重視提問教學提高數學教學效果

1、.重視提問教學，進步數學教學效果著名科學家愛因斯坦說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根追究問題罷了?？梢姡釂栐趯W習中起著至關重要的作用，它是學生探究新知的起點和動力，一旦學生提出疑問，便會積極考慮尋找答案，那么如何在小學數學課堂中進步學生的提問才能呢？本人在教學理論中進展了積極的嘗試，提出了以下幾點詳細的教學建議：一、引導學生提問新課改以來，老師們越來越注重啟發(fā)式教學，課堂問題也具有啟發(fā)性，授課形式也不再是單一的、機械的師問生答。在課堂教學中，有目的性地提出某個關鍵問題，然后讓學生通過考慮根據個人的理解去分析、解決，做到思而得之，這個過程要注意鼓勵學生進展思維創(chuàng)新，對學生與眾不同、新穎

2、的想法要給予回應。在數學課堂上，老師要巧妙的設計一些問題情境，吸引學生的注意力，引導學生主動參與其中發(fā)現問題。比方講解“圓的周長時，在講解新課之前，老師先讓學生觀察三件東西：一個一元的硬幣、一個鐵絲圈和一張圓形圖片。然后提問：我們這節(jié)課要學什么？這三樣東西有什么用處？你們想提出什么問題呢？學生便會各抒己見，議論紛紛，各種問題就會接踵而來，比方：怎樣計算這些圓形的周長？圓的周長的計算方法和其他圖形的一樣嗎？學生就會在提出這些問題的過程中不斷考慮，不由自主地去探究新知。二、制造提問時機在數學課堂上，怎樣才能使學生主動發(fā)問、踴躍提問呢？這就需要老師在教學過程中制造提問的時機：首先可以通過預習新課提出

3、疑問。如：學習?圓柱的外表積?時，可先安排學生提早預習新課，在開場講新課之前，把自己弄不明白的問題提出來：什么叫圓柱的外表積？怎么計算？需要哪些以前學過的公式？這樣，學生就可以在討論和解決問題的過程中學習新知識。還可以在提醒課題時提出疑問。如：在?比例尺?教學時，老師可以讓學生根據這個課題提問：比例尺是尺子嗎？為什么叫比例尺？它和比例有什么關系？學生在對課題深化理解后再進一步的對其內容進展學習探究，就能更好的掌握新知識。另外在講解例題、課堂總結和課后練習時都可以制造時機讓學生提問。也就是說，不管在課堂的哪個環(huán)節(jié)，學生都會有疑問，老師要時刻關注學生，支持和鼓勵學生提問。三、傳授提問方法在課堂教學

4、中，老師要注意幫助學生掌握提問的技巧和方法，進步問題的價值。1、示范法。老師通過示范正確引導學生發(fā)現和提出問題，比方在講解計算題時，老師可以先提出幾個問題供學生參考：這些例題有什么特征；其運算順序是怎樣的；結果是多少等，這樣幾節(jié)課下來學生就會在模擬的根底上參加自己的想法提出具有創(chuàng)造性的新問題。2、提問法。就是抓住關鍵的時機和詞語進展提問。也就是抓住所學知識的重難點、模糊點、概念的內涵和外延等進展提問。例如，在學“異分母分數加減法時，就可以抓住“通分這個進展提問，如“為什么同分母分數加減法不要通分，而異分母分數加減法卻必須先通分再計算呢？再如，在計算45.63÷0.3時，可以這樣提問“

5、為什么必須把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數呢？這樣隨著關鍵問題的提出與考慮，學生對知識點的掌握會更加結實。此外，老師要鼓勵和支持學生對每個問題都進展認真的考慮探究，并提出自己的想法，最好能提出老師和其他學生都沒想到的問題，這就是提升問題價值的關鍵所在。比方上面這個帶小數點的計算題，有學生就會提出：“我先把被除數轉化成整數，再把除數擴大一樣的倍數來計算可以嗎。這就是個很有價值的問題。課堂教學中，學生的問題五花八門、多種多樣，老師要和學生一起討論挑選，引導學生抓住知識的重點，發(fā)現問題，學會提問。四、鼓勵學生提問學生提出疑問后，老師要及時對問題給出正面評價，并表揚其敢于提問的精神，讓學生體驗

6、成功的喜悅。例如，有一道題，“用5元一張的錢去買6盒牛奶，每盒4元，至少要帶幾張？6盒牛奶24元是很容易計算的，但有的學生在答復時提出“至少這兩個字是多余的可以不要，有的學生卻并不贊同。這時老師要對學生愛動腦筋提出表揚，而后發(fā)動全班同學對能否把“至少去掉這個問題進展討論，通過交流討論學生得出了結論：不能去掉，否那么只要給出5張以上的答案，就都是正確的，那么題目也就失去原有的意義了。這樣一來，不僅增強了學生分析和判斷問題的才能，也滿足了自身的成就感。五、重視學生提問學生在課堂上積極主動的考慮，不斷打破自己，經常會有一些創(chuàng)造性的想法，老師要給予學生證明自己想法的時機，確保課堂的開放性。比方，有學生

7、會提出：“長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進展計算，為什么圓不可以呢？老師不要進展正面答復，而是先表揚學生;然后引導學生自己進展實際操作，把圓形剪開并拼成近似的長方形，而長方形又是由兩個三角形構成的，此時學生就會發(fā)現原來圓形通過轉化也可以用三角形的面積公式進展計算。在自己動手操作的過程中，學生不僅加深了對知識的理解，還進步了創(chuàng)新才能。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾

8、聽中體驗、品味。六、及時給出評價語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久

9、之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“

10、先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。老師的評價實際上是促進學生努力學習的良藥，有利于保持學生參與學習活動的積極性，讓學生充分理解自我學習情況，因此，提出有效問題，給出及時評價，都是進步課堂教學效率必不可少的因素。學生在答復完問題后，老師要及時評價，評價的語言應詳細、明確、明晰，使學生明確自己哪方面是優(yōu)秀的，哪方面還有缺乏，仍需努力。老師對學生的評價一定要及時，因為只有及時的評價才能使學生充分享受到成功的喜悅之情，才能促使他們更加積極向上、樂于考慮，同時也能鼓勵班上的其他學生，使他們感受到踴躍答復以下問題的好處。老師還要注意