如何做數(shù)學作業(yè)才能發(fā)揮最大的效益

1、如何做數(shù)學作業(yè)才能發(fā)揮最大的效益做作業(yè)是學生穩(wěn)固知識，訓練方法，開展思維的重要的不可缺少的學習環(huán)節(jié)，它是在老師指導下進展的有目的學習活動。雖然作業(yè)天天做，但效果卻大相徑庭。有的有章有法，效果顯著，成績上升；有的同學疲于應付，心中厭煩，影響情緒，挫傷熱情，導致成績下降。其實，做作業(yè)有個方法或策略的問題，只有把握方法，遵循規(guī)律，保質(zhì)保量，才能事半功倍，進步效益。下面以數(shù)學學科為例談談做作業(yè)的方法。一、溫故知新，把握要領(lǐng)先把書看透，再動手做作業(yè)。做作業(yè)前，首先溫故有關(guān)的知識，回憶概念，掌握要求，理解有關(guān)的本卷須知，明確學習的目的，把握解題的標準化要求，然后再動手做作業(yè)，就會心中有數(shù)，練中學，學中練，

2、到達穩(wěn)固目的，強化了知識，進步了才能。但實際上，我們許多同學沒有這個好習慣。拿到題目就做。這樣，首先是速度慢，效率低。另外，由于概念不清，有的概念理解錯誤，做了題目起不到應有的作用，甚至還有反作用，穩(wěn)固了錯誤，在相應方面形成了一個頑疾，為以后學習埋下后患。二、明確題意，構(gòu)建思路題海戰(zhàn)術(shù)的最大特點是以做題的數(shù)量作為標準，并期望以多取勝。由于中考升學的壓力。不少同學不知不覺的掉進題海，拿到題目不假思索，跟著感覺走，時常出現(xiàn)張冠李戴，答非所問等現(xiàn)象，也會出現(xiàn)漏解或者畫蛇添足，勞而無功。長期下去，最大的害處是形成不嚴謹?shù)乃季S習慣，不利于將來的開展。審題是我們解題的前奏工作，不可無視，在解題前必須審清題

3、意，分析條件和結(jié)論。并且根據(jù)條件和結(jié)論進展聯(lián)想：以前遇到過類似或者部分類似的問題嗎?當時是用什么方法解決的?在這里還有效嗎?等等。通過聯(lián)想構(gòu)建解題思路，設(shè)計解題程序。把握解題要點，為正確快速解題掃清障礙，奠定根底。三、限定時間，一氣呵成常聽同學抱怨，作業(yè)太多，做不完了。有的同學為應付還不惜抄襲作業(yè)，影響優(yōu)秀品質(zhì)的形成。理解下來，問題大多是在時問安排上。覺得辛苦的同學，他們的作業(yè)都是在彈性的時間內(nèi)完成，想做就做些。不想做就玩會兒；或者慢條斯理。認為時間還有的是，等會再完成。有一次，作業(yè)量并不大?？墒怯形煌瑢W居然沒完成，他坦誠的說，晚上應該花上半小時就完成，可是當走到電視前時，就自我撫慰，看會吧，

4、睡前再做，而到睡前又想起語文老師布置的“日記明天早自習要交，只有先寫周記，早自習再做吧，早自習外語老師來檢查背誦，所以就誤了事。但是，大部分同學還是對數(shù)學作業(yè)高度重視，應對自如，甚至還學有余力，額外做了些進步題，所以他們經(jīng)常要求老師多布置些作業(yè)。調(diào)查下來，有兩個是他們的共同特點：一是他們做作業(yè)限時完成，不拖拉，干凈利落，遇到困難，待各項任務根本完成后，再進展鉆研。另一方面。他們做到了心動不如行動。他們拿到問題，常常是立即投入戰(zhàn)斗，而不是去想今天有多少作業(yè)，需多少時間，難度是否太大，能不能完成得了等等。他們遇到難題是先能做多少就做多少，能解決到什么程度就解決到什么程度，當解決了問題的部分時，常常

5、會閃出好念頭，悟出問題的解決方案。實際上每解決一點就是向目的靠近一步，這就是“吹盡黃沙始得金的道理。四、做后反思，進步效益有人說題海戰(zhàn)術(shù)是臭豆腐，聞的臭，吃的香。題海戰(zhàn)術(shù)既然被人普遍使用，肯定有它存在的道理，不能全盤否認。但是它的效益不高的弊端也是很明顯的。對它進展改進也是情理之中，理論證明解題后反思是進步效益的有效途徑。首先要反思題意前面已經(jīng)介紹了審題的重要性。這里不再詳述。其次要反思錯誤，要用批評的目光去對待自己的解題過程，看看思路是否有問題，概念使用是否正確，計算是否有失誤?？紤]是否周密等等。有時需要從不同的角度去考慮，不同的方法去演算更能發(fā)現(xiàn)問題。千萬別把檢查答案當成“自我欣賞，那么肯

6、定發(fā)現(xiàn)不了錯誤，發(fā)現(xiàn)不了錯誤當然就談不上抑制錯誤了。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。第三要反思方法，解完題后再考慮，由于對這個問題的認識有了一定的高度，所以考慮出的新方法常常更為簡捷，巧妙。在很大程度上能鼓勵我們的信心，即使我們發(fā)現(xiàn)不了巧思妙解，在考慮過程中我們回憶了相關(guān)知識，嘗試了許多方法。收獲仍不可小視。與當今“老師一稱最接近的“老

7、師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。最后還要反思變化，研究性學習已經(jīng)