教師專業(yè)發(fā)展簡答

1、1. 教師專業(yè)發(fā)展的一般階段及特征 (2009 B 卷 簡答題 教師專業(yè)發(fā)展的一般階段是什么？(P62-66)（一）準備階段 1.對教師職業(yè)充滿憧憬 2.注重專業(yè)理論知識的學習和教師技能的訓練（二）適應階段 1. 從實踐中認知教師角色 2.初步體驗現(xiàn)實教學的復雜性 3.開始對教學進行務實探索 (三 )發(fā)展階段 1.專業(yè)信念逐步確立 2. 專業(yè)知能不斷提高 3. 實踐知識日益豐富 4.專業(yè)角色漸進形成2.、教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關系 (2009 B 卷 論述題 1. 試論述教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關系。(P68-70) ( 一) 教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別教師職業(yè)生涯是一個中性的

2、概念，內涵更廣泛，任何一個以教書為職業(yè)的人都可以視為處在教師的職業(yè)生涯當中。教師專業(yè)發(fā)展則帶有目標和價值性，更強調專業(yè)方面的變化。它意味著教師作為專業(yè)人員在從事職業(yè)的全過程中尋求自我不斷發(fā)展的過程。一個得過且過不思進取的教師仍然可以擁有自己的職業(yè)生涯，卻不可能具有作為教師的專業(yè)發(fā)展。同時，教師專業(yè)發(fā)展更強調個體內在的、主動的發(fā)展；教師職業(yè)生涯則更顯出受動性，教師在一生的職業(yè)生涯中是否會變動其職業(yè)崗位和工作職位，更主要的是受外在環(huán)境和因素的制約。（二）教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)的聯(lián)系 1.教師專業(yè)發(fā)展貫穿于整個教師職業(yè)生涯 2.教師專業(yè)發(fā)展提升教師職業(yè)生涯的質量3.教師內職業(yè)生涯和教師專業(yè)發(fā)展是內在

3、統(tǒng)一的3.（2009 A 卷 論述題：結合你個人自身特點和所學學科特點，為自己設計一個教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。 1.自我分析 2. 環(huán)境分析 3. 確定發(fā)展目標 4. 制訂行動方案并實施 5. 在實施中評估與調整規(guī)劃6、課堂實踐對教師專業(yè)發(fā)展的意義 1教師個人教育觀念轉變依賴于課堂實踐 2教師教學技能的提高來自于課堂實踐3實踐知識和實踐智慧的獲得來源于課堂實踐 4教師生命價值和意義體驗來自于課堂實踐4.新手教師與專家型教師（自己總結）專家型教師及其特征：專家型教師是指具有豐富的專業(yè)知識，良好的教學效能感和教學監(jiān)控能力，能高效地解決教學問題的教師。 1.具有豐富和組織化的專業(yè)知識 2. 具有較高的

4、自動化問題解決水平和自我監(jiān)控能力 3.具有創(chuàng)造性的洞察力使對問題的表征更加深入二、新手教師與專家型教師的比（一）教學行為 1.課時計劃2.教學過程 (1)課堂規(guī)劃 (2) 集中注意（ 3）教材呈現(xiàn)（ 4）課堂練習 家庭作業(yè)檢查 3. 課后評價（二）教師效能感和教學監(jiān)控能力，教學效能感是教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。專家型教師在教學監(jiān)控能力的四個維度計劃與準備性、調節(jié)與控制性、評價與反饋性、課后反省性上均與新手教師有顯著差別。（三）知識結構專家型教師和新手教師的知識結構在陳述性知識、程序性知識和策略性知識這三種成分上都表現(xiàn)出明顯差異。（四）問題解決第一，專家型教師比新手型

5、教師更善于發(fā)現(xiàn)問題，識別問題情境的根本特征。第二，新手教師是根據(jù)問題的表面特征來知覺問題，往往形成表面、膚淺的表征。專家型教師則按信息所表達的意義來歸類，是對問題深層次的、抽象的表征。第三，在問題策略的選擇上。（五）教學策略 5.2009 年 A 卷論述題 2：結合你的經驗和當前教育改革的發(fā)展趨勢，談談你對課堂教學新意蘊的理解。一、課堂教學是一種生活二、課堂教學是教師專業(yè)生活的重要組成部分三、課堂教學是一種交往性實踐活動提問是課堂實踐中交往的重要前提。對話是課堂實踐中交往的重要形式。傾聽是課堂實踐中交往的重要條件。語言是課堂實踐中交往的重要手段。 四、課堂教學具有不確定性、復雜性和動態(tài)生成性，

6、課堂實踐具有不確定性。課堂實踐具有復雜性。課堂教學具有動態(tài)生成性。7.教師成為學習者的必要性（自己總結） “學習是發(fā)展之本、提高之策、進步之源、成事之基?！?（一）教師日常生活的需要 “人永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程。人和其他生物的不同點主要就是由于他的未完成性?！?（二）教師職能變化的必然選擇 “教育必須培養(yǎng)人去適應變化，這是我們時代的顯著特征”。（三）知識經濟發(fā)展的客觀要求。教師學習的涵義教師學習是從一種特殊職業(yè)出發(fā)提出來的概念，除了具備一般學習的涵義外，還具有教師職業(yè)所賦予的獨特內涵：第一，教師學習不僅是為了獲取知識信息，而且要了解知識存在的時空和方式。

7、教師學習除了豐富自我、提高自身修養(yǎng)外，最重要的任務是成為學生學習的向導。要當好這個向導，不僅要掌握一定的知識量，更要在頭腦中有一張精心編制的知識地圖，引導學生去尋找和索取知識。第二，教師學習不僅是掌握知識本身，而且要形成一種思想和價值觀。教師學習應該比一般的學習者站得更高，在學習有關知識時，既要構建相應的知識結構，更要形成相應的知識思想和正確的價值觀，這樣才可能把學生引向正確的認識方向。第三，教師學習不僅是學習應該教的知識，更重要的是學習如何教這些知識。這是由教師的職業(yè)所決定的，是促進學生學習的重要條件。但這并不排斥教師學習其它知識，因為他山之石可以攻玉。了解行業(yè)外的知識有可能為教師從事教育工

8、作提供新的思考和策略。第四，教師不僅親歷學習過程，而且有意識地體驗和研究學習活動本身，以成功地指導學生進行高效學習。 三、教師學習的特征（一）教師學習是以問題為中心的學習（二）教師學習是在情境中進行的學習（三）教師學習是“互惠學習”（四）教師學習是行動學習（五）教師是自由的學習者 教師自主學習 教師學習是一種自主性內生性學習，因此，要想成為真正的人師和經師，教師必須堅持以自主學習為主。教師自主學習的途徑主要有：讀書、交流、參加培訓、教學觀摩等。8、教師成為研究者的內涵教師成為研究者是指教師從反思和研究的視角對自身的教育教學行為進行思考和探究，以發(fā)現(xiàn)和解決教育實踐過程中的實際問題，改進教育教學實踐，從而促進教師和學生共同發(fā)展的探究活動。從更深層次上理解，具體包括三個方面：（一）教師研究的目的：改進教育教學實踐（二）教師研究的對象：教師的教育教學實踐問題（三）教師研究的方式：在教育教學實踐中研究9、教師尋求自我專業(yè)發(fā)展的途徑 (1)?學習教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責任感。 (2) 制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃認識自我及所處時