文蘭適應(yīng)行為量表

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上壹、文蘭適應(yīng)行為量表一、編製者：吳武典、張正芬、盧臺(tái)華、邱紹春。二、測驗(yàn)用途：本量表係由熟悉學(xué)生之教師，依其對(duì)學(xué)生之長期觀察與了解進(jìn)行評(píng)量，不必直接對(duì)學(xué)生施測，固有助於對(duì)年齡較小、能力較差或不易施測的學(xué)生情況與能力之掌握。本量表可提供個(gè)別間及個(gè)別內(nèi)在差異之比較，協(xié)助有關(guān)人員了解學(xué)生在同齡團(tuán)體上之相對(duì)地位及內(nèi)在差異情形。判斷是否需要實(shí)施進(jìn)一步的評(píng)量或更詳細(xì)的診斷程序。與個(gè)別化智力測驗(yàn)一併使用，用以診斷智能障礙學(xué)童。本量表可作為診斷、評(píng)量智能障礙學(xué)生適應(yīng)行為之評(píng)量工具，作為教育安置之重要參考。本量表可配合其他領(lǐng)域的評(píng)量，如智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)、語言發(fā)展評(píng)量及心理功能發(fā)展評(píng)量

2、等，做一廣泛而周延的教育診斷，作為個(gè)別化教育計(jì)畫擬定之參考，包括教育、復(fù)健、家庭服務(wù)、職業(yè)重建等處遇計(jì)畫。三、適用對(duì)象：本量表適用於3歲至12歲一般學(xué)童。本量表應(yīng)用於智能障礙學(xué)生時(shí)，其年齡應(yīng)可延伸至15歲18歲左右。適應(yīng)行為量表雖主要用來評(píng)量智能障礙學(xué)生，作為鑑定標(biāo)準(zhǔn)之一；同樣，亦適用於評(píng)量智能障礙以外之身心障礙學(xué)生，以了解其社會(huì)適應(yīng)能力，作為教學(xué)與輔導(dǎo)之參考。四、測驗(yàn)簡介：本量表由指導(dǎo)手冊(cè)及紀(jì)錄紙各乙冊(cè)構(gòu)成。紀(jì)錄紙乃將評(píng)量題目與紀(jì)錄合為一冊(cè)。（一）封面：學(xué)童與填答者（教師）的基本資料。（二）內(nèi)文：涵蓋四大領(lǐng)域、十一次領(lǐng)域、242個(gè)評(píng)量題目。（三）一頁觀察紀(jì)錄總評(píng)。（四）封底：評(píng)量結(jié)果之總評(píng)與

3、側(cè)面圖。評(píng)分側(cè)面圖係將各領(lǐng)域及總量表之標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，以側(cè)面圖方式呈現(xiàn)。本量表包含四大領(lǐng)域，代表四個(gè)不同向度的適應(yīng)功能。（一）溝通領(lǐng)域：1.接受性語言：學(xué)生了解什麼。2.表達(dá)性語言：學(xué)生說些什麼。3.讀寫能力：學(xué)生可以讀及寫些什麼。（二）日常生活技巧領(lǐng)域：1.個(gè)人的生活技巧：個(gè)人吃、穿、衛(wèi)生習(xí)慣。2.家庭的生活技巧：家事技巧。3.社區(qū)的生活技巧：學(xué)生如何使用金錢、電話？有沒有時(shí)間概念？教室內(nèi)技巧如何？（三）社會(huì)化領(lǐng)域：1.人際關(guān)係：學(xué)生如何與人互動(dòng)？2.遊戲與休閒：學(xué)生如何利用休閒時(shí)間？如何玩？3.應(yīng)對(duì)進(jìn)退技巧：學(xué)生對(duì)其他人所表現(xiàn)出來的責(zé)任感及敏感度如何？（四）動(dòng)作技巧領(lǐng)域：1.粗大動(dòng)作：學(xué)生在手臂

4、、腿等大肢體上的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)能力。2.精細(xì)動(dòng)作：學(xué)生如何利用手及手指去操作物體？五、評(píng)量者：本量表須由熟悉兒童的老師，最好是導(dǎo)師填寫。請(qǐng)老師填答本量表時(shí)，應(yīng)說明評(píng)量目的及評(píng)量方法。請(qǐng)老師填答本量表時(shí)，在評(píng)量方法方面，應(yīng)詳細(xì)告知必須填答的部分、填答的注意事項(xiàng)及評(píng)分原則。（一）必須填答的部分：1.封面的基本資料。2.內(nèi)文242題評(píng)量題目，以及每一次領(lǐng)域最後的評(píng)述與觀察紀(jì)錄，但不須核算分?jǐn)?shù)。評(píng)量者評(píng)量題目時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有須加以解釋、說明或補(bǔ)充之處，可利用每個(gè)次領(lǐng)域最後所附之評(píng)述與觀察紀(jì)錄，加以補(bǔ)充說明。3.內(nèi)文最後一頁的觀察紀(jì)錄總評(píng)。就兒童之長短處、特色、未被列在問題中之特殊行為表現(xiàn)、或其他任何足供參

5、考之資料，於觀察紀(jì)錄總評(píng)欄內(nèi)，以文字?jǐn)⑹黾右哉f明。（二）填答的注意事項(xiàng)：1.每一題都要評(píng)分，不可遺漏任一題。2.只可以在觀察結(jié)果或預(yù)估表現(xiàn)任一欄評(píng)分，不可同時(shí)在二欄內(nèi)評(píng)分。3.每一題都無所謂對(duì)或錯(cuò)。4.評(píng)量重點(diǎn)在於學(xué)童實(shí)際做了哪些事，而不在於他能做哪些事。易言之，無論是在觀察結(jié)果或預(yù)估表現(xiàn)欄內(nèi)記分，記分之一般性原則是：以學(xué)生是否經(jīng)常、偶而或從未從事該項(xiàng)行為的頻率為記分標(biāo)準(zhǔn)，而非以其能否從事該項(xiàng)行為為依據(jù)。（三）評(píng)分原則：本量表評(píng)分原則主要有二：1.評(píng)量者對(duì)學(xué)童行為的掌握程度。2.學(xué)童表現(xiàn)該行為的頻率。如果評(píng)量者有該項(xiàng)目中敘述內(nèi)容的第一手資料，且有充分的機(jī)會(huì)來仔細(xì)觀察兒童的表現(xiàn)時(shí)，就在觀察結(jié)果欄

6、內(nèi)記分。如果評(píng)量者對(duì)兒童的表現(xiàn)不太確定，或者幾乎沒有機(jī)會(huì)觀察兒童對(duì)該項(xiàng)目的可能表現(xiàn)時(shí)，就須依照對(duì)該生的了解來推估其表現(xiàn)，並在預(yù)估表現(xiàn)欄內(nèi)記分。除非有特別註明，否則每個(gè)項(xiàng)目均可記為2分、1分或0分。計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)如下：1.2分：（1）該生經(jīng)常有此行為出現(xiàn)，且已成習(xí)慣性或表現(xiàn)良好者。（2）該生過去曾有此項(xiàng)良好行為表現(xiàn)，目前已不適合其年齡者。（3）有些項(xiàng)目包含兩項(xiàng)行為，如洗手及擦乾，則必須兩項(xiàng)行為兼具才可得2分。2.1分：（1）該生偶而出現(xiàn)此項(xiàng)行為。（2）該生僅能成功表現(xiàn)項(xiàng)目中所敘述的部分行為。（3）有些項(xiàng)目是在緊急狀況下才產(chǎn)生的。3.0分：（1）該生從未或極少有此項(xiàng)行為表現(xiàn)。（2）該生從未有機(jī)會(huì)表現(xiàn)此項(xiàng)

7、行為，如因生理或感官缺陷而無法從事該項(xiàng)行為。必要時(shí)，應(yīng)多方徵詢熟悉此學(xué)生之相關(guān)人員（其他老師、家長、主要照顧者）共同評(píng)量。六、分?jǐn)?shù)解釋者：本量表之解釋，宜由受過專業(yè)訓(xùn)練，具備豐富的個(gè)別測驗(yàn)及解釋測驗(yàn)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，且熟悉本量表之專業(yè)人員為之，例如特殊教育教師、輔導(dǎo)教師或心理師，在解釋、分析本量表時(shí)方不致有誤。不宜由原評(píng)量者自行解釋，除非原評(píng)量者符合前述條件。原始分?jǐn)?shù)計(jì)算、衍生分?jǐn)?shù)換算及側(cè)面圖繪製，係由測驗(yàn)解釋者為之。（一）計(jì)算原始分?jǐn)?shù)1.核算次領(lǐng)域觀察結(jié)果欄之得分，填入該欄之總分欄內(nèi)。（得分得2分題數(shù)2得1分題數(shù)1）2.核算次領(lǐng)域預(yù)估表現(xiàn)欄之得分，填入該欄之總分欄內(nèi)。（得分得2分題數(shù)2得1分題數(shù)

8、1）3.次領(lǐng)域觀察結(jié)果總分和預(yù)估表現(xiàn)總分相加，即得該次領(lǐng)域之原始分?jǐn)?shù)。4.將十一個(gè)次領(lǐng)域之原始分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)錄至封底之原始分?jǐn)?shù)欄。5.將四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)之次領(lǐng)域原始分?jǐn)?shù)相加，即得四個(gè)領(lǐng)域總分之原始分?jǐn)?shù)。6.將四個(gè)領(lǐng)域總分相加，即得適應(yīng)行為總量表分?jǐn)?shù)。（二）換算衍生分?jǐn)?shù)本量表提供之衍生分?jǐn)?shù)包括：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（平均數(shù)100，標(biāo)準(zhǔn)差15）、分?jǐn)?shù)帶、百分等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)九、適應(yīng)水準(zhǔn)及年齡分?jǐn)?shù)等。1.計(jì)算兒童實(shí)足年齡。2.參閱附錄表一，按兒童實(shí)足年齡，搜尋各領(lǐng)域?qū)?yīng)之標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，填入四領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)欄。3.決定信賴區(qū)間水準(zhǔn)，填入標(biāo)準(zhǔn)誤_空格內(nèi)。4.參閱附錄表三，依據(jù)兒童實(shí)足年齡及信賴區(qū)間水準(zhǔn)，對(duì)照搜尋各領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)之誤差範(fàn)圍，填

9、入號(hào)後之空格內(nèi)。5.參閱附錄表四，依標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)查對(duì)百分等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)九之相對(duì)位置。6.參閱附錄表二，查閱各次領(lǐng)域原始分?jǐn)?shù)之適應(yīng)水準(zhǔn)。7.參閱指導(dǎo)手冊(cè)P.35之表2-2，查閱各領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)或百分等級(jí)之適應(yīng)水準(zhǔn)。8.參閱附錄表五，依各領(lǐng)域及總量表之原始分?jǐn)?shù)，查閱各領(lǐng)域及總量表之年齡分?jǐn)?shù)。9.參閱附錄表六，依各次領(lǐng)域之原始分?jǐn)?shù)，查閱各次領(lǐng)域之年齡分?jǐn)?shù)。（三）繪製側(cè)面圖1.填入各領(lǐng)域及總量表適應(yīng)行為之標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)及其誤差範(fàn)圍（例如10010）。2.以鉛筆在相對(duì)應(yīng)之平行欄位中描黑繪出標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)帶（如上例，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)帶為0-100）。3.於標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)帶正下方將誤差帶描黑標(biāo)明（如上例，誤差帶為90-110）。七、施測說明：

10、本量表因不直接對(duì)學(xué)生施測，而是由熟悉學(xué)生的教師，依其平日的觀察與了解而評(píng)量，故施測時(shí)間與評(píng)量者應(yīng)符合此一原則。如一開學(xué)即對(duì)新生評(píng)量，便不適合。八、測驗(yàn)解釋：在解釋結(jié)果時(shí)，必須同時(shí)考慮它所評(píng)量到的內(nèi)容（從領(lǐng)域得分中看到的整體功能或從次領(lǐng)域得分中看到的特別功能）及衍生分?jǐn)?shù)（標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、百分等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)九、適應(yīng)水準(zhǔn)及年齡分?jǐn)?shù)等）。（一）基本的考慮：對(duì)量表結(jié)果的解釋，不能只靠統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的解釋；我們應(yīng)先了解整個(gè)評(píng)量工具的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，只做分?jǐn)?shù)的解釋是不夠完整的。本量表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)只能解釋整體適應(yīng)行為、領(lǐng)域及次領(lǐng)域，但無法更實(shí)際、具體地提供更詳細(xì)的分類內(nèi)容上之表現(xiàn)，應(yīng)結(jié)合更多輔佐性資料，如行為觀察、其他評(píng)量等，來進(jìn)

11、行綜合評(píng)析。1.適應(yīng)行為總量表：適應(yīng)行為總量表的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)代表兒童在個(gè)人及社會(huì)能力上的綜合評(píng)估，因?yàn)樗钦w適應(yīng)功能的表現(xiàn)。適應(yīng)行為總量表的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)與智力測驗(yàn)配合使用，用以判斷兒童是否歸類於智能障礙。適應(yīng)行為總量表的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)源自各個(gè)領(lǐng)域所有項(xiàng)目的得分，所以在評(píng)估整體適應(yīng)功能上，是最可靠的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；但仍應(yīng)配合領(lǐng)域及次領(lǐng)域表現(xiàn)結(jié)果，以獲取更全面性的了解。2.領(lǐng)域和次領(lǐng)域：領(lǐng)域表現(xiàn)結(jié)果的基本索引，可以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)代表之，它也是整體適應(yīng)行為的基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。（二）衍生分?jǐn)?shù)的特色由於各領(lǐng)域或次領(lǐng)域題數(shù)不一，以致各領(lǐng)域或次領(lǐng)域的原始分?jǐn)?shù)間可能存在極大的差異，故原始分?jǐn)?shù)不能直接用於解釋。經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化之後的衍生分?jǐn)?shù)，對(duì)

12、所有領(lǐng)域、次領(lǐng)域、所有年齡的兒童而言，才有較一致性的意義。故原始分?jǐn)?shù)必須先轉(zhuǎn)化成衍生分?jǐn)?shù)之後，方能用於解釋。1.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是所有衍生分?jǐn)?shù)中，最令人滿意的一種形式。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)之優(yōu)點(diǎn)：（1）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)代表兒童與其同年齡標(biāo)準(zhǔn)化樣本群兒童相較，是高出或低於平均數(shù)若干個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。（2）整個(gè)分?jǐn)?shù)分布範(fàn)圍內(nèi)，都有相等的計(jì)分單位。例如100115之間的差異和130145之間的差異，是相等的，都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的差距。當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)市再常態(tài)分配或街近常態(tài)分配的情形下計(jì)算出來時(shí)，此一標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)更具有恆定不變的意義。本量表之標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，即屬此類經(jīng)過常態(tài)化轉(zhuǎn)換之標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。2.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的誤差帶：一方面由於人類行為在不同時(shí)間不同場

13、合會(huì)有變化，另一方面由於測驗(yàn)工具的效度，所以任何的測量分?jǐn)?shù)或多或少都存在一些誤差。因此，從心理測量工具所得到的分?jǐn)?shù)，其實(shí)都只是兒童實(shí)際分?jǐn)?shù)的估計(jì)值。當(dāng)我們?cè)诮忉尫謹(jǐn)?shù)時(shí)，應(yīng)將其測量標(biāo)準(zhǔn)誤（standard error of measurement；簡稱SEM）列入考慮。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)誤差帶的功用，即用以解釋所得到的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，或於多大的不可靠區(qū)間內(nèi)。理論上，若兒童的平均能力可以被同樣的工具重覆測試好幾次，所得的分?jǐn)?shù)將會(huì)成常態(tài)分配，則平均值即代表兒童的真實(shí)分?jǐn)?shù)。因?yàn)檎鎸?shí)分?jǐn)?shù)在實(shí)際應(yīng)用中永遠(yuǎn)不可能得知，因此我們只能就所得的分?jǐn)?shù)及其SEM，大約估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)落於何處。SEM，代表就我們所得到的分?jǐn)?shù)上或加、或減，

14、得出一個(gè)可信賴區(qū)間，基於常態(tài)分配曲線的特質(zhì)，我們可以說真實(shí)分?jǐn)?shù)就落在這一個(gè)特定的信賴區(qū)間。對(duì)多數(shù)的評(píng)量而言，68的信賴水準(zhǔn)是不夠的，它的誤差範(fàn)圍太大了；因此，本量表建議採用90或95的信賴水準(zhǔn)。3.百分等級(jí)：百分等級(jí)代表一個(gè)特定兒童之表現(xiàn)，優(yōu)於同年齡參照?qǐng)F(tuán)體的百分比。百分等級(jí)分布的範(fàn)圍通常是由1至99，百分等級(jí)50就代表在標(biāo)準(zhǔn)化樣本群中適中的表現(xiàn)結(jié)果。百分等級(jí)最主要的優(yōu)點(diǎn)是很容易了解，但其最大的缺點(diǎn)就是每一個(gè)百分等級(jí)間的單位不相等。例如，在常態(tài)分配狀況下，百分等級(jí)50和55中間的差異（差距兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)），便遠(yuǎn)小於百分等級(jí)90和95之間的差異（差距六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)）。由於百分等級(jí)並非等距量尺，且有向

15、中央集中、向極端分散的趨勢，以致分析兩個(gè)不同百分等級(jí)間的差異時(shí)，很容易導(dǎo)致錯(cuò)誤的解釋。4.標(biāo)準(zhǔn)九：標(biāo)準(zhǔn)九代表常?；瘶?biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的範(fàn)圍，其範(fàn)圍從1到9，平均數(shù)為5，標(biāo)準(zhǔn)差約為2（1.96），每一區(qū)間代表1.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。使用標(biāo)準(zhǔn)九最大的好處，就是避免過分誇大解釋標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)間的微小差異，及百分等級(jí)間的微小差異。簡言之，標(biāo)準(zhǔn)九對(duì)小的差異較不敏感。使用標(biāo)準(zhǔn)九的缺點(diǎn)，就是當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)落在某兩個(gè)相鄰標(biāo)準(zhǔn)九的接壤處時(shí)，它就表現(xiàn)得過份敏感。例如，本量表標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)103相對(duì)於標(biāo)準(zhǔn)九的5，而104則落在標(biāo)準(zhǔn)九的6。當(dāng)兒童的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)落在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)九範(fàn)圍內(nèi)的中央部份時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)九便非常適用。5.適應(yīng)水準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、百分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)九代表

16、數(shù)量化的分類系統(tǒng)，適應(yīng)水準(zhǔn)則代表著非數(shù)字、質(zhì)化的分類系統(tǒng)。（1）領(lǐng)域及適應(yīng)行為總量表本量表採用五個(gè)適應(yīng)水準(zhǔn)來分類領(lǐng)域及適應(yīng)行為總量表，包括：高、中高、適中、中低、低。適應(yīng)水準(zhǔn)的劃分，主要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的範(fàn)圍，從平均值起的分?jǐn)?shù)分布範(fàn)圍，以文字表示。適應(yīng)水準(zhǔn)是將常態(tài)分配曲線轉(zhuǎn)換成文字，呈現(xiàn)適應(yīng)水準(zhǔn)與常態(tài)分配曲線之間的關(guān)係，並說明相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、百分等級(jí)，及從平均值算起標(biāo)準(zhǔn)差的距離。正如使用標(biāo)準(zhǔn)九的問題一樣，當(dāng)分?jǐn)?shù)落在某兩個(gè)等級(jí)的接壤處時(shí)，它就會(huì)表現(xiàn)得過份敏感，很容易被誤導(dǎo)。當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的差異達(dá)顯著水準(zhǔn)時(shí)，方可強(qiáng)調(diào)適應(yīng)水準(zhǔn)間存在差異現(xiàn)象。（2）次領(lǐng)域?qū)睹恳粋€(gè)年齡層，次領(lǐng)域的適應(yīng)水準(zhǔn)是由相對(duì)應(yīng)於原始分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)來劃分的。因?yàn)槿鄙贅?biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，次領(lǐng)域的適應(yīng)水準(zhǔn)是一個(gè)很廣泛的分類方式。6.年齡分?jǐn)?shù)：本量表提供四大領(lǐng)域及其次領(lǐng)域之年齡分?jǐn)?shù)範(fàn)圍，係由0:2（兩個(gè)月）至14:10（14歲10月）。年齡分?jǐn)?shù)代表兒童的表現(xiàn)層樣本中是最典型的，接近平均值的，且是由原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換過來的。如同百分等級(jí)一般，年齡分?jǐn)?shù)的計(jì)量單位是不相等的。例如，一年的成長在不同年齡層、不同適應(yīng)行為領(lǐng)域，都可能有不同的意義。當(dāng)受測兒童實(shí)足年齡小於3:0或大於12:11時(shí)，由於沒有標(biāo)準(zhǔn)化常模樣本可參照，年齡分?jǐn)?shù)便成為唯一可得到的衍生分?jǐn)?shù)。九、常模：常模以分層隨機(jī)取樣方式，