高一數(shù)學(xué)教案：對數(shù)函數(shù)

1、.高一數(shù)學(xué)教案：對數(shù)函數(shù)【】歡送來到查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)高一數(shù)學(xué)教案欄目，教案邏輯思路明晰，符合認(rèn)識規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和才能。因此小編在此為您編輯了此文：高一數(shù)學(xué)教案：對數(shù)函數(shù)希望能為您的提供到幫助。本文題目：高一數(shù)學(xué)教案：對數(shù)函數(shù)【學(xué)習(xí)引導(dǎo)】一、自主學(xué)習(xí)1. 閱讀課本 練習(xí)止.2. 答復(fù)以下問題1課本內(nèi)容分成幾個(gè)層次?每個(gè)層次的中心內(nèi)容是什么?2層次間的聯(lián)絡(luò)是什么?3對數(shù)函數(shù)的定義是什么?4對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)有什么關(guān)系?3. 完成 練習(xí)4. 小結(jié).二、方法指導(dǎo)1. 在學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)時(shí)，同學(xué)們應(yīng)從熟悉的指數(shù)問題出發(fā)，通過對指數(shù)函數(shù)的認(rèn)識逐步轉(zhuǎn)化為對對數(shù)函數(shù)的認(rèn)識，而且畫對數(shù)函數(shù)圖象時(shí)，既要考慮到

2、對底數(shù)的分類討論而且對每一類問題也可以多項(xiàng)選擇幾個(gè)不同的底，畫在同一個(gè)坐標(biāo)系內(nèi)，便于觀察圖象的特征，找出共性，歸納性質(zhì).2. 本節(jié)課的主線是對數(shù)函數(shù)是指數(shù)函數(shù)的反函數(shù)，所有的問題都應(yīng)圍繞著這條主線展開.同學(xué)們在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該把兩個(gè)函數(shù)進(jìn)展類比，通過互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的關(guān)系由函數(shù)研究未知函數(shù)的性質(zhì)【考慮引導(dǎo)】一、提問題1. 對數(shù)函數(shù)的自變量和函數(shù)分別在指數(shù)函數(shù)中是什么?2.兩個(gè)函數(shù)假如互為反函數(shù)，那么他們的值域，定義域有什么關(guān)系?3.是否所有的函數(shù)都有反函數(shù)?試舉例說明.二、變題目1. 試求以下函數(shù)的反函數(shù)：1 ; 2 ;3 ; 4 .2. 求以下函數(shù)的定義域:1 ; 2 ; 3 .3. 那么 =

3、 ; 的定義域?yàn)?.【總結(jié)引導(dǎo)】1.對數(shù)函數(shù)的有關(guān)概念1把函數(shù) 叫做對數(shù)函數(shù)， 叫做對數(shù)函數(shù)的底數(shù);2以10為底數(shù)的對數(shù)函數(shù) 為常用對數(shù)函數(shù);3以無理數(shù) 為底數(shù)的對數(shù)函數(shù) 為自然對數(shù)函數(shù).2. 反函數(shù)的概念在指數(shù)函數(shù) 中， 是自變量， 是 的函數(shù)，其定義域是 ，值域是 ;在對數(shù)函數(shù) 中， 是自變量， 是 的函數(shù)，其定義域是 ，值域是 ，像這樣的兩個(gè)函數(shù)叫做互為反函數(shù).3. 與對數(shù)函數(shù)有關(guān)的定義域的求法：4. 舉例說明如何求反函數(shù).【拓展引導(dǎo)】一、課外作業(yè)： 習(xí)題3-5 A組 1，2，3， B組1，二、課外考慮：1. 求定義域： .2. 求使函數(shù) 的函數(shù)值恒為負(fù)值的 的取值范圍.撰稿：熊秋艷 審

4、稿：宋慶參考答案【考慮引導(dǎo)】二、變題目1. 1 2 3 42. 1 1，+ 2 ，+ 33. ， 0，+【拓展引導(dǎo)】家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。當(dāng) 時(shí), 的取值范圍是當(dāng) 時(shí), 的取值范圍是“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最

5、初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致?！究偨Y(jié)】2019年查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為小編在此為您搜集了此文章高一數(shù)學(xué)教案：對數(shù)函數(shù)，今后還會發(fā)布更

6、多更好的文章希望對大家有所幫助，祝您在查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)學(xué)習(xí)愉快!我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例