人教版數(shù)學一年級上冊教案 比大小

1、人教版數(shù)學一年級上冊教案 比大小【教學內(nèi)容】人教版?義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級上冊?第17，第21頁第5 6題?！窘虒W目的】1使學生認識這三種符號及其含義，同時知道這三種符號的讀法和作用。2使學生知道用大于、小于、等于來描繪5以內(nèi)數(shù)的大小，建立符號感。3培養(yǎng)學生互相謙讓、團結友愛的良好品德。4培養(yǎng)學生初步判斷、分析及處理問題的才能?！窘叹?、學具準備】錄音機；投影儀；主題圖；圖片：9只小猴、4個梨、3個桃、2根香蕉；15數(shù)字卡片；學具盒?！窘虒W過程】一、復習舊知一認讀l5各數(shù)二排序1老師報數(shù)字請學生拿：2、5、3、l、4。2.4、2、5、1、3，請學生把以上幾個數(shù)字按從小到大的順序排列

2、。同桌互相檢查、糾正。二、探究新知一觀察主題圖，答復以下問題要求：看圖聽故事。老師播放配音故事小猴吃水果同時出示主題圖：有一天，猴兄弟在花果山上玩耍。他們又是玩水又是捉迷藏，玩得可快樂了！到了中午，他們又累又渴，于是他們跑到花果山上采了許多水果，來到草坪上吃?？墒?，在分水果時出現(xiàn)了小小的問題，同學們，你們能幫小猴們分水果嗎？培養(yǎng)學生關心別人、幫助別人的良好品德。提問：1圖上有哪些水果？分別是多少？ 2圖上有幾只猴子？假如每只猴子吃1個梨、 1個桃、1根香蕉，夠不夠？二引導學生操作學具，學習 和1教學；猴和桃比。1指導學生操作學具，用一一對應的方法豎排出來，說出誰多誰少。老師出示相應圖片及數(shù)字。

3、2老師說明：當桃和猴誰也不多，誰也不少時，我們就說3只猴和3個桃相等。板書：，等于號是兩條一樣長的線，請學生跟讀3等于3。2教學猴和香蕉比。1學生操作學具，得出猴比香蕉多，也就是32板書32。2請學生觀察，老師及時板書簡筆畫，一條大魚和小魚，大魚在前讀大魚，學生學說順口溜幫助其進展形象記憶。3教學猴和梨比方法同2。一條小魚和大魚，小魚在前讀小魚。4請學生觀察三道算式，小組討論，看有什么發(fā)現(xiàn)。學生答復后，老師用順口溜幫助學生進展記憶：大數(shù)在前用大于，小數(shù)在前用小于，一樣數(shù)間用等于；大大嘴巴朝大數(shù)，尖尖嘴巴朝小數(shù)。5發(fā)散思維。1看看還有誰和誰能比，幾大于幾，幾小于幾？2同學們，你們知道小猴在分水果

4、時出了什么問題嗎？培養(yǎng)學生判斷、分析問題的才能你們說說怎樣分才公平？培養(yǎng)學生處理問題的才能小組討論后讓學生各抒己見。三、知識運用一教科書第18頁做一做第1題老師讀題，請學生聽清題意。1左圖：兩邊各有幾只燈籠，誰多誰少，幾大于幾？2右圖：兩邊各有幾只小猴，誰多誰少，幾小于幾？學生獨立填寫，老師注意巡視，及時修改。3請學生讀一讀兩道算式。二做教科書第21頁練習二第5題1學習小組的同學互相說圖意，松鼠和松果各有多少，各用數(shù)字幾來表示，幾小于幾？2花和蜜蜂各有多少，各用數(shù)字幾來表示，幾大于幾？三游戲：看誰找得快1老師出示數(shù)字2和4，問：中間用什么符號連接？請學生快速在學具盒里找出今天學的符號，舉起來，

5、看看誰最快。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證

6、,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。2小組游戲：請學習小組的組長出示兩個數(shù)字，其他同學找符號?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“

7、師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之