地震中的父與子 (2)

1、地震中的父與子教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識8個生字.2.正確、流利、有感情地朗讀課文.3.感受父子的親情,學(xué)會愛別人,增強(qiáng)做人的責(zé)任感.教學(xué)流程：板塊一：情境創(chuàng)設(shè)，激情導(dǎo)入：目標(biāo)：播放地震錄象，讓學(xué)生的心靈受到震撼。師旁白：這是1989年發(fā)生在美國洛杉磯的一場毀滅性的大地震。在不到4分鐘的時間內(nèi)，在短短不到4分鐘的時間內(nèi)，無數(shù)高樓化為廢墟。30多萬人受到不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。在這突如其來的災(zāi)難面前，父與子又演繹了一個怎樣的動人故事呢？2、出題：板塊二、初讀課文，整體感知

2、：目標(biāo)：學(xué)生輕聲讀課文,邊讀邊想課文寫了一件什么事。1、媒體出示：洛杉磯阿曼達(dá)混亂昔日爆炸 廢墟 瓦礫血絲 血跡（1）輕聲讀詞語，哪些字音你想提醒大家注意呢？（2）回想一下剛才的錄像，你覺得哪幾個詞你從錄像中就理解了？你讀著這個詞，眼前出現(xiàn)了什么畫面？帶著你的感覺再讀讀這個詞。（3）學(xué)生一起帶著理解齊讀詞語。（4）小結(jié)：理解詞句我們可以借助文本、借助字典，還可以借助畫面。2、媒體出示：課文主要講了 （時間）在 （事故）中， （誰）不顧自己的生死，克服重重困難救出 （誰）的故事。課文講了一件什么事？你能用這個句式說說嗎？（三）快速瀏覽課文，你認(rèn)為這是一對怎樣的父子？你能用一個詞來表示嗎？ 板書：

3、了不起媒體出示：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。學(xué)生齊讀。板塊三、賞析詞句，品評父親：目標(biāo)：品讀課文，解讀了不起的父親。1、聚焦父親挖掘畫面，體會父親了不起。（1）課件出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。再讀一讀這句話，圈圈詞語，想一想，你又感悟到了什么？（2）這哪里是普普通通的一段話，而是飽含深深的父愛的一首詩啊，誰愿意有感情地讀一讀呢？媒體出示： 他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（3）36個小時啊！一天只有24個

4、小時，36個小時就是常人會在這36個小時里做什么呢？然而這位父親卻在整整兩天一夜?。∵@位父親不吃不喝、不休不眠，不停地挖，這是何等的堅韌??！因為父親心中只有一個念頭媒體出示：“兒子在等著我！”生接讀。師引讀：他挖了8小時生接讀。（4）是什么使他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲？他衣服破爛不堪，到處都是血跡讓你聯(lián)想到了讓我們再來認(rèn)識這位疲憊不堪、但又無比堅強(qiáng)的父親吧！生齊讀。2、探詢?nèi)藗儾粊韯褡韪赣H的原因。（1）此時卻沒人再來阻擋他，這是為什么呢？請你在課文59節(jié)中找找答案。媒體出示：就在他挖掘的時侯，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來。看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望

5、地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆(bo)炸，請你離開。”這位父親問：“你是不是來幫助我？”警察走過來：“你很難過，我很理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧?！薄澳闶遣皇莵韼椭?？”人們都搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。（2）為什么人們判斷他精神失常了?無論人們怎么說，怎么勸，怎么做，父親反反復(fù)復(fù)地說媒體刷紅： “誰愿意來幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”師生

6、配合讀（師念勸慰的話和敘述部分，學(xué)生念父親的話）從父親的回答中你讀明白了什么？（指名23名）（3）其他孩子的父母難道就不愛自己的孩子嗎？請你再讀讀，找找依據(jù)。學(xué)生談理解。他們?yōu)槭裁从侄冀^望地離開了？人們都認(rèn)為沒有希望了，所以上前去勸父親。誰愿意去勸勸這個可憐的父親？然而這位父親雙眼生接讀。 直直的眼神是怎樣的？這是呆滯的眼神，這是木訥的眼神，只有精神失常的人才有這樣的眼神啊。父親企求別人幫助他，充滿希望地用心在吶喊 指名讀。此時他內(nèi)心只有一個念頭生接讀。（4）然而沒人理解他，他便繼續(xù)挖。同學(xué)們，他這樣挖有危險嗎？你從哪里看出來的？ 指名讀消防隊長的話。父親只是問指名讀。（指名23名）他寧可犧牲

7、自己也要救出自己的孩子，這是一種怎樣的力量？板書：愛 （紅色）（5）還有誰也曾勸過父親？怎么勸的？ 同學(xué)們，在平時警察是正義的化身，能幫人們排除萬難，就連警察都勸他不要挖了，這意味著就連警察都失去了信心，可父親仍然問學(xué)生齊讀。因為父親此時心中只有一個念頭學(xué)生接讀。于是，他挖了媒體出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。學(xué)生接讀。3、解讀父親不失常。（1）別人都認(rèn)為這位父親精神失常了，你們呢？請讀讀34節(jié)，劃劃有關(guān)句子，想想你讀懂了什么？（2）媒體出示：他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼(mn)達(dá)，我的兒子！”跪在

8、地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。學(xué)生自由讀。（3）學(xué)生談理解，讀一讀。（4）小結(jié)：說他失常嗎？確實失常，他失去了的正常人的舉動。說他不失常嗎？的確不失常。因為有一種力量洋溢在他的全身，那就是4、激情誦讀父親的話。（1）除了愛，還有什么力量支持著這位偉大的父親呢？ 媒體出示：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。板書：信念（2）當(dāng)父親看到漂亮的教學(xué)樓變?yōu)閺U墟，悲痛欲絕的時候，支撐他的就是這句話生接讀。當(dāng)他一次一次想放棄的時候，回響在他耳邊的還是這句話生接讀。當(dāng)他傷痕

9、累累就要倒下，給他力量的還是這句話生接讀。這句話讓父親成為一座大山，這句話也是父愛的寫照，讓我們再次深情地朗讀這句話 生接讀。（3）這真是一位（師點(diǎn)板書“了不起”） （4）是的，大家都覺得這位父親了不起，四周的人們，那13個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談?wù)撔┦裁矗蛘邔@位父親說些什么，是嗎？下面就請把孩子們獲救以后的情形寫下來，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。（5）學(xué)生寫作。（6）學(xué)生互相交流。5、學(xué)習(xí)課文結(jié)尾。（1）父親對兒子的愛讓我們?yōu)橹畡尤?，讓我們震撼不已。因此，阿曼達(dá)被救后，這對媒體出示：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。生接讀。（2）這

10、是令人難以置信的奇跡啊！這是劫后余生的重逢?。∵@是無與倫比的幸福??！誰愿意來讀一讀？（3）齊讀。（4）學(xué)生深情地讀題目。師接：是了不起的。 四、課后拓展，情感升華：總結(jié)：愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產(chǎn)生信賴和力量；愛，會創(chuàng)造奇跡。課件出示：真正的愛，應(yīng)該超越生命的長度、心靈的寬度、靈魂的深度。諺語平凡的人聽從命運(yùn)，只有強(qiáng)者才是自己的主宰。-維尼卓越的人的一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利和艱難的遭遇里百折不撓。貝多芬地震中的父與子愛（信念）了不起板書：地震中的父與子教學(xué)思考語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，她是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識獲得為主要目標(biāo)。所以讓學(xué)生感悟就顯得尤為重要。如果沒有情感的碰撞、人文的

11、熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。 上地震中的父與子這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學(xué)生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮”。讓學(xué)生感動，是上好這篇課文的前提。(一) 課始激情情即生教學(xué)剛開始,教師就播放地震錄象，利用多媒體課件“激情”。在觸目驚心的畫面中,在悲慘的音樂聲中,再造地震現(xiàn)場，讓學(xué)生的心靈受到震撼。（二）課中悟情情更濃課文情節(jié)復(fù)雜，找準(zhǔn)閱讀的突破口，以點(diǎn)帶面就顯得尤為重要。教學(xué)時我緊抓“了不起的父與子”這條主線，從最能震撼人心的畫面入手，輻射開去。這樣就省去了從頭至尾的繁瑣問題，而是直奔重點(diǎn)而去，達(dá)到“牽一發(fā)動全身”的目的。在聚焦父親

12、這個形象的時候，我抓住了父親不斷挖掘這句句子，適時結(jié)合了聯(lián)想，如“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲是因為”“他衣服破爛不堪，到處都是血跡讓你聯(lián)想到了”大膽的猜測，合理的想象提高了學(xué)生直覺的敏感性、準(zhǔn)確性，使學(xué)生在想象中深化感悟、理解。以“為什么沒人再來阻擋他呢？”“父親真的精神失常了嗎？”這二個問題輻射到上文，領(lǐng)會到父親承受的巨大的精神壓力，體悟到強(qiáng)烈的父愛。讓學(xué)生受到精神的熏陶感染，絕不能游離于語文之外。在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，在課堂上進(jìn)行有層次的讀。讀不能只重視讀的聲音，讀的形式，讀的技巧，還要重視學(xué)生的理解、揣摩。因此，在課堂上我給學(xué)生營造一個默默讀書的“場”，默默品味的“場”，靜靜學(xué)習(xí)的“場”。讓學(xué)生“找”，找負(fù)載著父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生“想”，想體會到什么，在對語言文字的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。要讓學(xué)生的情感飛揚(yáng)，教師首先要置身于文本中，與課文中的主人公同喜、同悲。記得在試教時，教研員對我說：“你的語言雖然挺美，但語氣太平淡。”是啊，地震中的父與子是一篇情感性非常強(qiáng)的文章，我該怎么辦呢？回到家里，我對著鏡子練，先讓自己被自己感動。教學(xué)中，只有教師傾情投入，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行情感對話，課文情、教師情、學(xué)生情才會融合在一