淺談在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的嘗試

1、淺談在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的嘗試 靖西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 梁 妹【內(nèi)容摘要】：學(xué)生主體性水平的高低，是衡量一個(gè)學(xué)校進(jìn)步程度和發(fā)展水平的標(biāo)志。就小學(xué)教學(xué)而言，堅(jiān)持學(xué)生主體性的觀點(diǎn)，能直接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生主體性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體在教育教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)作用，這作用的發(fā)揮在一定條件下取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。【關(guān)鍵詞】：語文教學(xué) 發(fā)揮 學(xué)生 主體性倫敦大學(xué)哲學(xué)博士嚴(yán)元璋在中國(guó)教育思想源說一書中指出：“辦學(xué)的話，都是先有人要學(xué)，然后有人教，所以，是先有學(xué)生，后有教師；不是先有教師，后有學(xué)生。沒有學(xué)生便沒有教師；沒有教師，還有學(xué)生。所以，說來說去師生之間，學(xué)生總是

2、主體。”學(xué)生主體性水平的高低，是衡量一個(gè)學(xué)校進(jìn)步程度和發(fā)展水平的標(biāo)志。對(duì)于小學(xué)教學(xué)來說，堅(jiān)持學(xué)生主體性的觀點(diǎn)，能直接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生主體性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體在教育教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)作用，這作用的發(fā)揮在一定條件下取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。近年來，很多的教育界同仁在如何發(fā)揮學(xué)生主體性上做了不少的嘗試，且獲得了巨大的成功?，F(xiàn)在談?wù)劚救嗽谡Z文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的一點(diǎn)嘗試。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與探索學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要體現(xiàn)者。在教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮其主動(dòng)性，就要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好

3、之者不如樂之者?！苯虒W(xué)內(nèi)容、方法有新鮮感，學(xué)習(xí)環(huán)境融洽、和諧，才能引起學(xué)生主動(dòng)思考、探索的欲望。這就要求教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容、活潑、和諧的情境，啟發(fā)學(xué)生參與探索。在教學(xué)實(shí)踐中，我總是力求通過課堂這個(gè)窗口和學(xué)生建立朋友式的平等關(guān)系，對(duì)待學(xué)生一視同仁，尊重學(xué)生的自尊心和自信心，從不讓學(xué)生以自己的意志為轉(zhuǎn)移。對(duì)喜歡質(zhì)疑、喜歡提“怪”問題，回答問題已超越課本的學(xué)生，總是持熱情歡迎的態(tài)度，并給予公正的評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生超過自己。這樣才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、民主協(xié)商、主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的課堂情境，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，我還十分注意加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，努力使自己具有創(chuàng)造力，不墨守成規(guī)，樂觀大方

4、，精神飽滿。在教學(xué)中大力加強(qiáng)語言、教法的藝術(shù)性，講流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，設(shè)計(jì)整齊美觀的板書，導(dǎo)入新課力求巧妙而新穎，同時(shí)注意運(yùn)用電教手段輔助教材來激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的視野。如我在2009年學(xué)校舉行的新理念課堂教學(xué)展示活動(dòng)中上的課太陽是大家的，我首先有感情地背誦了課文，引起學(xué)生的興趣，在講課時(shí)又運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，板書條理清楚、美觀整齊。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手參與教學(xué)，體驗(yàn)到參與的愉快、思考的愉快、成功的愉快，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也得到了學(xué)校教師的好評(píng)。二、因文而異，靈活多變，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W法。教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介，以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)的師生協(xié)同活動(dòng)過程

5、。教師的“導(dǎo)”，要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”，需得益于教師的“導(dǎo)”，教師的主導(dǎo)作用是為作為主體的學(xué)生而存在，教師“導(dǎo)”得輕松愉快，學(xué)生就“學(xué)”得主動(dòng)活潑。在教學(xué)中，要使教師的“主導(dǎo)”不會(huì)成為“主宰”，使學(xué)生的“主動(dòng)”不會(huì)成為“盲動(dòng)”，就要求教師處理好教什么和怎樣的教的問題。一篇課文重點(diǎn)的確定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教法的選擇，如果千篇一律，只能讓學(xué)生苦不堪言，又怎能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)中，必須因文而異，靈活多變，才能引導(dǎo)學(xué)生真正地領(lǐng)悟?qū)W法。我的做法是：1變換秩序，抓住關(guān)鍵。許多課文，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，也能大體理解，倘若老師照本宣科，從頭到尾串講，就顯得平淡無奇，不易

6、激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。變序教學(xué)法則是在秩序決定效果的思想原則的指導(dǎo)下，講課時(shí)不按課文的原有秩序，而是抓住關(guān)鍵問題，對(duì)其進(jìn)行重新組合，以求更佳的教學(xué)效果。如上埃林.彼林的幸福是什么，我采用了由果尋因式的方法，這篇童話故事給我們的啟示“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情?！狈旁谡n文結(jié)尾。我在教學(xué)時(shí)，要學(xué)生先找出課文中講的幸福是什么，接著思考一些問題：為什么文中這樣說呢？文中三個(gè)孩子是怎樣尋找到和認(rèn)識(shí)到幸福的？然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞你自己認(rèn)為的幸福是什么來展開討論。變序教學(xué)改變了課文的原本秩序，與學(xué)生初讀課文時(shí)所得的印象相迥異，因而容易激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和求知興趣，同時(shí)由于

7、它是以問題的思考、解決為教學(xué)中心，這就有助于提高學(xué)生的思維判斷能力。2大膽取舍，橫向擴(kuò)展。一節(jié)課短短的四十分鐘，如果對(duì)課文面面俱到，從第一句講到最后一句，學(xué)生只能是蜻蜓點(diǎn)水，不會(huì)留下深刻的印象，有時(shí)甚至?xí)窕@打水一場(chǎng)空。葉圣陶先生說過“教材無非是例子”，也就是說學(xué)習(xí)教材是讓學(xué)生能觸類旁通。如果試圖通過某一課的教學(xué)就能使學(xué)生的思維能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍，這是不可能的。有些課文可只講字、詞、句；有些可只講解某一段或某一部分；有些可以只講文章的選材或?qū)懽鞣椒āＫ晕以诮虒W(xué)時(shí)敢于大膽地取舍，選準(zhǔn)課文的要害，集中火力攻破這一要害。如我上找駱駝這篇故事，若從故事的開端講到尾聲，肯定吃力不討好。我就在課前讓學(xué)生

8、自學(xué)，了解故事情節(jié)，然后重點(diǎn)對(duì)老人告訴商人他是怎樣判斷出駱駝的特點(diǎn)，并指點(diǎn)商人順著駱駝的腳印去找進(jìn)行講解，讓學(xué)生更清楚地明白生活中，我們要學(xué)會(huì)多觀察、多思考，才能找到解決問題的方法。這樣處理教材，目標(biāo)集中，解決問題透徹，學(xué)生對(duì)課文有深刻的理解。語文課要發(fā)揮學(xué)生的主體性，還必須建立“大語文”的觀念，由封閉向開放轉(zhuǎn)變。我在教學(xué)時(shí)除了敢于大膽地取舍外，還嘗試著橫向擴(kuò)展語文課的涵蓋面。分析教材時(shí)不權(quán)局限于對(duì)每一篇課文的思想、材料、表達(dá)等問題的反復(fù)分析，而且還引導(dǎo)學(xué)生就文中所涉及到的某些文化現(xiàn)象等諸多層面展開去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞社會(huì)生活中各類美的事物及美的蘊(yùn)含。這樣，學(xué)生才能跳出以往的思維模式，進(jìn)行對(duì)同

9、類文章、同類文化現(xiàn)象的領(lǐng)悟、聯(lián)想和欣賞。如學(xué)習(xí)俄國(guó)作家葉·偌索夫的白公鵝后和老舍的白鵝相比，同是描寫“鵝”，但因作者所在環(huán)境的不同，性格的不同，而表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。3、善導(dǎo)勤誘，舉一反三。教師導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)從教到不需要教的理想境界，教師就要通過藝術(shù)的“導(dǎo)”，循循善誘，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生舉一反三。舉一反三是拓寬思路、培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的重要教學(xué)原則和方法。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！比缥以谏蠈⑾嗪瓦@篇課文時(shí)抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對(duì)“騙”，再指導(dǎo)學(xué)生用“”和“”劃出描寫人物言行的句子。接

10、著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。接下來就讓學(xué)生按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”，這就可以讓他們?nèi)ァ胺慈绷?。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，進(jìn)而達(dá)到“不復(fù)需教”的理想境界。三、充分放手，落實(shí)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法。錢夢(mèng)龍先生認(rèn)為：“學(xué)生為主體”，是教學(xué)的前提，著眼于學(xué)生“善學(xué)”；“教師

11、的主導(dǎo)”是強(qiáng)化學(xué)生主體地位的條件，著眼于教師的“善導(dǎo)”，而學(xué)生的“善學(xué)”與教師的“善導(dǎo)”都必須經(jīng)過一個(gè)“善練”的科學(xué)序列才能實(shí)現(xiàn)。所以教師要敢于放手，善于放手，落實(shí)訓(xùn)練。在教學(xué)中，我除了在課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、考試等方面落實(shí)訓(xùn)練外，還以學(xué)生設(shè)計(jì)了幾種訓(xùn)練的方法：1、課前三分鐘演講，課后三分鐘總結(jié)。一節(jié)課的前三分鐘，學(xué)生往往還不能把注意力完全集中于課堂上，如果老師馬上講課，學(xué)生無法接受。于是我就規(guī)定課前三分鐘按座位由兩位同學(xué)上講臺(tái)演講，可以做自我介紹、講笑話，讀一段課文等，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，這樣很受學(xué)生的歡迎。經(jīng)過一節(jié)課的認(rèn)真學(xué)習(xí)，到了最后的幾分鐘，學(xué)生會(huì)有點(diǎn)精神不佳，于是我又讓出最后三分鐘，讓

12、學(xué)生回顧這一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行總結(jié)。這樣堅(jiān)持下來，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲；也從中養(yǎng)成了敢說、勤思、細(xì)讀的良好習(xí)慣，提高了語言運(yùn)用能力和鑒賞能力。2充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用。學(xué)記曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。學(xué)生朝夕相處，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式相近，不論是課堂上還是課外，都有著相互交流、相互學(xué)習(xí)的愿望。能充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。我在教學(xué)中采用了下面的兩種方法：（1）組織討論：把一個(gè)班的學(xué)生按組分成幾個(gè)小組，選出各組小組長(zhǎng)，然后針對(duì)課文中一些有異議的問題展開討論，小組長(zhǎng)做好本組討論的記錄，然后歸納小組意見，再在班上宣讀，老師最后評(píng)議，這樣做

13、，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，創(chuàng)造了濃郁的民主氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成了細(xì)致研讀，敢陳已見的習(xí)慣。（2）相互批改。學(xué)生的同桌之間或組與組之間交換來批改作文，把“改”與“評(píng)”的權(quán)力交給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的作文，我采用了全批、自批、自評(píng)的環(huán)節(jié)。每次作文老師就全批一兩位同學(xué)，給學(xué)生做示范，教會(huì)學(xué)生批改的方法，然后提出批改的具體要求讓學(xué)生互改、互評(píng)；老師最后總評(píng)。通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生找出他人與自身作文中的不足，提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自我管理能力。許多學(xué)生不再為寫作文而嘆氣，在學(xué)生的相互批改中，教師既可以節(jié)省批改作文的時(shí)間，又可以從中發(fā)現(xiàn)自已作文教學(xué)中的不足，作文訓(xùn)練打破了費(fèi)時(shí)多，收效差的現(xiàn)象。3充分發(fā)揮學(xué)生的繪畫、表演等的才能。語文課要上得有趣，除了要運(yùn)用好語文文字之外，還要讓學(xué)生的個(gè)性得到自由充分地發(fā)揮。因此，在教學(xué)中，我還根據(jù)不同體裁課文的教學(xué)需要，把繪畫、表演等藝術(shù)引入教學(xué)中。如上雅魯藏布大峽谷、火燒云等寫景文，可讓學(xué)生在上課前用繪畫把大峽谷的位置畫出來；把火燒云變化多端的形狀及色彩畫出來；上幸福是什么，則要求喜歡表演的學(xué)生把自己讀課文的體會(huì)融進(jìn)去演出來。學(xué)生要想把課文內(nèi)容利用繪