如何讓孩子們喜歡數(shù)學

1、如何讓孩子們喜歡數(shù)學:在多年的教學過程中我發(fā)現(xiàn)學生一部分學生不喜歡學習數(shù)學，厭煩數(shù)學學習過程中枯燥無味的推理和計算，更不理解一些知識點的形成，不喜歡老師單調(diào)而古板的教學形式，只是迫于各種壓力強“忍受著。這與課程改革和素質(zhì)教育格格不入。為此我用了多年的教學研究與討論，發(fā)現(xiàn)老師應選擇適宜的教學形式與管理理念，精心設計每一節(jié)課教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)良好的師生關系與情感，促進學生的情感交流等方面來進步學生學習數(shù)學的情趣。： 教育目的 教學形式 教學環(huán)節(jié) 管理理念 學習情趣 師生情感 喜歡數(shù)學眾所周知，數(shù)學教育的核心問題是學生學習過程的優(yōu)化，即怎樣使學生主動地有效地合理地學習需要的數(shù)學。這

2、就要求我們在施行教育過程中必須把學習主動權“還給學生。更改現(xiàn)有的教育形式與管理理念，給學生開展的時間和空間，加快課程改革的研究與施行，推進素質(zhì)教育。以下是筆者在教育過程中耳聞目睹的幾個小插曲：臨近中考了，有一名學生因討厭數(shù)學課而去了游戲機室，聽憑家長苦口婆心的勸說與教育仍無濟于事，令人深思的是他還是該校的一名所謂的“優(yōu)秀生。又如在某教室里傳來了“你，敢罵我“誰叫你把我的書給扔了“那又是誰的作業(yè)不完好?的吵鬧聲，事后理解，原來是一位學生因數(shù)學作業(yè)不完好而遭到班主任的批評而發(fā)生的一幕鬧劇。我們作為教育工作者又該如何評價這件事呢？又如，在某教室里老師對學生說圓周是一定點到同一平面上等間隔 點的軌跡，

3、學生們抄在筆記本上，可是誰也不明白圓周是什么，于是老師拿粉筆在黑板是畫了一個圓圈，學生們立即就歡呼起來：啊，圓周就是圓圈，明白了！。這種教育形式學生會喜歡嗎？這樣的教育理念還要繼承與發(fā)揚嗎？下面我談談本人是如何激發(fā)學生的學習情趣的，切實在實地讓學生們喜歡數(shù)學的一些作法。一.科學選擇教學形式，建構良好課堂氣氛考試作為教育的指揮棒，指揮著我們教育的方法和理念，從明清兩代的八股文考試，使得教育的目的更加貼近“金榜題名時，洞房花濁夜的人生追求。而今天的中高考制度也產(chǎn)生了“千軍萬馬過獨木橋的殘酷競爭現(xiàn)實，所以應試教育形式一直沿用至今。而這一教學形式最大的缺點就是全班同學做同樣的事情，有興趣的要做，沒興趣

4、的也要做，教學過程就像是往籮筐里放籮卜，放進去就行了。無視了學生在課堂的主體作用，抹殺了學生的求知欲。本人認為要根本上改變這一現(xiàn)狀，首當其沖的是老師根據(jù)教材的特點從學生的認知根底出發(fā)科學地選擇教學方法，選擇合適學生胃口的教學形式。如“師生互動“小步走的教學形式，為我們提供了一個把比較難的問題切割成一些比較小的問題，使學生容易承受；我認為這種小步子小坡度小轉變的教學設計合適大多數(shù)學生的程度，大家都能跟睛老師設置的步伐，因此課堂是能踴躍舉手發(fā)言，開動腦筋，能在輕松的課堂氣氛中學到想學到的東西。在一些重點中學， 我們可以選擇“大容量高密度快節(jié)奏“的數(shù)學復習形式，這種教學形式是用一邊串的數(shù)學題，由淺入

5、不深層層推進，提示一個個解題的關鍵，展現(xiàn)解題技巧，使整個課堂充滿數(shù)學的靈氣和魅力。當然也要注意學生的實際承受才能，不能依樣畫葫蘆。近些年來，我國倡導素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，一些新的數(shù)學教學形式不斷發(fā)生，我們選擇教法的空間很大，如探究性數(shù)學教學“數(shù)學質(zhì)疑教學“活動式數(shù)學教學“開放式數(shù)學教學“整體與范例教學“數(shù)學建模教學“等，防止千篇一律地采用一種教學形式，古板而教條地進展“傳道授業(yè)解惑。二.精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的求知欲選定了適宜的教學形式后，我們該考慮的第二個因素是如何精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生對數(shù)學的積極態(tài)度， 有意識地加強教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡，讓每一個學生感受到要學習的東西是有實

6、際意義或有學習價值的，本人認為創(chuàng)設情景是這一環(huán)節(jié)成敗的關鍵。例如找同類項，老師把寫有代數(shù)式的牌子發(fā)給學生，教室四角各有一個學生拿著牌子，其他同學尋找在四個角的“同類項。教室雖然亂哄哄的，但就這一簡單的活動調(diào)動了學生的學習興趣，在愉快的氣氛中學習了數(shù)學。又如，方差的概念學習，老師上課時帶一個量體重的稱。挑三個個頭差不多的學生先稱，記下數(shù)字，求平均數(shù)，也按公式計算方差。然后挑最胖最瘦普通的三個同學量體重，計算平均數(shù)和方差。結果發(fā)現(xiàn)兩組學生平均數(shù)差不多，方差那么區(qū)別很大。這一活動，使學生感受到方差的意義，永遠不會忘記。再如，教三角形內(nèi)角和定理時，老師可以事先向學生布置了這樣一個家庭作業(yè)，讓他們?nèi)我猱?/p>

7、一個三角形，量出它的度數(shù)，記錄下來。第二天一上課，老師讓學生們考老師，只要隨意說出一個三角形兩個角的度數(shù)，老師就一定能說出另一個角的度數(shù)。于是學生們紛紛嘗試能否考倒老師，當然考不倒。于是老師就問：“你們想不想知道其中的奧秘？想不想和老師一樣有本領？今天，我們就來研究三角形內(nèi)角和有什么規(guī)律。這是一個用活動用實例引入的好例子，圓滿地完成了導課的任務。象這些精彩的情景，它既可以吸引學生又可以與新知識親密聯(lián)絡，讓學生親自經(jīng)歷了知識點的形成過程。理解知識點的“來龍去脈，在很大程度上能激發(fā)學生的求知欲，收到了事半功倍的效果。三.建立良好的師生關系，培育正確的人生觀師生關系中，老師起主導調(diào)節(jié)的作用.老師的表

8、情動作要表達平等、民主。首先，老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能消除學生的緊張情緒。每一位優(yōu)秀的老師，無論是年過九秩的教育家斯霞，還是嘗試教育法創(chuàng)始人邱學華，抑或是東北大漢魏書生，他們無不是微笑的天使。熱情的微笑展現(xiàn)于臉頰，蘊含的卻是崇高的人格，對學生濃濃的師愛。同時，得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的話語、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧等都會給學生留下一個深化的印象。其次，數(shù)學教學常常通過解決問題的形式展開，通過解題培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的才能。于是

9、，大運動量的解題訓練成了一些老師進步學生成績的重要法寶，特別是畢業(yè)班的師生，迫于家長學校社會的層層壓力，大搞題海戰(zhàn)術，并且各科齊頭并進，學生學習任務繁重，苦不堪言。變“熟能生巧為“熟能生厭。這時老師就不能貪圖輕松，依賴教科書和參考資料上現(xiàn)成的證明解法和答案。而應該理解每個例題和習題訓練的目的要求，理解難易程度，使課堂教學更有針對性，課外練習的安排更合理化，力爭到達“老師游題海，學生駕輕舟。當學生犯錯誤時，目光應嚴厲而誠懇；當學生有所進步時，應換成贊許、信任的目光。特別是對一些后進生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，那會損傷他們的自尊，使他們產(chǎn)生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到

10、希望、增添力量。學生在學習過程中，難免會受社會家庭同學的影響或誘惑，干擾了正常的學習情緒，出現(xiàn)了厭學逃學等惡性后果，這時我們不宜大聲喝叱，不問青紅皂白地一棒子打到底。而應循循善誘，理解事情的來龍去脈，幫助學生抑制困難，重新找回學習的樂趣。從日常的教學做起，從點滴入手，防微杜漸，注意積極地培養(yǎng)學生良好的情緒態(tài)度和信念，防止不良情感的形成和開展，師生共同商議并解決生活和學習過程中的疑惑，幫助他們形成正確的人生觀，做他們生活和學習上的雙重朋友。平等、民主的師生關系是進展情感教學的前提。只有以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去理解學生、關注學生，才能讓學生從內(nèi)心深處喜歡老師、尊重老師，使學生由喜歡數(shù)學老師

11、而喜歡學習數(shù)學，正所謂“親其師而信其道。 再者，老師要擅長用眼睛表達自己的情感信息，走進學生的心靈世界。從走進教室的一刻起，老師就要有意識地用自己和藹、信任的目光，盡可能平均地投向全體學生，這不僅會大大縮短師生間的心理間隔 ，還會讓每一位學生，有一種被重視感、被關注感，有利于師生間的情感交流。老師還要學會在不同的情境下給學生送去不同的眼神：當發(fā)現(xiàn)有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當學生答復以下問題時害怕、畏縮，用目光去鼓勵、支持；老師在上課時微小的動作也能消除與學生間的間隔 。如布置學生分組討論后，老師不要站在講臺冷眼旁觀，而是來到他們各小組，認真聽，參與其中，有必要時可以在組內(nèi)發(fā)言；看

12、到學生寫字姿勢不正確，可以拍拍他的肩，暗示其坐正；上課與學生談話時，要上身略有前傾，或幫其理理紅領巾等。要讓學生知道老師是真心真意地對待他們，從而收到意想不到的效果，大大增進師生間的情感交流。四、促進學生之間的情感交流，共同進步創(chuàng)設多向交流的教學形式。課堂上只有師生之間的信息交流，學生很容易產(chǎn)生單調(diào)、乏味的厭學情緒。采用多向通話或多向信息交流的教學形式，其形式是允許學生間的議論、評論、肯定或修正各種見解，通過直觀啟發(fā)、學具操作、合作實驗、理論測量、游戲競賽等，為學生學習營造一種愉快、寬松的氣氛。如天津著名特級老師李鑒蕙在課堂上提倡七個允許：錯了允許重答；答得不完好允許充實；不明白問題允許發(fā)問；

13、沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到白熱化允許學生自由搶答舉手等待老師批準。鼓勵學生自己質(zhì)疑釋疑。雖然可以由老師提問，學生討論，但假設能形成學生自己質(zhì)疑釋疑，共同探究的氣氛，那么更有利于學生在共同探究的過程中，分享認知活動中的情緒體驗，促進情感上的和諧融洽。例如，在一次研討會上，一位老師正在進展?十幾減9、8?這一內(nèi)容的教學，快要完畢時，老師問學生：“還有問題要提嗎?一位學生問：“118,1減8不夠減，我是倒著減的，先用8減1得7，再用10減7得3，因此，1183，這樣可以嗎？這個學生的考慮方法是授課老師根本沒想到的，連聽課老師也為之一震，議論紛紛。授課老師不但沒有

14、批評這位學生，而且高度評價他敢于提出問題，發(fā)表自己的見解。同時，采用了非常靈敏的教學方法，不忙著自己答復，而是及時組織學生對這個問題進展討論，以激起大家爭議的情緒，學生在互相交換意見根底上獲得了一致的意見：這種做法不但合理，而且有獨創(chuàng)性。老師板書：118101810811073。于是共同解決問題后的喜悅，便洋溢在學生之間，這種情感上的共鳴，也就會促進學生之間情感上的互相鼓勵。引導學生之間互幫互學。在教學中，當學生答題中出了過失，無法自己解決時，設法引導其他學生幫助解決。這種學習中互相幫助的氣氛，有助于增進學生友好情感。如可以采用“小老師制，讓做對的學生幫助找出錯題癥結所在，再讓學生自己修正或得

15、出更完好的見解。這樣的教學，既保護了學生的自尊心，又培養(yǎng)了其余同學熱心幫助同學的品質(zhì)。在這種氣氛中，即使有同學錯了，也不會遭到其他同學的嘲笑，大家努力從別人的見解中去發(fā)現(xiàn)好的地方，從而使學生都在互相幫助、信任、支持的教學環(huán)境中更快樂、有效地學習。 引導學生之間互相鼓勵。在教學中，設法引導學生為獲得某種成功而互相鼓勵。在現(xiàn)代教學活動中由于不少競爭機制的引入，在很大程度上強化了學生原有的競爭心理。雖說競爭有利于激發(fā)學生的潛能，進步其學習的積極性，但也容易產(chǎn)生影響學生團結互助的消極作用。在這樣的情況下，老師假設能創(chuàng)設學生間為別人的成功而熱情鼓勵的氣氛，對于消除競爭帶來的副作用，增強集體的凝聚力，是有

16、顯著意義的。當一個學生在學習中獲得某種成功，如較出色地答復了一個問題，演算了一道數(shù)學題，在課堂上有明顯的進步時，不僅受到老師，還受到同學的贊賞，那么更容易感受到集體的溫暖。一些老師在課堂上帶頭引導學生集體為之鼓掌，以示贊賀，對好學生來說是積極情感的積累，對后進生來說更是莫大的鼓舞。此法不僅有助于老師增進學生間友誼，而且活潑課堂氣氛，進步學生學習數(shù)學的熱情，降低學習的緊張度，都有一定的積極古代讀書人的“頭懸梁，錐刺股的精神雖然可佳，但現(xiàn)代學生的個性開展明顯，還能忍受這樣的苦讀嗎？這種的學習方法還會有創(chuàng)新的空間嗎？根本上也不符合現(xiàn)代教育的目的和要求。我們應大力提倡“扎實根底+創(chuàng)新才能的優(yōu)質(zhì)數(shù)學教育

17、，讓學生主動建構，調(diào)整自己的以心理認知構造，在打根底的同時求開展求創(chuàng)新。作為教育“促進者的我們應積極建構學習氣氛，讓孩子們喜歡數(shù)學，讓不同的孩子學習一同的數(shù)學。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄

18、孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。完畢語其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言