教師專業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)答

1、1. 教師專業(yè)發(fā)展的一般階段及特征 (2009 B 卷 簡(jiǎn)答題 教師專業(yè)發(fā)展的一般階段是什么？(P62-66)（一）準(zhǔn)備階段 1.對(duì)教師職業(yè)充滿憧憬 2.注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教師技能的訓(xùn)練（二）適應(yīng)階段 1. 從實(shí)踐中認(rèn)知教師角色 2.初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的復(fù)雜性 3.開始對(duì)教學(xué)進(jìn)行務(wù)實(shí)探索 (三 )發(fā)展階段 1.專業(yè)信念逐步確立 2. 專業(yè)知能不斷提高 3. 實(shí)踐知識(shí)日益豐富 4.專業(yè)角色漸進(jìn)形成2.、教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系 (2009 B 卷 論述題 1. 試論述教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。(P68-70) ( 一) 教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別教師職業(yè)生涯是一個(gè)中性的

2、概念，內(nèi)涵更廣泛，任何一個(gè)以教書為職業(yè)的人都可以視為處在教師的職業(yè)生涯當(dāng)中。教師專業(yè)發(fā)展則帶有目標(biāo)和價(jià)值性，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)方面的變化。它意味著教師作為專業(yè)人員在從事職業(yè)的全過(guò)程中尋求自我不斷發(fā)展的過(guò)程。一個(gè)得過(guò)且過(guò)不思進(jìn)取的教師仍然可以擁有自己的職業(yè)生涯，卻不可能具有作為教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)在的、主動(dòng)的發(fā)展；教師職業(yè)生涯則更顯出受動(dòng)性，教師在一生的職業(yè)生涯中是否會(huì)變動(dòng)其職業(yè)崗位和工作職位，更主要的是受外在環(huán)境和因素的制約。（二）教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)的聯(lián)系 1.教師專業(yè)發(fā)展貫穿于整個(gè)教師職業(yè)生涯 2.教師專業(yè)發(fā)展提升教師職業(yè)生涯的質(zhì)量3.教師內(nèi)職業(yè)生涯和教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在

3、統(tǒng)一的3.（2009 A 卷 論述題：結(jié)合你個(gè)人自身特點(diǎn)和所學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為自己設(shè)計(jì)一個(gè)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。 1.自我分析 2. 環(huán)境分析 3. 確定發(fā)展目標(biāo) 4. 制訂行動(dòng)方案并實(shí)施 5. 在實(shí)施中評(píng)估與調(diào)整規(guī)劃6、課堂實(shí)踐對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義 1教師個(gè)人教育觀念轉(zhuǎn)變依賴于課堂實(shí)踐 2教師教學(xué)技能的提高來(lái)自于課堂實(shí)踐3實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧的獲得來(lái)源于課堂實(shí)踐 4教師生命價(jià)值和意義體驗(yàn)來(lái)自于課堂實(shí)踐4.新手教師與專家型教師（自己總結(jié)）專家型教師及其特征：專家型教師是指具有豐富的專業(yè)知識(shí)，良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，能高效地解決教學(xué)問(wèn)題的教師。 1.具有豐富和組織化的專業(yè)知識(shí) 2. 具有較高的

4、自動(dòng)化問(wèn)題解決水平和自我監(jiān)控能力 3.具有創(chuàng)造性的洞察力使對(duì)問(wèn)題的表征更加深入二、新手教師與專家型教師的比（一）教學(xué)行為 1.課時(shí)計(jì)劃2.教學(xué)過(guò)程 (1)課堂規(guī)劃 (2) 集中注意（ 3）教材呈現(xiàn)（ 4）課堂練習(xí) 家庭作業(yè)檢查 3. 課后評(píng)價(jià)（二）教師效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，教學(xué)效能感是教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。專家型教師在教學(xué)監(jiān)控能力的四個(gè)維度計(jì)劃與準(zhǔn)備性、調(diào)節(jié)與控制性、評(píng)價(jià)與反饋性、課后反省性上均與新手教師有顯著差別。（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)專家型教師和新手教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)在陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)這三種成分上都表現(xiàn)出明顯差異。（四）問(wèn)題解決第一，專家型教師比新手型

5、教師更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，識(shí)別問(wèn)題情境的根本特征。第二，新手教師是根據(jù)問(wèn)題的表面特征來(lái)知覺問(wèn)題，往往形成表面、膚淺的表征。專家型教師則按信息所表達(dá)的意義來(lái)歸類，是對(duì)問(wèn)題深層次的、抽象的表征。第三，在問(wèn)題策略的選擇上。（五）教學(xué)策略 5.2009 年 A 卷論述題 2：結(jié)合你的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，談?wù)勀銓?duì)課堂教學(xué)新意蘊(yùn)的理解。一、課堂教學(xué)是一種生活二、課堂教學(xué)是教師專業(yè)生活的重要組成部分三、課堂教學(xué)是一種交往性實(shí)踐活動(dòng)提問(wèn)是課堂實(shí)踐中交往的重要前提。對(duì)話是課堂實(shí)踐中交往的重要形式。傾聽是課堂實(shí)踐中交往的重要條件。語(yǔ)言是課堂實(shí)踐中交往的重要手段。 四、課堂教學(xué)具有不確定性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)生成性，

6、課堂實(shí)踐具有不確定性。課堂實(shí)踐具有復(fù)雜性。課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成性。7.教師成為學(xué)習(xí)者的必要性（自己總結(jié)） “學(xué)習(xí)是發(fā)展之本、提高之策、進(jìn)步之源、成事之基?！?（一）教師日常生活的需要 “人永遠(yuǎn)不會(huì)變成一個(gè)成人，他的生存是一個(gè)無(wú)止境的完善過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。人和其他生物的不同點(diǎn)主要就是由于他的未完成性?！?（二）教師職能變化的必然選擇 “教育必須培養(yǎng)人去適應(yīng)變化，這是我們時(shí)代的顯著特征”。（三）知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。教師學(xué)習(xí)的涵義教師學(xué)習(xí)是從一種特殊職業(yè)出發(fā)提出來(lái)的概念，除了具備一般學(xué)習(xí)的涵義外，還具有教師職業(yè)所賦予的獨(dú)特內(nèi)涵：第一，教師學(xué)習(xí)不僅是為了獲取知識(shí)信息，而且要了解知識(shí)存在的時(shí)空和方式。

7、教師學(xué)習(xí)除了豐富自我、提高自身修養(yǎng)外，最重要的任務(wù)是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。要?dāng)好這個(gè)向?qū)?，不僅要掌握一定的知識(shí)量，更要在頭腦中有一張精心編制的知識(shí)地圖，引導(dǎo)學(xué)生去尋找和索取知識(shí)。第二，教師學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)本身，而且要形成一種思想和價(jià)值觀。教師學(xué)習(xí)應(yīng)該比一般的學(xué)習(xí)者站得更高，在學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，既要構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要形成相應(yīng)的知識(shí)思想和正確的價(jià)值觀，這樣才可能把學(xué)生引向正確的認(rèn)識(shí)方向。第三，教師學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)應(yīng)該教的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)如何教這些知識(shí)。這是由教師的職業(yè)所決定的，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。但這并不排斥教師學(xué)習(xí)其它知識(shí)，因?yàn)樗街梢怨ビ?。了解行業(yè)外的知識(shí)有可能為教師從事教育工

8、作提供新的思考和策略。第四，教師不僅親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，而且有意識(shí)地體驗(yàn)和研究學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，以成功地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。 三、教師學(xué)習(xí)的特征（一）教師學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)（二）教師學(xué)習(xí)是在情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)（三）教師學(xué)習(xí)是“互惠學(xué)習(xí)”（四）教師學(xué)習(xí)是行動(dòng)學(xué)習(xí)（五）教師是自由的學(xué)習(xí)者 教師自主學(xué)習(xí) 教師學(xué)習(xí)是一種自主性內(nèi)生性學(xué)習(xí)，因此，要想成為真正的人師和經(jīng)師，教師必須堅(jiān)持以自主學(xué)習(xí)為主。教師自主學(xué)習(xí)的途徑主要有：讀書、交流、參加培訓(xùn)、教學(xué)觀摩等。8、教師成為研究者的內(nèi)涵教師成為研究者是指教師從反思和研究的視角對(duì)自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考和探究，以發(fā)現(xiàn)和解決教育實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的探究活動(dòng)。從更深層次上理解，具體包括三個(gè)方面：（一）教師研究的目的：改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐（二）教師研究的對(duì)象：教師的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題（三）教師研究的方式：在教育教學(xué)實(shí)踐中研究9、教師尋求自我專業(yè)發(fā)展的途徑 (1)?學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。 (2) 制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃認(rèn)識(shí)自我及所處時(shí)