如何提高中學數(shù)學課堂教學效果

1、如何進步中學數(shù)學課堂教學效果：數(shù)學思維方式是對數(shù)學規(guī)律本質(zhì)的認識，作為數(shù)學這門學科，應在建立數(shù)學認知構造的根底上，注意數(shù)學邏輯思維，注重知識的根本點、連接點、關鍵點和生長點，把數(shù)學根本知識和思想構成統(tǒng)一整體。充分調(diào)動學生數(shù)學思維的內(nèi)動力。：進步；課堂；教學效果教學質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地進步中數(shù)學課堂教學質(zhì)量?筆者認為：必須激起學生的學習渴望，優(yōu)化課堂構造，改進教學方法。一、創(chuàng)設生活化情境，努力激發(fā)學生的學習興趣數(shù)學知識比較深奧，每堂數(shù)學課都對學生具有新穎感。如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學習興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察

2、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式，有實驗操作的演算式，有具誘惑力的問答式等。在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。及時地進展表揚與鼓勵，是進步學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態(tài)度和獲得的成績給予正確的評價和適當?shù)墓膭?。如在講完一個概念后，讓學生復述，并答復概念的內(nèi)涵和外延；講完一個例題后，讓學生歸納其解法，運用了哪些數(shù)學思想和方法。對于根底差的學生，可以對他們多提一些根底問題讓他們有較多的鍛煉時機。同時，老師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地答復學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚增強學生提問的勇氣和信心。當學生的作業(yè)做得很好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的

3、成績有進步時，當學生表現(xiàn)出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，鼓勵學生的攀比熱情，到達表揚一個人，鼓勵一大片的目的。二要注重數(shù)學思維才能的培養(yǎng)才能是符合活動要求、影響活動效果的個性心理特征。而數(shù)學才能應具備數(shù)學特點。數(shù)學才能是指通過考慮，采用比較、分析、綜合、概括、聯(lián)想，把原認知構造中的知識技能進展組合再組合，從而主動構建起新的認知構造。數(shù)學思維才能是數(shù)學素質(zhì)的核心。因此進步學生數(shù)學素質(zhì)的過程重點應放在培養(yǎng)學生思維才能上。諸如教會聯(lián)想培養(yǎng)思維靈敏性，運用同類題型培養(yǎng)思維的深化性，用分類討論思想培養(yǎng)思維的嚴密性，利用選擇題培養(yǎng)思維的敏捷，采用歸納猜測方法培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。三重視數(shù)

4、學思維方式教學數(shù)學思維方式是對數(shù)學規(guī)律本質(zhì)的認識。作為數(shù)學這門學科，應在建立數(shù)學認知構造的根底上，注意數(shù)學邏輯思維，注重知識的根本點、連接點、關鍵點和生長點，把數(shù)學根本知識和思想構成統(tǒng)一整體，充分調(diào)動學生數(shù)學思維的內(nèi)動力。在整個數(shù)學過程中，讓學生參與數(shù)學的發(fā)現(xiàn)過程和思維探求過程，在教學中強調(diào)數(shù)學思想方法的浸透和加強數(shù)學思想方法的學習指導。讓學生不斷考慮，不斷對各種信息和觀念進展加工轉(zhuǎn)換基于新知識和舊知識進展綜合和概括，解釋有關現(xiàn)象，形成新的假設和推論，形成自己獨特的思維方式。在數(shù)學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、才能，技能、心理、思想品德等方面到達預定的目的，以進步學生的綜合素質(zhì)。

5、如?復數(shù)的引入?這一課是整個復數(shù)這一章的第一課，在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復數(shù)的形成和開展，體會到矛盾是事物開展的動力，矛盾的解決推動著事物的開展。引伸到現(xiàn)實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉(zhuǎn)化和解決，同時也就進步了自己分析問題和解決問題的才能。四重視知識的形成過程教學1數(shù)學語言、符號的理解：能用語言準確地表達數(shù)學概念，能識別概念的語言描繪正確之處，2解釋性理解：即對數(shù)學概念內(nèi)在聯(lián)絡的理解，能理順概念間的關系，深化理解概念的內(nèi)涵和外延，能把握概念產(chǎn)生的過程，提醒概念間的聯(lián)絡等；3推斷性理解：在充分理

6、解數(shù)學概念的根底上，能對有關數(shù)學對象作出個人推斷；4創(chuàng)造性理解：能擺脫有關材料的束縛，對數(shù)學概念提出創(chuàng)造性理解。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。五加強數(shù)學應用性數(shù)學培養(yǎng)理論意識觀察內(nèi)容的選

7、擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云

8、跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣

9、，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助

10、教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。學習的目的在于理論。數(shù)學教育教給學生的不僅是知識，重要的還在于培養(yǎng)學生排除應用數(shù)學的心理障礙，給學生創(chuàng)造成功的條件，幫助學生進步自身的學習素質(zhì)。注重開發(fā)智力。進步才能，引導學生注重對象的本質(zhì)和特點及事物間的聯(lián)絡，培養(yǎng)學生觀察想象才能，培養(yǎng)學生良好的思維方式，這都是課堂教學中素質(zhì)教育的表達。老師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生可以興奮起來，對所學內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，進步學生對新知識的承受才能。如第八章的?橢圓?第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程難點是橢圓方程的化簡。

11、老師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的理解。為了強調(diào)橢圓的定義，老師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學上的嚴格定義之前，老師先在黑板上取兩個定點兩定點之間的間隔 小于細線的長度，再讓兩名學生按老師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，老師再在黑板上取兩個定點兩定點之間的間隔 大干細線的長度，然后再請剛剛兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經(jīng)歷和教訓，老師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深化的理解了。在進一步求標準方程時，學生容易遇到這樣一個問題：化簡