如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

1、如何進(jìn)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計者諸多的個人經(jīng)歷，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點進(jìn)展再創(chuàng)造，同時靈敏、巧妙地運用教學(xué)設(shè)計的方法與策略。那么，如何進(jìn)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、施行與評價，才能使其不但具備一般性質(zhì)，同時還遵循教學(xué)的根本規(guī)律，讓其更加充分地表達(dá)教學(xué)者的教育智慧呢？一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的教學(xué)目的既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是預(yù)先設(shè)定的可能到達(dá)的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)考慮、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目的的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不

2、同程度的課堂教學(xué)。例如，同樣的認(rèn)識比一課，由于兩位老師確定了不同的教學(xué)目的，因此形成了兩種不同程度的教學(xué)設(shè)計。一位老師對認(rèn)識比一課的教學(xué)目的是這樣確定的：老師呆板根據(jù)教材例1、例2，讓學(xué)生知道比的各部分名稱及跟除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)絡(luò)，還有比值的求法。從這節(jié)課的目的確定與教學(xué)過程設(shè)計來看，盡管教學(xué)設(shè)計質(zhì)樸，但因為比是一個新知識，比較陌生、抽象。所以一節(jié)課下來，學(xué)生就像霧里看花，似懂非懂。另一位老師這樣設(shè)計：他結(jié)合生活情境，課前讓學(xué)生搜集生活中的比，如球賽分?jǐn)?shù)比、糖水中糖和水的比等，讓學(xué)生覺得比并不陌生，然后順著學(xué)生的興趣，掌握比各部分的名稱。接下來由生活中的比過度到數(shù)學(xué)中的比，很自然的跟除法、分?jǐn)?shù)練習(xí)

3、起來，求比值的方法更容易理解了。這樣設(shè)計不但讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活是親密聯(lián)絡(luò)的，還化難為易讓掌握了知識。通過對以上兩個教學(xué)設(shè)計的比照，我們真切地感受到，要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生程度三者之間的關(guān)系，同時關(guān)注認(rèn)知、情感與動作技能等目的的不同層次。布盧姆以學(xué)習(xí)者的外顯行為作為目的分類的基點，以行為的復(fù)雜程度作為劃分目的的根據(jù)，提出了認(rèn)知領(lǐng)域教育目的的六級分類 知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。克拉斯沃爾等人于1964年提出了情感教學(xué)目的分類，并根據(jù)價值內(nèi)化的程度將其分為五級：承受、注意，反響，價值化，價值觀的組織，價值或價值系統(tǒng)的性格化。辛普森將動作技能依次分為知

4、覺、定向、在指導(dǎo)下做出反響、機械化動作、復(fù)雜的外顯反響、適應(yīng)、創(chuàng)作。三位教育家的目的分類為我們確定教學(xué)目的提供了根本根據(jù)，在進(jìn)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要對這三個目的領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高程度的目的當(dāng)做影響內(nèi)容的主題和根本目的來對待，只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的。二、合理分析與組織教學(xué)要素一 分析學(xué)生情況學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進(jìn)展教學(xué)設(shè)計，必須分析學(xué)生已經(jīng)形成的背景知識和技能及學(xué)生是怎樣進(jìn)展思維的。1學(xué)習(xí)者背景知識的分析學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)絡(luò)，以有關(guān)知識包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識來理解知識，重構(gòu)新知識。小學(xué)數(shù)學(xué)老師對學(xué)生背景知識的分析，不僅包括對學(xué)生已具

5、備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。2.學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)展思維的埃德拉賓諾威克茲在?思維學(xué)習(xí)教學(xué)?一書中說：作為老師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要理解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)也許，我們只是自以為理解了他們。確實如此，很多時候我們以為理解學(xué)生，其實不然。許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計時，更多關(guān)注的是怎樣進(jìn)展教學(xué)，而很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生是如何思維的。一位老師對長方體和正方體的體積一課是這樣設(shè)計的：首先復(fù)習(xí)體積單位并出示相應(yīng)的1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方體木塊，然后讓學(xué)生估計一個比較大的長方體的體積大約是多少。接下來讓學(xué)生用正方

6、體的小木塊擺大小不同的各種長方體，并記錄得到的數(shù)據(jù)。在此根底上讓學(xué)生自主概括長方體的體積計算公式。在實際進(jìn)展教學(xué)時，學(xué)生并沒有按照設(shè)計者的思路估計這個較大的長方體的體積大約是多少，而是說這個長方體的長大約是 30厘米、25厘米、50厘米，寬大約是20厘米、30厘米、40厘米，高大約是40厘米、50厘米、55厘米等。在記錄數(shù)據(jù)的過程中，同樣沒有按照設(shè)計者的思路記錄長方體的長、寬、高及體積各是多少，而是直接記錄了小木塊的個數(shù)。造成教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)差異的主要原因就是設(shè)計者缺乏對學(xué)生是如何進(jìn)展思維的根本判斷。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計時，不但要對學(xué)習(xí)者起始才能進(jìn)展診斷，對學(xué)習(xí)者背景知識進(jìn)展分析

7、，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析對達(dá)成教學(xué)目的也非常重要，也是進(jìn)展教學(xué)設(shè)計時不能無視的內(nèi)容。二組織教學(xué)內(nèi)容一堂課上的好不好，關(guān)鍵看老師是否正確地講解了教材的根本內(nèi)容，是否打破了教材的重點及解決了教材的難點，使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的根本知識。老師在教學(xué)中能否抓住重點、打破難點，是做好教學(xué)工作的根本條件，也是老師才能的表現(xiàn)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中打破重點和難點， 這需要每一位數(shù)學(xué)老師在教學(xué)理論中不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、探究。下面我就談一談對此問題的點滴體會和做法。1抓住知識間的銜接，運用遷移的方法打破重點和難點我們先來關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科特點。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點之一就是系統(tǒng)性很

8、強，每項新知識往往和舊知識嚴(yán)密相連，新知識就是舊知識的延伸和開展，舊知識就是新知識的根底和生長點。有時新知識可以由舊知識遷移而來，可同時它又成為后續(xù)知識的根底。因此，數(shù)學(xué)知識點就像一根根鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣。由此可見，假如老師可以擅長捕捉數(shù)學(xué)知識之間的銜接點，自覺地以遷移作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以舊引新、舊中蘊新，組織積極的遷移，就不難實現(xiàn)教學(xué)重、難點的打破了。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)時。我們聯(lián)絡(luò)商不變的性質(zhì) 通過課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣讓學(xué)生歸納概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)就不是難題了。 可以運用遷移方法教學(xué)的知識點還很多，如除數(shù)是兩位數(shù)的除法，它在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法筆算的根底上遷移學(xué)習(xí)，只是增

9、加試商和調(diào)商且難度增大、方法更加靈敏。再如，乘數(shù)是多位數(shù)的乘法是在學(xué)習(xí)一位數(shù)乘法的根底上遷移，運算方法一樣。由此可以看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視提醒和建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，從已有的知識和經(jīng)歷出發(fā)，運用遷移的方法來打破重難點。這種方法得以施行的關(guān)鍵在于學(xué)生對舊知識的掌握應(yīng)該是純熟的，他所掌握的前期知識是結(jié)實的。因此，強調(diào)我們每一年段的老師都要把自己視為把關(guān)老師，讓學(xué)生走穩(wěn)每一步。2抓住知識間的聯(lián)絡(luò)，采用轉(zhuǎn)化的策略打破重點和難點轉(zhuǎn)化解決數(shù)學(xué)問題時，常遇到一些問題直接求解較為困難，通過觀察、分析、類比、聯(lián)想等思維過程，選擇運用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法進(jìn)展變換，將原問題轉(zhuǎn)化為一個新問題相對來說，對自己較熟悉

10、的問題，通過新問題的求解，到達(dá)解決原問題的目的，這一思想方法我們稱之為化歸與轉(zhuǎn)化的思想方法一個新知識往往是舊知識的開展和結(jié)果，也就可以轉(zhuǎn)化為舊知識來認(rèn)識和理解。在教學(xué)中，老師如能做到化新為舊，抓住知識間的縱橫聯(lián)絡(luò)，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，逐步教給學(xué)生一些轉(zhuǎn)化的考慮方法，使他們能用轉(zhuǎn)化的觀點去學(xué)習(xí)新知識、分析新問題才能使他們對知識的理解不斷深化，最終到達(dá)融匯貫穿。例如：三角形面積、梯形面積、圓面積公式的推倒。3強化感知參與，運用直觀的方法打破教學(xué)重難點直觀是指在教學(xué)過程中充分運用實物、模型、多媒體計算機等教學(xué)用具，通過實際操作、觀察、考慮的活動，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的思維開展。直觀

11、教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的一種最常用的也是最為有獨立自主的教學(xué)方法。1動手操作，解決重點難點問題2通過畫圖，解決重點難點問題3直觀演示，解決重點難點問題教學(xué)中打破教學(xué)重難點的方法還有很多，以上介紹的方法是針對一些知識點的教學(xué)單獨使用的情況，這些方法當(dāng)然也可以結(jié)合使用?？傊?，我們要做到在教學(xué)中實在進(jìn)步課堂效率，就要深化研究教材和學(xué)生，努力實現(xiàn)教無定法，貴在得法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生不僅長知識，還要長智慧，培養(yǎng)學(xué)生肯于考慮問題，擅長考慮問題。做為一個數(shù)學(xué)老師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在開展學(xué)生智力上，著眼于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己走路，首先自己要識途。我感到，

12、要把數(shù)學(xué)之路探清認(rèn)明，唯一的方法就是深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點和難點，備課時既能根據(jù)知識的特點，又能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，精心設(shè)計，精心安排，才能獲得事半功倍的效果。三、教學(xué)效果的正確評價唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)

13、朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成

14、為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。教學(xué)設(shè)計中所提出的教學(xué)目的是否達(dá)成，需要對教學(xué)效果進(jìn)展評價。評價的主要目的是為了理解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句