培養(yǎng)學(xué)生想象力的實(shí)踐與思考

1、培養(yǎng)學(xué)生想象力的實(shí)踐與思考摘要:教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力匱乏,這是民族發(fā)展的危險(xiǎn)信號(hào),教師要有危機(jī)感,突破應(yīng)試思想的束縛,放棄“善意”,剝奪學(xué)生想象基礎(chǔ)的教學(xué)方法,在各種創(chuàng)造性活動(dòng)中發(fā)展想象力,指導(dǎo)感受“想象”在物理學(xué)發(fā)展中的巨大作用。想象需要自由,不需要過(guò)多評(píng)價(jià),以創(chuàng)新的精神引領(lǐng)學(xué)生走上“自主創(chuàng)新”之路。關(guān)鍵詞:想象力 物理教學(xué) 培養(yǎng) 為了檢測(cè)學(xué)生的想象力,筆者曾經(jīng)要求九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“初中熱學(xué)內(nèi)容”之后,以“假設(shè)自然界失去熱傳遞”為題發(fā)揮想象力,設(shè)計(jì)3個(gè)可能出現(xiàn)的合理場(chǎng)景,撰寫(xiě)成“小論文”。筆者在批改過(guò)程中,對(duì)答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),認(rèn)為學(xué)生的想象力亟待培養(yǎng)。 筆者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象范圍狹窄,絕大多

2、數(shù)局限于家庭生活;想象內(nèi)容單調(diào),多是“喝不上熱水、吃不到熱飯、洗不成熱水澡”;想象思維單向,“被窩暖不熱”,被窩還用“暖”嗎;描述語(yǔ)言干癟,羅列現(xiàn)象,缺乏想象,沒(méi)有創(chuàng)意,索然寡味;有的因?yàn)橹R(shí)匱乏則屬于胡亂猜想。嚴(yán)格地講,絕大多數(shù)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)不能算作“想象”,是作為問(wèn)答題進(jìn)行回答的,只是日常生活和見(jiàn)聞的再現(xiàn),沒(méi)有加工、改造、重組的痕跡,也就是說(shuō)幾乎沒(méi)有想象力起作用,為什么中學(xué)生的想象力發(fā)展如此緩慢,經(jīng)過(guò)與同行討論交流,研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡越大,受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)意識(shí)和應(yīng)試教育思想的束縛越明顯,想象力越來(lái)越差。 很多年前,我們就提倡個(gè)性解放,骨頭里卻喜歡“聽(tīng)話的學(xué)生”,君不見(jiàn)人們?cè)谠u(píng)價(jià)兒童時(shí),多以“聽(tīng)話”、“

3、規(guī)矩”、“老實(shí)”、“穩(wěn)重”等引誘,對(duì)稍微出格的便表現(xiàn)出不喜歡;我們崇尚“自由”,想象的萌動(dòng)與發(fā)展需要自由的時(shí)間、空間、氛圍、行為和思想,但這些基本上被成年人“統(tǒng)管”,恐怕學(xué)生浪費(fèi)了、荒蕪了,當(dāng)然也是害怕被別人說(shuō)“不負(fù)責(zé)任”;在學(xué)校里,學(xué)生被“負(fù)責(zé)任”的老師圈在教室里,接受統(tǒng)一的教育方式、學(xué)習(xí)統(tǒng)一的思維訓(xùn)練,為的是考試答案近可能接近“標(biāo)準(zhǔn)答案”,“雪化了”只能變成水,決不能出現(xiàn)“春天”,學(xué)生的“奇思妙想”常常被定性為“異端”,老師和學(xué)生都被分?jǐn)?shù)所累,“考什么、教什么、學(xué)什么”在無(wú)情地摧殘師生的想象力。 想象力絕不是生而具有的,它是在生活實(shí)踐中,在教育影響下逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。想象是創(chuàng)造性思維發(fā)

4、展的翅膀,是使智力活動(dòng)產(chǎn)生新價(jià)值的重要條件,想象力實(shí)際上是一種國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,沒(méi)有想象力的民族是要枯萎的,不能創(chuàng)新的國(guó)家永遠(yuǎn)是落后的,中共中央要求人民“自主創(chuàng)新”,教師要勇敢沖破傳統(tǒng)文化的腐朽部分和應(yīng)試思想的制約,借助新課程改革的有利時(shí)機(jī),創(chuàng)造性對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。筆者和教研組的同仁經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的努力,在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面做了些嘗試,簡(jiǎn)述如下,求教于大家。 首先,教師要主動(dòng)拋棄短視的應(yīng)試思想。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更需要豐富的想象力和創(chuàng)造力,教師要明確自己的責(zé)任,主動(dòng)學(xué)習(xí)宣傳時(shí)代性的教育教學(xué)理念,豐富自己的教育理論,用先進(jìn)的思想去影響引導(dǎo)別人。雖然,短時(shí)間內(nèi)想象力的激發(fā)和培養(yǎng)不如教師進(jìn)行“題海訓(xùn)練”的收

5、益大,愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步。想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！苯處熤鲃?dòng)拋棄短視的思想行為,以對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度組織開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng);同時(shí)重新確定價(jià)值體系,把升學(xué)訓(xùn)練的近期目標(biāo)和學(xué)生的終身發(fā)展相結(jié)合,教育學(xué)生認(rèn)清升學(xué)是人生鏈中的一環(huán),應(yīng)該是能力發(fā)展到一定階段的自然產(chǎn)物,老師不能借口學(xué)校的發(fā)展或者升學(xué)獎(jiǎng)金,而忽略學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 第二,放棄“善意”剝奪學(xué)生想象基礎(chǔ)的教學(xué)方法。部分教師以為學(xué)生知道一些司空見(jiàn)慣的事物和現(xiàn)象,便省略許多直觀教學(xué)活動(dòng),這是在剝奪學(xué)生的想象基礎(chǔ)。其實(shí),由于生活范圍的不同,學(xué)生頭腦中的表象千差萬(wàn)別;對(duì)于同一現(xiàn)

6、象或事物,由于興趣點(diǎn)不同,形成的表象也不同,例如:水能沸騰是常識(shí),水沸騰時(shí)伴隨哪些現(xiàn)象出現(xiàn),水沸騰的溫度一定是100嗎,沸騰的規(guī)律能擴(kuò)展到所有液體嗎,假設(shè)液體不能沸騰會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?如此,很多學(xué)生沒(méi)有觀察過(guò)和思考過(guò)。所以我們?cè)谖锢碚n堂教學(xué)時(shí),課前布置學(xué)生觀察相關(guān)的事物和現(xiàn)象,盡量做好觀察記錄,在記錄里要描述猜想及想象的成分;課堂上經(jīng)常提供足量的實(shí)物、模型、圖表等教具,教具是一定事物或現(xiàn)象的標(biāo)志,不理解標(biāo)志的意義,就無(wú)法想象出由標(biāo)志所表示的事物;同時(shí)創(chuàng)造條件作好演示實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察,在頭腦中形成豐富的表象,有目的有意識(shí)地進(jìn)行想象活動(dòng),我們知道想象活動(dòng)是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的,不能正確地理解

7、教師和教材的語(yǔ)言,就無(wú)法想象出語(yǔ)言所表述的各種事物的表象,因此,我們注重訓(xùn)練和豐富學(xué)生語(yǔ)言文字,嘗試使用自己的語(yǔ)言表述看到的、想到的各種事物的表象,從不采取“教師講學(xué)生記”的看起來(lái)“省事”的做法,要讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)出自己理解到的教具、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象的意義。 第三,在各種創(chuàng)造性活動(dòng)中發(fā)展想象力。人類頭腦中表象的數(shù)量和質(zhì)量,直接影響想象活動(dòng)的進(jìn)程和結(jié)果,表象越豐富,想象愈開(kāi)闊、愈深刻、愈生動(dòng)逼真;表象越貧乏,想象愈狹窄和膚淺,有時(shí)甚至完全失真。缺乏表象,想象的翅膀無(wú)法展開(kāi),更不能飛翔。教學(xué)中盡量拓寬活動(dòng)的領(lǐng)域,在活動(dòng)中擴(kuò)大眼界,增加感性認(rèn)識(shí),積累生活經(jīng)驗(yàn),豐富頭腦中的表象。例如:在研究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些

8、因素有關(guān)的探索性實(shí)驗(yàn)中,我們抓住“比較產(chǎn)生熱量多少”這個(gè)細(xì)節(jié),根據(jù)原創(chuàng)性想象往往始于強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的原則,先引導(dǎo)評(píng)價(jià)課本實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣,從懷疑開(kāi)始,指導(dǎo)學(xué)生走出單純的模仿,從而產(chǎn)生問(wèn)題,通過(guò)創(chuàng)造性思維,即想象解決問(wèn)題的辦法,在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),有的學(xué)生使用凡士林粘小木條,有的觀察液體的膨脹,有的借助水溫的變化等,來(lái)比較產(chǎn)生熱量多少?？朔四７潞退季S定勢(shì),充分鼓勵(lì)了想象的發(fā)揮。 除了設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn),我們還指導(dǎo)開(kāi)展其他創(chuàng)造活動(dòng),如進(jìn)行教具、學(xué)具的改造和創(chuàng)新,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的組合練習(xí),指導(dǎo)撰寫(xiě)帶有幻想色彩的小論文,既能充分施展創(chuàng)造才能,又能極大地促進(jìn)想象力特別是創(chuàng)造想象的發(fā)展。 第四,指導(dǎo)感受“想象”在物理學(xué)發(fā)

9、展中的巨大作用。很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是“想象”的功勞,如量子力學(xué)就是緣于法國(guó)科學(xué)家提出一個(gè)大膽的設(shè)想:電子具有波的性質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞物理學(xué)發(fā)展史,學(xué)習(xí)體會(huì)物理學(xué)家富于幻想、善于想象的思維方式,展開(kāi)想象的翅膀,隨著瓦特一起思考“為什么蒸汽能把壺蓋頂起來(lái)”,感受蒸汽時(shí)代的到來(lái);想象新能源開(kāi)發(fā)的遠(yuǎn)景;與萊特兄弟一起幻想“人能否長(zhǎng)上翅膀,像鳥(niǎo)一樣在天空中飛翔”,跟法拉第一起琢磨“磁生電”帶來(lái)的動(dòng)力革命;這樣閱讀的過(guò)程,就是進(jìn)行想象的過(guò)程,在這個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程中,使想象力得到培養(yǎng)和發(fā)展。當(dāng)然,在教學(xué)中要提供足量的閱讀材料,讓學(xué)生廣泛涉獵各類知識(shí),讀書(shū)本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的過(guò)程,創(chuàng)造條件請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自

10、己獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí),越是能體現(xiàn)想象力的越要給予鼓勵(lì),形成想象性閱讀之風(fēng)。 第五,想象需要自由,不需要過(guò)多評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)中,要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由,應(yīng)該多用開(kāi)放式的方法提出研究?jī)?nèi)容,提出答案豐富的問(wèn)題讓學(xué)生去尋找,在此過(guò)程中不要過(guò)多評(píng)價(jià)。例如指導(dǎo)學(xué)生制作“水果電池”時(shí),筆者給出的研究課題是水果電池的電壓強(qiáng)弱受哪些因素影響,學(xué)生搜集、選用的實(shí)驗(yàn)材料不同,設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案五花八門,在課堂表演時(shí),基本找到?jīng)Q定水果電池電壓的因素,筆者要求根據(jù)探究到的知識(shí)發(fā)揮想象,有的聯(lián)合生物化學(xué)知識(shí),提出測(cè)量“水果酸堿度”和“糖分含量”的電學(xué)方法;有的聯(lián)想充電電池,想象用物理方法改變水果的糖分含量,這就是“自由”的妙處

11、,學(xué)生在“自由”的心態(tài)中展開(kāi)想象的翅膀,刺激著思維的發(fā)展?！白杂伞钡幕A(chǔ)是科學(xué)的評(píng)價(jià)思想,我們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí),不用考試分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單地給學(xué)生分類,問(wèn)題比答案更有意義,不用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去限定學(xué)生思維的發(fā)展,經(jīng)常讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行自加條件型的編題訓(xùn)練,注重尋找答題過(guò)程表現(xiàn)出的思維獨(dú)特性,鼓勵(lì)求異思維,在正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向下,學(xué)生的思想、行為得到解放,想象的興趣愈加濃厚,想象力發(fā)展的層次日趨提高。 俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！敝行W(xué)生在學(xué)習(xí)各門課程中都要借助想象力?？梢?jiàn)想象力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的基本要求,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié),列·托爾斯泰說(shuō)“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)