《探索課前有效預(yù)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣》研究方案

1、探索課前有效的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣研究方案云臺小學(xué)劉華平一、問題的提出1 .問題提出的背景背景：隨著年級的升高，學(xué)生弱科生的隊伍越來越大，如果放任這部分學(xué)生自由發(fā)展，只能制造更多的社會麻煩，我們該如何讓這部分已經(jīng)失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生重新回到我們的學(xué)習(xí)團隊中來？我們認為，最好的辦法，就是通過有效的課前預(yù)習(xí)，讓他們實現(xiàn)知識的有效銜接，重拾學(xué)習(xí)的信心。2 .目前的現(xiàn)狀回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。”這句話幾乎成了許多教師的口頭禪”，但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎？由于要求不明確，對預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)不到位，對預(yù)習(xí)的結(jié)果不能進行及時的檢測，課堂上不能有效的運用預(yù)習(xí)的成果等，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和有效性大打折

2、扣，以致于有些學(xué)生認為預(yù)習(xí)跟不預(yù)習(xí)差別不大，所以也就缺乏了預(yù)習(xí)的動力。但實際上，我們都知道，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師要想提高自己的課堂教學(xué)的有效性，就必須認真?zhèn)浜谜n；同理，學(xué)生想在聽課過程中取得最佳的學(xué)習(xí)效益，也應(yīng)該在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。而且認知心理學(xué)研究表明，預(yù)習(xí)是求知過程中一項必不可缺的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個良好開端，更是自覺運用所學(xué)知識和能力，對一個新知識對象預(yù)先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。所以預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中有著不可低估的作用。因此本學(xué)期，我們將課堂教學(xué)研究的著重點放在了課前預(yù)習(xí)的研究上。希望通過研究，進一步最大限度的提高我們課堂教學(xué)的效益。二、課題

3、的界定課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課。課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)是指教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法等方面對學(xué)生進行科學(xué)的、細致地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的方法，提高自學(xué)能力。中學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究就是針對中學(xué)生的特點，運用教育調(diào)查，行動研究的方法深入了解探索課前有效的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣”的方法及培養(yǎng)策略。三、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻綜述）。通過查閱相關(guān)資料表明，對小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的研究非常多。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中也強調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有關(guān)課前預(yù)習(xí)的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整

4、套課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)方法。我們的研究意義在于對學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，從而提高自學(xué)能力。爭取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。四、課題研究的理論依據(jù)1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?、葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述。葉圣陶在論中學(xué)國文課程的改訂一文中說：指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢？在學(xué)生是報告和

5、討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。”課堂教學(xué)的整個進程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項目、訂正或補充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績，學(xué)生們報告各自的預(yù)習(xí)成績、討論彼此的預(yù)習(xí)成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實行者，又是討論預(yù)習(xí)報告的參與者。整個教學(xué)過程圍繞著預(yù)習(xí)”展開。葉氏認為，惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成”3、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文

6、化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。4、心理學(xué)觀點。皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展

7、的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應(yīng),是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的、自發(fā)的學(xué)習(xí)，而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出：良好的方法可以增進學(xué)生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害?！蔽濉⒄n題的研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：1、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學(xué)能力。2、通過研究，使教師在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計等方面有所突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。3、通過研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)

8、慣，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的動機，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。4、通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實施會促使教師深入學(xué)習(xí)理論，以研促教、以研助學(xué)，教、學(xué)、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學(xué)研究的能力。5、力求構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強的操作樣式。（二）研究內(nèi)容：1、中學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。2、中學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。3、不斷完善中學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略與并付諸實。4、結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。5、提出中學(xué)語文

9、課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略。六、研究人員劉華平：男，1977年4月出生，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，云臺小學(xué)語文教師、科技輔導(dǎo)員，縣骨干教師。2003年被巴中市人民政府、巴中市教育局評為“優(yōu)秀教師”。參加平昌縣教育局組織的語文體驗閱讀培訓(xùn)，信息技術(shù)計算機培訓(xùn)，參加的巴中市科技輔導(dǎo)員論文語文教學(xué)中滲透科技教育的思考和研究獲巴中市一等獎，淺議班主任對學(xué)生的安全教育和管理獲平昌縣二等獎。多次輔導(dǎo)學(xué)生參加市縣青少年科技創(chuàng)新大賽獲得室市級一、二等獎。熱心教科研，有一定的研究實踐能力和經(jīng)驗。七、研究對象云臺小學(xué)九年級學(xué)生，三個班，共148人。八、課題研究的方法本課題的研究主要以經(jīng)驗總結(jié)法和案例研究法為主，輔之文獻

10、法和問卷調(diào)查法。1 .文獻法：以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，通過對江蘇教育、陶行知文集等相關(guān)雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認為課前預(yù)習(xí)有很多作用，需要在我校研究。2 .調(diào)查法：對學(xué)生進行有關(guān)課前預(yù)習(xí)人數(shù)、課前預(yù)習(xí)興趣等方面的調(diào)查問卷，把它分為實驗組與對比組。3 .經(jīng)驗總結(jié)法：認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀(jì)錄，及時總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫階段性小結(jié)和有關(guān)學(xué)生教學(xué)案例。4.案例研究法：教學(xué)中以九年級語文課文教學(xué)作為案例研究，輔助課題研究。九、基本的研究思路（一）研究步驟1、選題階段：（2011年4月1日2011年4月7日）2、申報階段：（2011年4月8日2011年4月10日）3、課題準(zhǔn)備階

11、段（2011年4月201侔5月）1）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實驗方案、計劃。2）實驗教師收集相關(guān)資料，理論學(xué)習(xí)。3）確定實驗班級，調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。4）調(diào)查了解教師目前對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況。本階段成果為：中學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告4、實施階段（2011年6月一一2011年10月）1）預(yù)習(xí)方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習(xí)方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，語文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)。2）預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：預(yù)習(xí)時應(yīng)重點關(guān)注哪些內(nèi)容。3）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計研究：教師應(yīng)設(shè)計哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。4）預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測研究：教師應(yīng)如何檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計課堂教

12、學(xué)。5）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：每個研究內(nèi)容都要有具體的學(xué)習(xí)資料、研究案例、研究總結(jié)及過程性資料。本階段的研究成果為：語文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法、學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的案例等。5、總結(jié)階段。（2011年11月201侔12月）1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報告。2）編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。3）申報課題結(jié)題，并在教學(xué)中進行推廣應(yīng)用。十、課題研究的成果及形式1、課題研究報告。2、有關(guān)本課題研究的教學(xué)案例集、研究成果匯編或教育論文集等。3、本課題研究中，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)文集。4、構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強的操作樣。5、學(xué)生習(xí)得了有效的預(yù)習(xí)方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。6、教師掌握了科學(xué)的指導(dǎo)方法。在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計等方面能對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)，優(yōu)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，使學(xué)生在日積月累的長期實踐中得到自求得知