嚴(yán)謹(jǐn)而樸素簡(jiǎn)約而有效分析

1、嚴(yán)謹(jǐn)而樸素簡(jiǎn)約而有效外出學(xué)習(xí)匯報(bào)與反思有一句在很多行業(yè)中都很流行的話，說(shuō)：“培訓(xùn)是最好的福利”！那我想它還應(yīng)該有個(gè)下半句，就是一一“學(xué)習(xí)是最好的待遇”！所以，首先感謝同事們的理解，感謝領(lǐng)導(dǎo)們的支持，讓我在這不算久但很長(zhǎng)的兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)中，獲益良多。在吉林北華大學(xué)聆聽(tīng)了30多位專家與講師的講座，其中包括理論解讀、專業(yè)輔導(dǎo)、教學(xué)課例、心理輔導(dǎo)等等；隨后在洗南六小又進(jìn)行了40天的影子培訓(xùn)。此次學(xué)習(xí)對(duì)于我來(lái)說(shuō)，既有觀念上的洗禮，又有理論上的提高；既有知識(shí)上的沉淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展方向和目標(biāo)，同時(shí)反思了自己以往在工作中的不足，更縮短和填補(bǔ)了理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的差距和矛

2、盾。雖然研修培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但終身學(xué)習(xí)還在繼續(xù)?，F(xiàn)在，結(jié)合我上午的課例、結(jié)合我校語(yǔ)文教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，將我的反思向大家匯報(bào)總結(jié)如下：一、關(guān)于“課時(shí)的劃分和教學(xué)內(nèi)容的選擇”。很多時(shí)候我們語(yǔ)文課時(shí)的劃分是模糊不清的，盡管教參上或建議2課時(shí)，或建議3課時(shí)。但往往出現(xiàn)的問(wèn)題是：一篇課文，要么一節(jié)課，匆匆而就；要么兩三課時(shí)，長(zhǎng)篇而論。產(chǎn)生的結(jié)果就是“高耗低效，少慢差費(fèi)，怨聲載道”?；谶@種現(xiàn)象，我覺(jué)得我們老師首要解決兩個(gè)問(wèn)題。一是“冷靜下來(lái)”，解讀教材。教教材是容易的，用教材教是不容易的。講授一篇課文前，先翻看參考書，那你追求的一定是教學(xué)過(guò)程；如果我們首先讀課文，解讀文本，思考：我們要用這篇

3、課文教給學(xué)生什么？要教到什么程度？學(xué)生是否能夠接受？那你考慮的才真正是學(xué)生。二是確定目標(biāo)，劃分課時(shí)。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要想的是學(xué)生的起點(diǎn)；其次目標(biāo)要明確，三維目標(biāo)不能割裂；最后，也是最重要的，你的目標(biāo)能否落實(shí)。目標(biāo)明確了，課時(shí)自然就劃分出來(lái)了。四時(shí)的情趣這篇課文，我在讀文之后，先確定了這樣幾個(gè)目標(biāo)：學(xué)習(xí)字詞，朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)，想象畫面，體會(huì)情趣，學(xué)習(xí)仿寫。確定目標(biāo)后再去對(duì)比教參。教參中建議本課用兩課時(shí)。所以第一課時(shí)我安排了“讀題導(dǎo)入，了解預(yù)習(xí)一一初讀課文，落實(shí)基礎(chǔ)（字詞句）一一理清結(jié)構(gòu)，感知作者”。第二課時(shí)安排了“積累導(dǎo)入，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)一一分析課文，欣賞品讀一一總結(jié)全文，拓展練筆”。我們?cè)诮虒W(xué)

4、時(shí)，第一課時(shí)一定要實(shí)。該認(rèn)識(shí)的字、會(huì)寫字必須掌握，詞語(yǔ)要理解，課文要能正確、比較流利的朗讀，對(duì)文本有整體的感知。說(shuō)白了，第一課時(shí)的重點(diǎn)就是字、詞、讀文。第二課時(shí)的重點(diǎn)就是品讀，適當(dāng)?shù)姆e累寫作知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)，盡量避免瑣碎、無(wú)效的問(wèn)題。四時(shí)的情趣品讀時(shí)，我只拋出了一個(gè)問(wèn)題：“你最喜歡作者哪個(gè)季節(jié)的景致描寫？請(qǐng)你自己讀一讀，并想一想為什么喜歡它?！币还?jié)課，重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題，時(shí)間應(yīng)該是寬裕的。若是分析好幾個(gè)問(wèn)題，那時(shí)間無(wú)論如何也不夠的。當(dāng)然，不同的課文要有不同的處理方法，有些課文適合一個(gè)問(wèn)題，有些課文需要去精讀一段或幾個(gè)重點(diǎn)句子。不要總是抓住全文不放，讀課文時(shí)，我們已經(jīng)整體把握了，所以品讀的

5、時(shí)候只要做好一個(gè)點(diǎn)就夠了。而關(guān)于仿寫，我覺(jué)得，教師要善于甄別。有些課文是很適合仿寫的，教師要抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)引導(dǎo)。期望一定不要高，只要它是一句完整的話，就值得我們?nèi)ス膭?lì)。四時(shí)的情趣教學(xué)后的仿寫我覺(jué)得是很有效果的，我所能看到的孩子，寫的都很好。都能寫出完整的一段話，而且也確實(shí)是來(lái)自于自己的生活經(jīng)歷，我覺(jué)得這樣就足夠了二、關(guān)于“聽(tīng)”。我們當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，還是在課堂教學(xué)實(shí)踐上都比較關(guān)注表達(dá)，忽視了對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。課堂上出現(xiàn)說(shuō)多于聽(tīng)的現(xiàn)象，形成這種現(xiàn)象的主要原因有：1 .學(xué)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)嚴(yán)重沖擊著傾聽(tīng)習(xí)慣。2 .由于沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣作后盾，學(xué)生的傾聽(tīng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。對(duì)于相

6、互間的發(fā)言，學(xué)生們彼此很少傾聽(tīng)。常常是發(fā)言的同學(xué)還沒(méi)回答完問(wèn)題，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來(lái)，我來(lái)”當(dāng)老師真的叫到他們時(shí)，他們的回答中又會(huì)出現(xiàn)別人說(shuō)過(guò)的話，或表達(dá)很不清晰、很不完整，也顧不了聽(tīng)同伴講，甚至聽(tīng)不清老師的問(wèn)題；還有當(dāng)老師講得津津有味時(shí)，個(gè)別學(xué)生卻只管自已搞小動(dòng)作、自說(shuō)自話課堂教學(xué)效果很不理想。其實(shí)，聽(tīng)和說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該是交錯(cuò)進(jìn)行的，其中任何一個(gè)方面產(chǎn)生障礙，都將對(duì)整體產(chǎn)生不良的影響。這一現(xiàn)象值得我們深思：“你講得再精彩，再賣力，學(xué)生不聽(tīng)，又怎么會(huì)有效果呢？”實(shí)施新課程中，我們錯(cuò)誤地認(rèn)為“熱熱鬧鬧的課就等于好課?！笔氩恢?，在“熱鬧”的背后，我們的學(xué)生（特別是學(xué)

7、困生）傾聽(tīng)能力變得一塌糊涂。老師也很少對(duì)學(xué)生如何用心聽(tīng)講提出更多適當(dāng)?shù)囊?，?dǎo)致有的學(xué)生養(yǎng)成了不會(huì)聽(tīng)講的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力的時(shí)候，一定要教給方法，適當(dāng)評(píng)價(jià)，還要積極引導(dǎo)。而且一定要從“小”抓起，養(yǎng)成習(xí)慣。三、關(guān)于“讀”。關(guān)于語(yǔ)文課“讀”的問(wèn)題是老生長(zhǎng)談了，因?yàn)樗钦Z(yǔ)文課的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在不同年段都強(qiáng)調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。然而目前我們小學(xué)語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀簡(jiǎn)直是一塌糊涂。預(yù)習(xí)時(shí)，不屑朗讀，能匆匆瞭望幾眼的已經(jīng)是好學(xué)生了；晨讀基本沒(méi)有；就不要說(shuō)唱讀齊讀了；課堂上，無(wú)情朗讀，令人蹙額凡此種種，都?xì)w因如下：一是目的不明。讀前無(wú)要求，讀中無(wú)指導(dǎo)，讀后無(wú)評(píng)價(jià)。學(xué)生只是有

8、口無(wú)心地“念經(jīng)”，有的“念經(jīng)”還跟不上，根本沒(méi)用心去讀，缺乏目的性。二是層面不廣。不管是檢查性朗讀還是感情朗讀，都是幾個(gè)“尖子生”在主演，大部分學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，成績(jī)不理想者連機(jī)會(huì)都基本都沒(méi)有。三是指導(dǎo)不力。重聲音形式，輕內(nèi)心體驗(yàn)。只要求“大點(diǎn)聲”、“讀的有感情些”、闿&xx語(yǔ)氣讀出來(lái)”忽略了朗讀表情達(dá)意之功。所以學(xué)生讀不準(zhǔn)輕重、緩急。讀長(zhǎng)句不知換氣、停頓，讀成破句。讀對(duì)話時(shí)呆板、刻意。四是時(shí)間不足。“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀不到5分鐘，朗讀流于形式。初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上有部分學(xué)生未讀完，教師就鼓掌示停，轉(zhuǎn)入閱讀分析，朗讀成了過(guò)

9、渡環(huán)節(jié)?！罢Z(yǔ)文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”（葉圣陶）因此，還讀書之本性，步讀書之勝境，是我們語(yǔ)文教師的職責(zé)！那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文有效朗讀呢？我覺(jué)得最基本的要做到：給學(xué)生時(shí)間讀；指導(dǎo)學(xué)生讀；評(píng)價(jià)學(xué)生讀。我在教學(xué)四時(shí)的情趣時(shí)是這樣處理的：（一）初讀感知。一篇課文，在第一課時(shí)的開(kāi)始，一定要有一個(gè)整體的朗讀過(guò)程。低年級(jí)可以是教師范讀，中高年級(jí)則更適合學(xué)生自讀。這一讀，為沒(méi)有預(yù)習(xí)的同學(xué)奠定基礎(chǔ)，為預(yù)習(xí)的同學(xué)促進(jìn)感知。教學(xué)四時(shí)的情趣時(shí)，我讓學(xué)生先自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。其實(shí)也是給學(xué)生一個(gè)熟悉文本的過(guò)程。（二）指名朗讀。教學(xué)四時(shí)的情趣時(shí)，我的第二次讀，是找了四名同學(xué)分

10、段讀文。同時(shí)要求其他同學(xué)注意聽(tīng)，同時(shí)還要明確一個(gè)任務(wù)：評(píng)價(jià)。指四名同學(xué)讀，其實(shí)是一種比較性朗讀，有比較就有鑒別，有鑒別就有收獲。不僅是讀的同學(xué)，包括聽(tīng)的同學(xué)都會(huì)在這種鑒別中有所收獲，因?yàn)槁?tīng)的同學(xué)是帶著評(píng)價(jià)的。（三）掃清障礙。教學(xué)四時(shí)的情趣時(shí)，我的第三次讀，是要求學(xué)生瀏覽課文，找出自己認(rèn)為難讀的詞或難理解的詞。學(xué)生在瀏覽的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，為了深化理解，我還適當(dāng)指讀了相關(guān)詞語(yǔ)所在的句子，進(jìn)一步深化了朗讀的有效性。緊接著，我提出了兩個(gè)長(zhǎng)句子，請(qǐng)同學(xué)們自讀，指名讀等，目的不是讀出感情，而是讀通順就好。在掃除這些障礙之后，我相信學(xué)生能夠初步把握課文情意。（四）個(gè)句朗讀。一篇課

11、文中，總有些把握全文的重點(diǎn)句子，需要我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注。教學(xué)四時(shí)的情趣時(shí)，我的第四次讀，是在學(xué)生找到中心句后，進(jìn)行中心句的朗讀，因?yàn)檫@四句話是全文的中心所在，一定要特別指出。還有就是文中幾次出現(xiàn)的帶有“有意思、有趣”的句子,這是本文的一個(gè)特點(diǎn)所在，所以也要求學(xué)生進(jìn)行了個(gè)句朗讀，加以體會(huì)。（五）欣賞品讀。品讀是理解內(nèi)容、抓住重點(diǎn)、理清思路、定好情感的關(guān)鍵，是在第一課時(shí)讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華的讀。所以教學(xué)四時(shí)的情趣時(shí)，我的第五次讀，是讓學(xué)生們自己選擇喜歡的部分讀。古人說(shuō)，“書卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親”。課堂內(nèi)外，晨誦夕讀，點(diǎn)滴之時(shí)，方寸之間，無(wú)不可成為讀的天地！關(guān)鍵掌握在我們手中，只看你

12、是否認(rèn)識(shí)到，是否應(yīng)用到，是否堅(jiān)持到。四、關(guān)于“寫”。郭沫若先生曾說(shuō)：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)?！睂懽植坏扔跁āＮ覀儾灰髮W(xué)生寫出什么體，什么風(fēng)格。只要求他能書寫規(guī)范，工整整潔。但進(jìn)入課堂，我們常?？吹剑瑢W(xué)生寫字時(shí)的坐姿和執(zhí)筆方法很糟糕。翻開(kāi)學(xué)生的各科作業(yè)本，字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現(xiàn)象也普遍存在。形成這種現(xiàn)象的主要原因：1 .課上書寫要求不嚴(yán)，學(xué)生寫字習(xí)慣差。2 .低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)雖連在一起，實(shí)際上教學(xué)中重識(shí)字輕寫字的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。3 .學(xué)生書寫時(shí)缺少監(jiān)管。有時(shí)可能因?yàn)槟撤N原因，為了補(bǔ)作業(yè)或者補(bǔ)練習(xí)冊(cè)，導(dǎo)致

13、書寫容量大，再缺少教師的及時(shí)監(jiān)管，造成書寫潦草的現(xiàn)象。4 .一次性書寫容量較大。作業(yè)量的加重，直接影響學(xué)生的書寫。寫5遍和寫50遍的效果必然是不同的。因?yàn)闀鴮戭l率高，書寫速度就會(huì)加快，寫出來(lái)的自然就不會(huì)是“一筆一畫”，而是自行創(chuàng)造的很難辨認(rèn)的連筆字。5 .教師課上不指導(dǎo)、不示范,尤其是一些重點(diǎn)難寫的字。或指導(dǎo)示范不到位，沒(méi)有重點(diǎn)，泛泛而為。這也是導(dǎo)致學(xué)生書寫錯(cuò)別字的一個(gè)主要原因。6 .寫字訓(xùn)練僅僅局限在語(yǔ)文課堂上，缺乏與其他學(xué)科教師的有效配合，勢(shì)單力薄如何提高學(xué)生的書寫質(zhì)量?1 .認(rèn)識(shí)書寫的重要性，保證時(shí)間，加強(qiáng)指導(dǎo)?！靶W(xué)寫字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練中的一項(xiàng)重要

14、內(nèi)容，是培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種輔助手段，是保存和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀藝術(shù)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，是學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容?！睂懽值闹匾圆槐卦偌?xì)述，但我們的語(yǔ)文課卻往往忽視了它。一節(jié)課不要求你寫多，但一定要寫。特別是對(duì)重點(diǎn)易錯(cuò)的字，教師一定要講求方法，加以強(qiáng)調(diào)，示范書寫，有效指導(dǎo)。教學(xué)四時(shí)的情趣時(shí)，第一課時(shí)的寫，我落實(shí)在生字的書寫上，只要求寫兩個(gè)字，但要做到工工整整。第二課時(shí)的寫，我落實(shí)在課前復(fù)習(xí)上，要求學(xué)生書寫練習(xí)冊(cè)中的“看拼音，寫詞語(yǔ)”。讀一個(gè)，寫一個(gè)，保證時(shí)間，保證質(zhì)量。這篇課文生字少，書寫起來(lái)也比較輕松。如果一篇課文有十幾個(gè)生字，就要有所側(cè)重，針對(duì)難書寫的、易錯(cuò)的去指導(dǎo)。而且

15、對(duì)于生字多的情況可以落實(shí)在兩個(gè)課時(shí)當(dāng)中。2 .減少大容量書寫行為，讓學(xué)生有時(shí)間去把字寫好。寫字切忌大容量。寫50遍，他未必記得??；寫5遍，他也未必記不住。我們常常抱怨，寫800遍也記不住。既然記不住，為什么還要寫那么多遍？我們到底是讓學(xué)生識(shí)字，還是在懲罰他不識(shí)字。認(rèn)識(shí)一個(gè)字不是由書寫數(shù)量而定的，要講求方法，要在“少而精”上下功夫，寫了一千遍、寫了一萬(wàn)遍，可字越寫越遭，我們的工作還有意義嗎？我們更不能不懂而教。因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)的失誤，再造成寫字教學(xué)的低效。尤其對(duì)那些學(xué)習(xí)較差、寫字能力低的孩子，我們更要為其創(chuàng)造寬松的時(shí)間去寫字、練字。如果沒(méi)等動(dòng)筆，就怕寫不完，誰(shuí)還能會(huì)寫好字。3 .加強(qiáng)要求的經(jīng)常性，堅(jiān)

16、持不懈，養(yǎng)成習(xí)慣。正確的寫字姿勢(shì)，是寫好字的前提。而當(dāng)前學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確是個(gè)普遍存在的問(wèn)題：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側(cè)；眼睛離本子太近。所以教師要時(shí)刻引領(lǐng)學(xué)生正確規(guī)范地書寫，隨時(shí)隨地督促、指導(dǎo)學(xué)生保持正確的書寫姿勢(shì)，在實(shí)際練習(xí)中不厭其煩地糾正學(xué)生的執(zhí)筆方法，督促學(xué)生的書寫質(zhì)量。為使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，我們還需要加強(qiáng)與其他任課老師的聯(lián)系，請(qǐng)他們上課時(shí)做到要求一致，督促學(xué)生保持正確的寫字姿勢(shì)。古人說(shuō)過(guò)“字無(wú)百日功”，它需要扎扎實(shí)實(shí)、毫不松懈的堅(jiān)持，需要一段較長(zhǎng)時(shí)間的嚴(yán)格訓(xùn)練。我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種良好習(xí)慣：不管在什么場(chǎng)合下寫字，只要一提起筆來(lái)，就要一筆一畫地寫，認(rèn)認(rèn)真真地寫，

17、力求做到筆畫清晰，行款整齊。一開(kāi)始學(xué)生可能不太習(xí)慣，也可能影響做作業(yè)的速度，但只要堅(jiān)持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。五、關(guān)于“工作整合”。教學(xué)中，我們常常會(huì)感覺(jué)到時(shí)間不夠用。一個(gè)是上課時(shí)間不夠用，那是課時(shí)劃分與教學(xué)內(nèi)容的安排問(wèn)題。一個(gè)是課后題與練習(xí)冊(cè)的處理時(shí)間不夠用，這就是“整合”的問(wèn)題。教學(xué)四時(shí)的情趣之前，我對(duì)課后題和練習(xí)冊(cè)都進(jìn)行了了解，并將其融入到教學(xué)之中去。1 .課后練習(xí)的整合長(zhǎng)春版的語(yǔ)文課后練習(xí)，基本都是由“朗讀、思考與交流、拓展與運(yùn)用、積累”四個(gè)部分組成。朗讀不必說(shuō)，每節(jié)語(yǔ)文課，我們都要進(jìn)行課文的朗讀。而“思考與交流、拓展與運(yùn)用”則是與課文內(nèi)容有直接聯(lián)系的，在學(xué)習(xí)課文的

18、過(guò)程中就能夠解決的。教學(xué)四時(shí)的情趣時(shí)，課后的“思考與交流”中第一個(gè)問(wèn)題：“課文中的“四時(shí)”分別指什么？"我安排在了第一課時(shí)檢查預(yù)習(xí)的部分解決?！八伎寂c交流”中第二個(gè)問(wèn)題：“四時(shí)的情趣有什么不同？文章的表達(dá)順序？”以及“拓展與運(yùn)用”的“寫寫你的四時(shí)情趣”則是分別在第二課時(shí)解決的。最后的“積累”在第一課時(shí)找出難讀和難理解的詞語(yǔ)時(shí)，就進(jìn)行了理解和積累。2 .生字作業(yè)的整合。處理生字作業(yè)的時(shí)候，我們常常是學(xué)完一課后，告訴學(xué)生，把這節(jié)課的生字作業(yè)做了。有的時(shí)候要占用較長(zhǎng)的時(shí)間，而且書寫效果不一定好。同時(shí)，在語(yǔ)文課上，為了落實(shí)寫字，我們經(jīng)常是拿出寫字本，寫兩個(gè)或?qū)憥讉€(gè)。那不如直接就寫在作業(yè)本上，

19、落實(shí)書寫的同時(shí)，減少了作業(yè)的書寫時(shí)間，而且有教師的監(jiān)管，保證了書寫質(zhì)量。教學(xué)四時(shí)的情趣時(shí)，我就要求學(xué)生直接將生字書寫在作業(yè)本上，工工整整書寫兩個(gè)。3 .練習(xí)冊(cè)的整合。對(duì)于練習(xí)冊(cè)，我們通常是學(xué)完課文后，再進(jìn)行指導(dǎo)，很是浪費(fèi)時(shí)間。教學(xué)四時(shí)的情趣時(shí)，我將練習(xí)冊(cè)中的第一題“看拼音，寫詞語(yǔ)”作為第二課時(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。第二題“組詞”學(xué)生可以獨(dú)立完成。第三題”寫出每個(gè)自然段開(kāi)頭的第一句話，把表示時(shí)間的詞語(yǔ)畫出來(lái)”，在講解課文中也有所強(qiáng)調(diào)。第四題“閱讀課文片段，回答問(wèn)題”中，第4小題稍有難度：“飛著流螢的夜晚連下雨也有意思”，要求將這句話寫具體。所以我在第二課時(shí)品讀的時(shí)候，特意將這句話提出，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。有了課上的引導(dǎo)，學(xué)生在做練習(xí)冊(cè)的時(shí)候就會(huì)降低許多難度，節(jié)省許多時(shí)間。反思這節(jié)課，我覺(jué)得有兩個(gè)地方做的有欠缺：一、這節(jié)課沒(méi)能機(jī)制的調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性。我想，是一開(kāi)始的時(shí)候就把孩子們難住了。設(shè)計(jì)課的時(shí)候，第一課時(shí)的導(dǎo)入原本設(shè)計(jì)的是一個(gè)“反口令”的游