如何解決學(xué)生課后認(rèn)真完成作業(yè)問題

1、如何解決學(xué)生課后認(rèn)真完成作業(yè)問題如何解決學(xué)生課后認(rèn)真完成作業(yè)問題自新生入學(xué)以來，我無時(shí)不在強(qiáng)化這批學(xué)生的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)教育，尤其是作業(yè)這一板塊。盡管學(xué)生已升入七年級(jí)，但是在小學(xué)幾年的小組合作學(xué)習(xí)中，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和習(xí)慣變得越來越差，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)，養(yǎng)成了一種依賴別人的意識(shí)和思想，再加之家庭教育的缺乏和自我約束力的薄弱，這部分學(xué)生在完成作業(yè)的過程中應(yīng)付性較強(qiáng)，完全不注意作業(yè)的質(zhì)量，甚至出現(xiàn)不交作業(yè)的現(xiàn)象。那么如何讓每一個(gè)新生從一開場(chǎng)就能主動(dòng)改變習(xí)慣，主動(dòng)、認(rèn)真地去完成所有的作業(yè)呢？經(jīng)過近一學(xué)期的理論效果證明，個(gè)人認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，主要靠課前的要求、課內(nèi)教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練以及課

2、后作業(yè)的檢查督導(dǎo)。因此課后作業(yè)題我們老師要認(rèn)真設(shè)計(jì)，把握一個(gè)原那么：數(shù)量要少，質(zhì)量要好，解題的要求要高，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)作業(yè)完成的有效性及時(shí)效性。由于題量少，學(xué)生的心理承受就不會(huì)不堪重負(fù)，也就樂于開動(dòng)腦筋認(rèn)真完成，這樣來安排作業(yè)，學(xué)生就覺得負(fù)擔(dān)輕，所以積極性就高，不僅有利于良好習(xí)慣的形成，而且有利于思維才能的進(jìn)步，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)出現(xiàn)明顯的變化。反思自己這一段時(shí)期的成功之處，主要有如下幾點(diǎn)：一、強(qiáng)化開學(xué)初第一節(jié)課的見面教學(xué)，要利用第一節(jié)見面會(huì)，到達(dá)如下目的：一是展示老師個(gè)人的語言、人格、素養(yǎng)等綜合魅力，讓學(xué)生喜歡我這個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格，為以后的由喜歡這個(gè)老師轉(zhuǎn)化為喜歡上這個(gè)老師的課打下根

3、底；二是嚴(yán)格約發(fā)三章，講清本門學(xué)科學(xué)習(xí)的詳細(xì)要求：課前、課中、課后及作業(yè)，起到制度管人約束人的作用；三是抓好第一次不按規(guī)矩完成作業(yè)的同學(xué)的處理，給全體學(xué)生樹立一個(gè)正確的導(dǎo)向，從而到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的目的。二、加強(qiáng)課堂教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。要讓學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，老師首先要發(fā)揮示范作用，每一節(jié)課堂上，老師自身就要嚴(yán)格要求自己：做到板書工整、有序，書寫格式要標(biāo)準(zhǔn)，也許自身的板書不是最美的，但一定是最認(rèn)真的，給學(xué)生工整書寫作業(yè)起到一個(gè)良好的示范作用。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。我們?cè)谡n堂上既要讓學(xué)生掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要教給他們相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，尤其是審題的方法因?yàn)閷忣}是正確解題的關(guān)鍵。理論證明，學(xué)

4、生在解題中出現(xiàn)的許多錯(cuò)誤，往往并非是缺少必要的知識(shí)，而是缺乏必要的審題習(xí)慣和審題技能，所以要進(jìn)步學(xué)生作業(yè)的正確率，必須下功夫培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目要求再解題的習(xí)慣，做到每教一新課例題，老師都要有方案，有目的地，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生練審題，在學(xué)新課的同時(shí)學(xué)會(huì)審題方法，養(yǎng)成審題習(xí)慣，形成必要的審題技巧。其次，解題時(shí)要認(rèn)真書寫板演，教學(xué)生解題時(shí)要書寫整潔，格式標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生計(jì)算草稿要象正式答案一樣，一律寫在練習(xí)本上，做到算草不草，排列有序，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)、督導(dǎo)要求學(xué)生解題時(shí)還要邊做邊驗(yàn)，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)驗(yàn)算，養(yǎng)成解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)算首先是驗(yàn)算理，驗(yàn)方法，其次

5、是驗(yàn)計(jì)算。提倡邊算邊查邊驗(yàn)，一步一“回頭，爭(zhēng)取一次做對(duì)，防止無效勞動(dòng)。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。最后是引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)要自覺地靈敏運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，使其形成這樣的習(xí)慣：有理數(shù)計(jì)算題，不管是否要求簡(jiǎn)算，都要注明根據(jù)，解多步應(yīng)用題，一般要說明每一步的根據(jù)，這樣學(xué)生學(xué)到的就不單單是這個(gè)題本身這點(diǎn)知識(shí)，而是一種系統(tǒng)的分析方法和解題方法。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有

6、悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。三、作業(yè)適量，修改及時(shí)，當(dāng)天的問題當(dāng)天解決，特別要跟緊書寫不標(biāo)準(zhǔn)，寫字亂、不交作業(yè)的學(xué)生，尋找一切時(shí)機(jī)讓其及時(shí)改正并面批，起到警示和催促的作用。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非

7、有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。四、充分利用小組合作機(jī)制，發(fā)揮小組捆綁評(píng)價(jià)作用。充分利用我們班建立的小組合作管理形式，發(fā)揮每個(gè)組員在管理和監(jiān)視中的作用，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，組員共互查的小組督查機(jī)制，同時(shí)，允許讓學(xué)困生自找小老師組長(zhǎng)或離他座位近，學(xué)習(xí)又好的學(xué)生尋求問題解決方法，這樣就防止了那些學(xué)困生由于做不到而不交作業(yè)的問題，也能把每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況和小組評(píng)價(jià)捆綁在一起，增強(qiáng)了每個(gè)同學(xué)的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化了人際督導(dǎo)。自開學(xué)