)。三、憑借情境解疑構(gòu)建（一）解決問題一：三個牧童為什么尋找幸福？課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生從三個牧童清理泉井的動作體會勞動的認(rèn)真，從聽到智慧女兒的祝福后的神情中感受他們對幸福在哪里的疑惑。1、重點(diǎn)研讀三個牧童挖泉井的段落（2、3自然段）（1）三個牧童是怎樣清理泉井的？他們的心情是怎樣的？用不同符號劃出文中的有關(guān)動詞、語句。（動詞：挖、搬、砌成、引）（心情：愉快，高興極了，心滿意足）（2）他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般或：他們做了一件好事。）2、他們給大家做了一件好事，因此得到了

4、智慧女兒的祝福。對于智慧女兒的祝福，孩子們有什么反映？（理解：面面相覷）過渡：請大家輕輕閉上眼睛聽，得到了智慧女兒的祝福，但他們卻不知道幸福在哪里。于是，他們各奔東西，開始了十年的漫長探索的旅程（設(shè)計(jì)意圖：在閱讀教學(xué)的過程中，給時間讓學(xué)生讀一讀、劃一劃、說一說，使學(xué)生成為讀書的主人。教師引導(dǎo)學(xué)生感受十年前的場景為三個牧童尋找幸福作鋪墊。）（二）解決問題二：三個牧童是怎樣尋找幸福的？找到的幸福是什么？課文的后14個自然段向我們再現(xiàn)了十年后，他們再次相聚的經(jīng)歷，放手讓學(xué)生用心讀書，從人物的話語中領(lǐng)悟幸福的真諦。1 、他們相聚之后看到了什么？有感情地朗讀第二十自然段。2 、三個孩子分手后這十年里，各

5、從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？（1）四人小組分角色讀、勾畫、匯報。師相機(jī)板書：做醫(yī)生使病人康復(fù)做工人對人類有益做農(nóng)民一一養(yǎng)活許多人(2)分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經(jīng)歷。并思考：他們?yōu)槭裁磿械叫腋＃?3)生匯報讀，回答問題。(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味三個青年的語言，細(xì)細(xì)品味文字,引導(dǎo)學(xué)生主動地讀，自覺地讀，在讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生才能對課文有所得有所悟，同時也有助于提高學(xué)生的閱讀能力。)(三)回歸整體1、經(jīng)過十年的探索之后，這三個青年明白了幸福在哪里了嗎？2、出示：“我都聽到了，你們的話已經(jīng)證實(shí)：你們領(lǐng)悟了，幸福就在有益于人類的勞動中?！?1)結(jié)合

6、課文內(nèi)容，理解“領(lǐng)悟”一詞的含義。(2)聯(lián)系親身經(jīng)歷，談一談你對“幸福就在有益于人類的勞動中”這句話的理解。(設(shè)計(jì)意圖：“整體大于部分”，語文教學(xué)應(yīng)遵循從“整體到部分再到整體”的原則。教學(xué)過程中，教師不但要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品析重點(diǎn)句，而且要讓學(xué)生形成清晰完整的感知。)四、拓展情境當(dāng)堂訓(xùn)練1、事實(shí)上，幸福還有很多種含義。如，(出示課件，師配樂有感情讀)幸福在于父母每天都很早起床幫我煮的那份早餐幸福在于別人需要幫助的時候，伸出我最真誠的手2、你認(rèn)為幸福還在哪里？請同學(xué)們用筆寫下對幸福的感受?！菊n件】：幸福在哪里？幸福在于一經(jīng)過努力付出有所回報時的自豪幸福在于O3、學(xué)生匯報讀。（設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶老先生說過，語文是一門技能課，一門訓(xùn)練聽說讀寫技能的課。在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系親身經(jīng)歷談?wù)勛约簩π腋５睦斫夂螅瑢懴聦π腋５母惺?，是對學(xué)生說、寫技能的進(jìn)一步提高。）五、聚焦情境評價反思這節(jié)課你有什么收獲？六、優(yōu)化情境質(zhì)疑再探你做過哪些有益于他人的事？當(dāng)時你感受如何？七、布置作業(yè)：（作業(yè)自主超市）1、小小讀者一一讀“幸福”。2、小小記者一一采訪你身