對學(xué)校課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)的建議

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上對學(xué)校課程體系教學(xué)環(huán)節(jié)的建議學(xué)院：經(jīng)管學(xué)院班級：會計08-1 姓名：學(xué)號：對學(xué)校課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)的建議一、當前課程體系的弊端會計作為全球通用的商業(yè)語言，在經(jīng)濟的發(fā)展中具有重要的地位，會計人才的培養(yǎng)對我國經(jīng)濟的促進具有重要的作用，高校作為會計本科高級人才輸送的主要基地，其教學(xué)模式必須適應(yīng)社會的發(fā)展和市場需要，然而，近幾年卻出現(xiàn)了大量的用人單位找不到所需會計人才，同時會計本科找不到工作的情況。這說明我國的會計本科教育和市場需求已經(jīng)嚴重脫節(jié)。眾多事實表明，會計本科教育在課程設(shè)置上較為突出的問題是課程設(shè)置要么設(shè)計老套，幾十年不變；要么課程太多、太雜、太亂，缺乏層次性和系統(tǒng)性

2、。許多學(xué)校對課程設(shè)置的改革，僅僅是盲目地增加了課程的門數(shù)或課時，并沒有實質(zhì)性的改變，沒有重視課程設(shè)置與市場需求的關(guān)系，反而使課程交叉重復(fù)的內(nèi)容增多，學(xué)生厭煩，失去了對專業(yè)的興趣。筆者認為，會計本科教學(xué)改革要取得根本性的突破，必須從課程教學(xué)的源頭上進行考慮和探索，進行會計本科課程體系優(yōu)化改革。而檢驗是否優(yōu)化的唯一標準就是市場滿意度，會計專業(yè)課程體系的設(shè)計對未來會計專業(yè)人才的專業(yè)知識技能結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用。二、會計本科課程體系優(yōu)化的建議(一)優(yōu)化會計本科課程體系原則:科學(xué)性、合理性、層次性、創(chuàng)新性科學(xué)性是指會計本科課程設(shè)計是經(jīng)過市場調(diào)查的，滿足市場需要的；與社會發(fā)展和新會計準則、會

3、計法規(guī)要求一致，是經(jīng)過論證和考察過的，不是盲目隨意設(shè)計的。合理性是要考慮厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)的要求，具體指公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例合理；專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及選修課的比例合理；專業(yè)課和相關(guān)課程的挑選合理；課時分配合理。既要保證專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也要兼顧相關(guān)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，不能過分強調(diào)專業(yè)化程度或政治理論的學(xué)習(xí)，使整個課程體系相互協(xié)調(diào)形成相互統(tǒng)一的知識理論和實務(wù)框架。層次性不僅是指專業(yè)課程，也指其他經(jīng)濟管理類及人文社科類課程的設(shè)計要有梯度、在安排上注意學(xué)科之間的聯(lián)系，而不是各門學(xué)科各自為政。即使都是公共課程，也應(yīng)選擇對以后專業(yè)學(xué)習(xí)和思維判斷、開闊視野有所幫助的；如果都是專業(yè)課程，也應(yīng)該

4、考慮先學(xué)習(xí)哪些課程、達到什么目的，后學(xué)哪些課程、達到什么效果，哪些課程是為哪些課程作鋪墊的，在課程設(shè)計時這些都要有所考慮和安排。創(chuàng)新性是指課程體系的設(shè)計要突破慣有的思維模式，體現(xiàn)社會對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，課程內(nèi)容體現(xiàn)最新信息和最新學(xué)科的要求。學(xué)科要具有前沿性，要能體現(xiàn)經(jīng)濟和社會發(fā)展的特征。(二)優(yōu)化會計本科課程體系的具體措施第一，重視思想品德，加強文科、自然科學(xué)方面的教育。在課程設(shè)計比例上，增加非專業(yè)課程的比例，減少專業(yè)課的比例。第二，減少會計專業(yè)的劃分。實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的多方向發(fā)展，滿足社會對會計人才的多元化需要。目前很多學(xué)校將會計專業(yè)設(shè)置了不同的方向如方向、企業(yè)管理方向、涉外會計方向、電

5、算化方向等，學(xué)生一進校門就歸到不同方向組成的班級學(xué)習(xí)不同的專業(yè)課程，這樣的專業(yè)方向劃分本身就限制了學(xué)生的發(fā)展，由于劃分專業(yè)方向過細、課程設(shè)置過窄，造成培養(yǎng)的人才知識結(jié)構(gòu)就越單一，適應(yīng)性差、后勁不足，不能滿足社會對人才多層次高能力的需求，不利于學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展和現(xiàn)代培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，建議專業(yè)方向不必太多，最多可劃分為會計方向、審計方向和公司理財三個方向即可，并且在大三上或下期時開始劃分，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向和特長進行選擇。第三，體現(xiàn)課程設(shè)置的層次性。將會計課程設(shè)置劃分為兩個階段，即建立基本知識體系階段和拓展知識體系階段。逐步由低到高達到能力的提升，第一階段為大學(xué)一、二年級和三年級上的會

6、計本科生必須達到的要求，即將來從事會計工作的通學(xué)課程。主要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識，洞察力、基本操作能力。這一階段課程，包括基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程、配套實踐課程、選修課程(包括專業(yè)方向選修和非專業(yè)方向選修)?；舅刭|(zhì)課程設(shè)置包括數(shù)學(xué)、英語、計算機技術(shù)，職業(yè)道德與責任，行為科學(xué)、人文社科等學(xué)科教育；會計專業(yè)基本理論課程為會計史、會計原理；專業(yè)主干課程為審計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計、稅法等課程。選修課以擴大學(xué)生知識面為主，其中基本素質(zhì)課程占35%-40%，專業(yè)課程占35%-40%，方向選修課占5%左右，非方向選修課占5%左右，配套實踐課程占20%左右。目的在于構(gòu)建較為

7、寬泛的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上專業(yè)能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生狹隘的思維模式。第二個階段為會計專業(yè)拓展知識體系階段。要求學(xué)生對專業(yè)知識和相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科進行更深入的學(xué)習(xí)、探討，也可劃分專業(yè)方向，根據(jù)個人發(fā)展方向和興趣進行選擇學(xué)習(xí)。注重學(xué)生應(yīng)用、分析、判斷、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，主要是針對大三下、大四學(xué)生的要求。這一階段的課程為基本素質(zhì)課程、專業(yè)課程、選修課程。學(xué)生除學(xué)習(xí)必修的專業(yè)課程外，還可更多地選擇非專業(yè)選修課和專業(yè)方向選修課，如會計方向可設(shè)置高級會計、國際會計準則、財稅法規(guī)、會計制度設(shè)計；審計方向可設(shè)置經(jīng)濟效益審計、財務(wù)報表分析、審計案例研究；公司理財方向課設(shè)置國際財務(wù)管理、企業(yè)風(fēng)險管理、國際金

8、融、等課程。課程比例為基本素質(zhì)課程占25%-30%，專業(yè)課程占25%-30%，方向選修課占10%左右，非方向選修課占10%左右，配套實踐、實踐課程占30%。這一階段明顯增加了選修課和實踐課程的比例，利于學(xué)生個性化發(fā)展，以滿足不同層次的社會需求，其中必修的基本素質(zhì)和專業(yè)課程難度較大，具有較強的方向性和密切聯(lián)系性，門數(shù)不會像第一階段的課程那么多，因而可適當減少所占課程比例，增加選修課程和實踐課程比例，以選修課的選擇來補充知識結(jié)構(gòu)的不足，通過實踐課程的訓(xùn)練來提升、拓展能力，以加強學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培訓(xùn)。第一階段能力測試可主要通過試卷考試方式來檢驗學(xué)生掌握知識的情況，第二階段能力測試可以主要通過課堂

9、討論、案例分析、命題論文的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力提升進行檢驗。第四，在實踐課的設(shè)計上，可安排單項實踐和綜合實踐，分別與兩個階段的學(xué)習(xí)配套，單項實踐可以安排在一、二年級每門專業(yè)課程結(jié)束后進行1至2周的實踐，主要要求學(xué)生掌握會計(包括審計)中對做賬、記賬、登賬、成本核算基本處理程序、審計實施程序和方法的要求，熟悉各種憑證，各個會計崗位的職責和操作流程，即從事會計工作的基本技能和要求。綜合實踐是在基本專業(yè)課程學(xué)習(xí)完成后進行的大約2-4周的集中實踐，安排在大三下、大四完成，實踐內(nèi)容可以整個企業(yè)完整的經(jīng)營周期為背景，進行案例分析、討論，如企業(yè)會計制度設(shè)計、內(nèi)部控制的完善、對上市公司財務(wù)報表的審計、審

10、計案例分析等，也可進行專題討論。綜合實踐所運用的知識面較寬，對能力的要求較高，可以起到提升能力、檢驗所學(xué)理論知識是否扎實的作用。實踐課程的這兩種實踐與會計理論課程的兩個培養(yǎng)層次相匹配，使理論與實踐相輔相成，學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身知識的缺陷，反過來又會促進理論課程的自主學(xué)習(xí)，再實踐，再學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)的過程。為了達到預(yù)期的效果，對每門實踐課的內(nèi)容，要求，主要訓(xùn)練、提高學(xué)生哪幾方面的能力，通過什么方式來達到什么目的一定要明確下來，統(tǒng)一要求，對實踐課的內(nèi)容資料要由專業(yè)課教師集體篩選，教研室主任嚴格審查，把關(guān)，年級越高，實踐課的要求就應(yīng)越高。第五，注意對課程進行整合、精簡。如基礎(chǔ)會計、會計學(xué)、中級財務(wù)會計有較多重復(fù)的內(nèi)容，可以整合為會計學(xué)?；A(chǔ)審計、審計學(xué)、獨立審計可以整合為審計學(xué)等，對內(nèi)容少、重點不突出的或內(nèi)容重復(fù)的可以精簡，如行業(yè)會計，不必作為必修課開設(shè)。相信學(xué)生在掌握會計基本方法和會計準則的情況下，完全可以自學(xué)這些課程，又可以避免課程內(nèi)容的重復(fù)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有更多的時間到圖書館查資料或看參考書，擴大知識面和