淺談高職《藥品營銷與管理》課程考試考核改革

1、淺談高職藥品營銷與管理課程考試考核改革 摘要藥品營銷與管理是高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的一門重要專業(yè)課程,具有很強(qiáng)的實踐操作性,但傳統(tǒng)的課程考核存在一些與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的問題,成為阻礙其發(fā)展的因素之一。本文就藥品營銷與管理課程教學(xué)中進(jìn)行的考試考核改革的初步嘗試、實施后的成效與同仁們分享。 關(guān)鍵詞高職教育 藥品營銷與管理 考試改革 形成性考核 當(dāng)前,高職教育的發(fā)展應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為中心,重點應(yīng)放在內(nèi)涵建設(shè)上。實踐中發(fā)現(xiàn),許多高職院校按照工學(xué)結(jié)合理念,進(jìn)行了許多教學(xué)改革,諸如課程體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新等,這些固然重要,但作為激勵教學(xué)正常發(fā)展手段之一的考核

2、體系的改革,也不容忽視。 在高職課程教學(xué)過程中把住考核關(guān),重點在加強(qiáng)過程考核與規(guī)范實踐教學(xué)考核。雖然考核并不是教學(xué)的根本目的,而僅僅是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段,但事實上,考試已成為教師教與學(xué)生學(xué)的指揮棒。因此,改變過去單一的、固定的考核模式,采取靈活多樣、各具特色、切實可行的考核方法,一方面可避免傳統(tǒng)的終結(jié)考核(期末考試)一次定優(yōu)劣的弊病,另一方面又可提升高職教育凸顯實踐教學(xué)的重要地位。針對這一問題,筆者就高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)藥品營銷與管理課程考試改革的初步嘗試,與同仁們交流。 一、課程任務(wù)及目標(biāo) 1.課程任務(wù) 藥品營銷與管理是藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的一門重要專業(yè)課程,是對藥品營銷管理綜合知識的運

3、用與實踐。課程的主要內(nèi)容包括藥品市場調(diào)研與預(yù)測,藥品營銷決策、計劃與采購,藥品銷售與推銷技巧,藥品價格策略、包裝與商標(biāo)策略及藥品儲運管理等。其重點是使學(xué)生在藥品營銷與管理方面得到職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合實戰(zhàn)技能訓(xùn)練。 通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握藥品市場營銷的基本知識和基本技能;掌握藥品市場調(diào)研步驟與方法;運用營銷策略和技巧實施藥品的銷售、推廣工作;模擬完成上崗前的知識積累和技能訓(xùn)練,增強(qiáng)在實際工作中分析問題和解決問題的能力,為從事藥品營銷工作奠定基礎(chǔ)。 課程目標(biāo) (1)掌握藥品營銷與管理的基本知識及基本技能; (2)熟練掌握藥品營銷基本技能、基本技巧,具有一定的應(yīng)變和藥品營銷策劃能力

4、; (3)具備一定的藥品市場營銷的分析、運作能力; (4)學(xué)會對藥品營銷案例進(jìn)行分析和討論; (5)具有良好的溝通、交流能力,良好的禮儀儀表和團(tuán)隊合作精神; (6)具有從事藥品營銷應(yīng)有的良好職業(yè)道德,實事求是的工作作風(fēng)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。 二、課程考核改革的具體實施內(nèi)容 藥品營銷與管理課程的考核形式在改革之前基本上是按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行,側(cè)重于對理論知識的考核,然而藥品營銷與管理是一門實踐性很強(qiáng)的課程,結(jié)合高職教育的特性,應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。如果還是沿用以前的考核方式顯然達(dá)不到這個目標(biāo),筆者對藥品營銷與管理課程的考試考核進(jìn)行了以下改革。 1.考核設(shè)計 取消傳統(tǒng)的以終結(jié)性考核(期

5、末考試)成績?yōu)橹?、約占70%80%,平時成績?yōu)檩o、只占20%30%的考試形式,代之以課程形成性考核和課程終結(jié)性考核兩部分的結(jié)合,并將考察和評價的結(jié)果作為評定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績依據(jù)的過程。課程形成性考核成績占總評成績的70%,終結(jié)性考核(期末考試)只占30%。而形成性考核又由平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核(20%)、平時作業(yè)考核(20%)、階段性測驗(20%)和實踐實訓(xùn)考核(40%)四部分構(gòu)成,對學(xué)生進(jìn)行綜合考評,以體現(xiàn)考評的公平性、靈活性、客觀性。在開學(xué)之初老師就明確告訴學(xué)生考試考核形式及有關(guān)要求。 評價標(biāo)準(zhǔn) 課程形成性考核的成績采用百分制記錄,其評價標(biāo)準(zhǔn)如下表。 三、課程考試考核方案實施效果分析 傳統(tǒng)的考試

6、方法主要以考核理論基礎(chǔ)知識為主,只注重理論知識考核,忽視職業(yè)能力和素質(zhì)的考核,學(xué)生平時不抓緊,考前突擊的現(xiàn)象非常普遍,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性受到嚴(yán)重挫傷。進(jìn)行考試考核改革后,以考核學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程,注重學(xué)生實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的考核,學(xué)生不僅對教材進(jìn)行更為深人的學(xué)習(xí),而且還主動查閱大量課外資料,走訪相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)查,這些都是在改革前無法看到的。 1.考核方案在實施中取得的成效 (1)體現(xiàn)了評價的客觀性、全面性。本考核方案受到了學(xué)生的歡迎,否定了僅憑一次考試成績評價一個學(xué)生好壞的做法,它全面、客觀的反映了一個學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度及成績,不因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱否定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同

7、時,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,達(dá)到強(qiáng)制性學(xué)習(xí)與自覺性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。 (2)實現(xiàn)了學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。該考核方案使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),學(xué)生更加注重平時的自主學(xué)習(xí),通過經(jīng)常地、不斷地評價自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果,及時了解、發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問題和難點,并在自主學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法等,改善了高職學(xué)生自學(xué)能力差、自律性差和實踐性差的問題,改變了學(xué)生傳統(tǒng)的忽視平時學(xué)習(xí)、只在期末考試前臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時也避免了某些學(xué)生在期末考試時投機(jī)取巧,保障了考核的公平性。 (3)教學(xué)質(zhì)量大大提高。課堂上學(xué)生能積極回答老師提問、參與討論,紀(jì)

8、律狀況有較大改善;同時積極參與課內(nèi)外實踐,學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素質(zhì)得到提高。 (4)學(xué)生全方位能力得以提升。通過對學(xué)生全方位的考核,促進(jìn)了學(xué)生各種能力的形成,如良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力及對知識的綜合應(yīng)用能力等。 考核方案在實施中存在的問題 (1)部分學(xué)生有“為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。方案實施過程中,一部分學(xué)生對考核存在一些誤解。如對課堂提問的考評,許多學(xué)生搶著回答,比以前積極主動了很多,其中有一些學(xué)生回答問題不是為了學(xué)習(xí)而是為了加分,誤導(dǎo)了學(xué)習(xí)目的;在完成課外記分作業(yè)時,部分學(xué)生為了加分而做題,出現(xiàn)了抄襲和投機(jī)現(xiàn)象,有損于考核的公正。 (2)部分項目過細(xì)且缺

9、乏可操作性。如課堂紀(jì)律,在學(xué)生人數(shù)較多的班級,老師受教學(xué)進(jìn)度的限制,不可能對學(xué)生考勤做到記錄準(zhǔn)確;又如課堂提問,老師不可能保證對每一位學(xué)生提問多次和每一位學(xué)生回答問題均等,一些學(xué)生能積極回答問題,給他記錄的次數(shù)多些,而一些學(xué)生并不積極主動,只靠有限的被動提問而得分,在一定程度上缺乏客觀公正性。 總之,藥品營銷與管理課程的考試考核改革,摒棄了傳統(tǒng)的一律采用卷面筆試的單一做法和一錘定音的期末考試,而是根據(jù)課程的實際情況,采取“平時學(xué)習(xí)考核+平時作業(yè)考核+階段性測驗+實踐操作考核”的形成性考核為主的評價模式,真正發(fā)揮了考試“指揮棒”的作用,推進(jìn)了課程教學(xué)改革,取得了良好的效果。 四、通過實踐對高職課

10、程考試考核改革的啟示 1.構(gòu)建以職業(yè)崗位所需的素質(zhì)、知識和技能為基礎(chǔ)的考試考核體系。職業(yè)崗位所需要的素質(zhì)、知識和技能就是我們的培養(yǎng)目標(biāo),這些培養(yǎng)目標(biāo)分解到每門課程中就形成了每門課程的教學(xué)目標(biāo)與考核目標(biāo),也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以,在考試考核內(nèi)容選擇上,既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)要求,又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力,真正做到既考知識又考能力,培養(yǎng)與職業(yè)崗位對接的高素質(zhì)技能型專門人才。 采用多元化的考核方式和考評標(biāo)準(zhǔn)。對高職學(xué)生,應(yīng)根據(jù)不同的職業(yè)崗位要求和課程的不同特點,選擇相應(yīng)的形式和多樣的考核手段,如口試、討論、小論文、案例分析、角色扮演、項目設(shè)計、答辯、綜合性實訓(xùn)操作大作業(yè)等。通過形式多樣的考核手段將高職學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背中解放出來,讓他們能用理論去分析和解決實際工