人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿《小數(shù)的性質(zhì)》

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿?小數(shù)的性質(zhì)?一、說(shuō)教材1、教學(xué)內(nèi)容：六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)P100例1、2。小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義的根底上深化學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識(shí)的開(kāi)場(chǎng)。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對(duì)小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四那么計(jì)算的根底。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡(jiǎn)，也可以不改變小數(shù)的大小，把一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成指定位數(shù)的小數(shù)。2、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點(diǎn)，理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過(guò)程是教學(xué)的難點(diǎn)。3、教學(xué)目的：1利用知識(shí)的遷移規(guī)律，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)展判斷、推理的才能。2讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教學(xué)與

2、日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。3在教學(xué)中浸透事物是普遍聯(lián)絡(luò)和互相轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。二、說(shuō)教法1、通過(guò)直觀、圖示，讓學(xué)生充分感知，經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括出小數(shù)的性質(zhì)；從而使學(xué)生的思維從形象思維過(guò)渡到抽象思維。2、采用引探教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)例題進(jìn)展加工調(diào)整，在探求知識(shí)規(guī)律處適當(dāng)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，從而到達(dá)感知新知，概括新知，應(yīng)用新知，穩(wěn)固和深化新知的目的。三、說(shuō)學(xué)法通過(guò)本節(jié)教學(xué)，要使學(xué)生掌握一些根本的學(xué)習(xí)方法：1、學(xué)會(huì)通過(guò)比較、歸納，最后概括出一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性。2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們

3、用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的才能。3、通過(guò)指導(dǎo)獨(dú)立看書(shū)，匯報(bào)交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能和合作交流的好習(xí)慣。四、說(shuō)教學(xué)程序一情景導(dǎo)入激趣揭題課件出示唐僧師徒一起去西天取經(jīng)，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個(gè)徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個(gè)袋子里，上面標(biāo)注著長(zhǎng)度：0.l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說(shuō)：“我的肚子大，我吃長(zhǎng)的。說(shuō)著拿回了注有“0.100米的袋子。沙和尚好不服氣，上前對(duì)師傅說(shuō)：“八戒好吃懶做，長(zhǎng)的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃。悟空笑了笑說(shuō)：“兩位徒弟別吵了，無(wú)論哪個(gè)袋子都一樣呀！唐僧聽(tīng)了悟空的話(huà)，微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。同學(xué)們，你們知道為什么師傅對(duì)悟空的話(huà)點(diǎn)頭微笑呢？這是因?yàn)?/p>

4、大師兄悟空掌握了小數(shù)很重要的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的奧秘了。板書(shū)：小數(shù)的性質(zhì)這樣的設(shè)汁，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿在小學(xué)生喜聞樂(lè)道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識(shí)聚集動(dòng)力。二調(diào)整例題探究新知1教學(xué)例11出示米尺投影圖2引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺圖，提問(wèn)：A、0.1米是幾分之幾米1/10米？用整數(shù)表示就是多少分米？l分米B、0.10O米是幾個(gè)幾分之1米？10個(gè)1/100米1/100米用整數(shù)表示是幾厘米1厘米？10個(gè)1/100米就是多少毫米？10厘米C、0.100米就是幾個(gè)幾分之1米100個(gè)1/1000米？1/1000米用整數(shù)表示是

5、幾毫米1毫米？那么100個(gè)1/1000米就是多少毫米？100毫米結(jié)合學(xué)生答復(fù)，例1圖上的標(biāo)注應(yīng)改為：0.1米是1/10米，就是1分米0.10米是10個(gè)1/100米，就是10厘米0.100米就是10個(gè)1/1000米，就是100毫米因?yàn)?分米=10厘米=100毫米所以0.l米=0.10米=0.100米這樣，學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義，主動(dòng)從“0.l米、0.10米、0.100米出發(fā)研究問(wèn)題。在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了運(yùn)用已有知識(shí)解答新問(wèn)題的才能，培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷根底上，這樣教學(xué)，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的根底

6、上，是小數(shù)意義的運(yùn)用，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，因此是有意義學(xué)習(xí)。接著老師指著“0.l米=0.10米=0.100米"這個(gè)等式，并標(biāo)上考慮符號(hào)“，先讓學(xué)生從左往右觀察、比較，提問(wèn)三個(gè)小數(shù)0.1、0.10、0.100有什么不同?小數(shù)的位數(shù)不同，但在0.l米的末尾添上一個(gè)“0或兩個(gè)“0，表示的實(shí)際長(zhǎng)度不變，板書(shū)在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變。再標(biāo)出考慮箭頭“，讓學(xué)生從右往左觀察，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，補(bǔ)充板書(shū)小數(shù)的末尾去掉“0。這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容理解深化，記憶結(jié)實(shí)，不但知其然，而且知其所以然。同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的才能

7、。2教學(xué)例2在例1的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了探求新知的方法。所以例2的教學(xué)，老師出示自學(xué)提綱，提倡學(xué)生先獨(dú)立看書(shū)，然后小組討論，匯報(bào)交流：1左圖把1個(gè)正方形平均分成幾份？陰影分用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？2右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？3從左圖到右圖有什么變了，什么沒(méi)變？份數(shù)變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變4怎樣比較0.30和0.3的大小？0.30是30個(gè)1/100，0.3是3個(gè)1/10，因?yàn)?0個(gè)1/100是1個(gè)1/10，30個(gè)1/100也就是31/10，所以?xún)蓚€(gè)小數(shù)的大小相等。這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，到達(dá)打破難

8、點(diǎn)的目的，同時(shí)，通過(guò)看書(shū)交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能和合作意識(shí)。通過(guò)兩道例題，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握規(guī)律，全面概括出小數(shù)的性質(zhì)。3照應(yīng)課始，提醒奧秘：由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì)，所以他面對(duì)兩位師弟的爭(zhēng)執(zhí)說(shuō)：“無(wú)論哪一袋都一樣。4.聯(lián)絡(luò)生活，再現(xiàn)新知：還有同學(xué)們?cè)谏虉?chǎng)看到貨物的標(biāo)價(jià)為2.50元、3.00元，這樣寫(xiě)，不但沒(méi)有改變小數(shù)的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。三穩(wěn)固深化拓展思維這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，這一階段是學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)，形成技能，技巧，開(kāi)展智力的重要過(guò)程。在這一階段，特別是抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)展了練習(xí)、要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。1、判斷下面小數(shù)哪些0去掉是對(duì)

9、的，哪些0去掉是錯(cuò)的？8.0808.0880.0080.808002判斷下面各組兩個(gè)數(shù)是否相等?為什么?0.25和0.25000.25和0.2050.7和0.073和3003和3.003閉眼聽(tīng)判：“小數(shù)點(diǎn)的末尾添上0或去掉“0，小數(shù)大小不變這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)

10、，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。這樣設(shè)計(jì)、讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的各種誤解進(jìn)展辨析、判斷，使得所學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為才能。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的