蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)整、小數(shù)應(yīng)用題

1、.蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)整、小數(shù)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容：教材第70頁，練一練，練習(xí)十三1-6題教學(xué)要求：1、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)整、小數(shù)應(yīng)用題及其數(shù)量關(guān)系，加深理解和掌握分析復(fù)合應(yīng)用題的推理過程和解題思路，正確解答整數(shù)和小數(shù)應(yīng)用題。2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生初步的思維才能和分析，解容許用題的才能。教學(xué)過程：一、提醒課題。今天，我們復(fù)習(xí)整、小數(shù)應(yīng)用題板書課題通過復(fù)習(xí)要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)整小數(shù)應(yīng)用題和它的數(shù)量關(guān)系，并能正確分析數(shù)量關(guān)系，掌握復(fù)合應(yīng)用題的解題思路，正確解答，進(jìn)步分析推理和解容許用題的才能。二、 復(fù)習(xí)應(yīng)用題1、 復(fù)習(xí)簡單應(yīng)用題1 什么是簡單應(yīng)用題？見課本，解題思路是什么？2 例題說明：A、 六年級(jí)有男生23人，女生25

2、人，一共有多少人？B、 六年級(jí)有48人，平均排成4行，每行多少人？提問：這兩道題的條件和問題各是什么？都是用幾步計(jì)算的應(yīng)用題？一道應(yīng)用題至少有幾個(gè)條件和幾個(gè)問題指出：根據(jù)兩上有聯(lián)絡(luò)的條件，可以求出一個(gè)問題；要求一個(gè)問題至少有兩個(gè)條件。指名學(xué)生口答算式。第一道題為什么用加法，第2題是為什么用除法算？小結(jié)略2、 組織練習(xí)練習(xí)十三第1題。這些數(shù)量之間有什么關(guān)系，你還能說出哪些數(shù)量關(guān)系式。3、 復(fù)合應(yīng)用題1 認(rèn)識(shí)復(fù)合應(yīng)用題提問：誰能將上面兩道應(yīng)用題合并成一道應(yīng)用題，出示合并后的應(yīng)用題。提問：這是幾步計(jì)算，是怎樣編出來的？指出：你這樣用兩步或兩步以上計(jì)算解條的應(yīng)用題，是復(fù)合應(yīng)用題，板書，復(fù)合應(yīng)用題它是由

3、簡單應(yīng)用題組合起來的。2 提問：解容許用一般步驟是怎樣的？板書：1弄清題意，2分析數(shù)量關(guān)系3列式計(jì)算，4檢驗(yàn)答復(fù)這里最關(guān)鍵的是哪一步？討論得出，根據(jù)題意，正確地分析數(shù)量之間的關(guān)系。提問：分析數(shù)量關(guān)系的方面一般有哪兩種，各是怎樣想的。討論：指名學(xué)生答復(fù)兩種分析思路，老師板書。從條件想起，看可以求什么問題條件- 問題從問題想起，我需要什么條件指出：解容許用題時(shí)，用這種考慮方法進(jìn)展分析，一般就可以找出中間問題，確定先算什么，再算什么最后算什么。提問：誰說一說，檢驗(yàn)應(yīng)用題有哪幾種方法？4、 組織練習(xí)1 做練一練第1題提問：第1題可以求什么問題？你是怎樣想到的？指出：根據(jù)條件的聯(lián)絡(luò)，可以求一個(gè)相關(guān)的問題

4、。第2 題從條件想起怎樣想，互相說一說指名學(xué)生說。指出：解答復(fù)合應(yīng)用題， 有時(shí)可以從條件想起，找出中間問題，然后解答。指名口答算式和結(jié)果，老師板書。比較這兩題的一樣點(diǎn)有什么不同，解答時(shí)有什么一樣和不同的地方？提問：第2題可以怎樣檢驗(yàn)。2 做練一練第2題提問：為1題需要補(bǔ)什么條件？為什么？第2題從問題想起要怎樣想討論？學(xué)生答復(fù)后，全體練習(xí)，再比較題目和解答有什么一樣和不同的地方？小結(jié)略3 兩種思路的小結(jié)，由學(xué)生自己完成。三、綜合練習(xí)。2、 做練習(xí)十三第3題。兩人板演，齊練，集體訂正，說一說怎樣想的？再比較解答有什么一樣和不同，為什么？3、 做練習(xí)十三第6題。方法同上小結(jié)略四、課堂小結(jié)這節(jié)課復(fù)習(xí)了

5、什么？解容許用題的步驟和分析數(shù)量關(guān)系的方法各是什么？老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。五、作業(yè)：練習(xí)十三2、4、5與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是

6、比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。外作：第7題“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之