我的專業(yè)成長(zhǎng)

1、我的專業(yè)成長(zhǎng)之路教師是職業(yè)，更是事業(yè)。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)既是教育事業(yè)發(fā)展的 需要，更是教師自身發(fā)展的需要。工作三十年，回顧自己教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn) 滴滴，我完成了從接受師范教育的學(xué)生，到初任教師，到合格教師的 專業(yè)成長(zhǎng)，正在經(jīng)歷到優(yōu)秀教師，到學(xué)者型教師的成長(zhǎng)。在這漫長(zhǎng)的 成長(zhǎng)過程中，我的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能在不斷的提高，一、專業(yè)化成長(zhǎng)的基礎(chǔ)：讀書讀書能夠使我們與偉大的人對(duì)話，在這愉快的對(duì)話中我們會(huì)得到 升華，變得高尚起來。其實(shí)，最重要的還是我們通過前人的杰作使我 們少走彎路，更快的成長(zhǎng)起來，成熟起來。(1) 讀書才能跟上課程變化發(fā)展課程的內(nèi)涵由于社會(huì)的發(fā)展而處于不斷的變化和發(fā)展之中，如語文學(xué) 科，早些年理解

2、為工具性，注重實(shí)用；新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為是工具性和人 文性的統(tǒng)一，整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)是建構(gòu)主義的。而最新的一些理論則認(rèn) 為，語文學(xué)科最終是發(fā)展學(xué)生的言語能力，是生命存在意識(shí)的覺醒， 是生命內(nèi)在需求的外在表現(xiàn)。如果沒有隨時(shí)讀書跟蹤教育發(fā)展動(dòng)態(tài)， 必定跟不上課程的發(fā)展。但是，我們也不能期望等別人能研究出一套 現(xiàn)出的方案，我們來實(shí)施就好了。課程改革不會(huì)有放之四海而皆準(zhǔn)的 “套路”，因此我們?cè)谧x書的時(shí)候，要做一個(gè)思考者、思想者，通過 讀書與實(shí)踐，摸索出一套適合自己、適合學(xué)校的改革方案。讀書與課程的關(guān)系，還應(yīng)該有更高層次的認(rèn)識(shí)。讀書能形成個(gè)體 較高的理論水平，對(duì)課程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，再建構(gòu)。在實(shí)際工作中，有些 教師往往

3、不敢對(duì)教材進(jìn)行取舍或改進(jìn)，主要原因是找不到取舍的標(biāo) 準(zhǔn)。如果多讀讀課程理論的書，多讀讀學(xué)科方面的書，讀書多了，掌 握了足夠的課程理論和學(xué)科知識(shí)，就能對(duì)所任教的課程有一個(gè)正確的 認(rèn)識(shí)，就能正確地處理好教材的選擇等問題。(2) 要有意義的讀書選擇自己感興趣的書，內(nèi)容貼近自己，理解上也不成問題，能邊 讀邊思考。作者的闡述有意思，讀者理論上自愿自覺接受了。書中理 論有實(shí)踐指導(dǎo)意義，讀書能夠以書中的觀點(diǎn)對(duì)照自己平時(shí)的工作，也 即是在讀書中進(jìn)行反思。這樣的讀書，才能真正提升自己。讀書還可以與同行交流讀書心得，探討書中的問題，一是能理清 思路，更好地使這些理論融進(jìn)讀者原有的知識(shí)之中。二是能激活處于 靜止?fàn)顟B(tài)

4、的理論知識(shí)，更好地發(fā)揮讀書的作用。二、專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵：反思教學(xué)作為教師，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成 長(zhǎng)的重要途徑。在反思教學(xué)中，“反思”不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反 省，探究整個(gè)教育過程中各個(gè)方面（包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教學(xué)策 略、師生互動(dòng)等）存在的問題，并努力設(shè)法去解決這些問題。反思教學(xué)可以幫助教師從日常復(fù)朵的教學(xué)工作中脫身出來，（哪 怕只是精神上和思想上的暫時(shí)超脫），在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情 感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。從這個(gè)意義上說，反 思教學(xué)不僅只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，在 這種生活方式中，教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)

5、值與意義，可以逐步 實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。三、專業(yè)化成長(zhǎng)的催化劑：合作教師的成長(zhǎng)離不開合作，在與他人的合作過程中，我們能學(xué)習(xí)到 別人一些好的教學(xué)策略，更新自己的教學(xué)觀念。比如合作備課、磨課、 同課異構(gòu)、同課再構(gòu)等等都是比較好的合作方式。如果說以上的這些合作都需要約定時(shí)間，每個(gè)學(xué)期不可能常常不 可能H日實(shí)行，那么，同一個(gè)辦公室成員的合作就可以時(shí)時(shí)處處進(jìn)行 了?，F(xiàn)在大都一個(gè)年級(jí)語數(shù)老師在一個(gè)辦公室，這就為我們創(chuàng)設(shè)一個(gè) 非常好的合作環(huán)境。就拿我來說，與同年級(jí)兩位語文教師在一起，上 課前，我們常常會(huì)互相問問：“嗨，這一課你是怎么上的？ ”上課后， 也常常會(huì)聽到這樣的話：“今天這個(gè)環(huán)節(jié)，我這樣上，效果

6、挺好的?！?“不知為什么，今天學(xué)生的反映不太好啊？ ”我們常常會(huì)圍繞這樣的 問題展開討論、研究，這樣下一堂課的老師就能更好的調(diào)整教案，掌 控好課堂了。這樣的交流不需要很長(zhǎng)時(shí)間，也不需要特定的地點(diǎn)，隨 時(shí)隨地就能進(jìn)行，效果卻出奇地好。另外，一些資源的開發(fā)也需要合作?，F(xiàn)在教師工作繁忙、壓力大， 我們更要把自己解放出來。我在網(wǎng)上找到一些好的課件、文章等教學(xué) 資源，我會(huì)第一時(shí)間發(fā)給教研組的老師。備課時(shí)我會(huì)對(duì)這些資源進(jìn)行 加工修改，再發(fā)給老師們。教研組的其他老師也是這樣做的。當(dāng)然， 別人的課件、教案不能照搬全收，還是要進(jìn)行修改，但前人的設(shè)計(jì)會(huì) 給你許多靈感，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，就能做得更好，時(shí)間也節(jié)省 很多。是的，經(jīng)驗(yàn)+反思二成長(zhǎng)，每位老師面對(duì)復(fù)朵的教育教學(xué)實(shí)踐情境, 在解決具體問題的過程中，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，如何把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為 實(shí)踐智慧，進(jìn)一步提升經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)自